Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением педагогического совета
ГБДОУ детский сад №35
Фрунзенского района СПБ
Протокол от 27.08.2025 № 1
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
Симанковой И.В.
Приказом от27.08.2025 № 54-ПС
Рабочая программа
музыкального руководителя Разживиной М.В. на 2025-2026 учебный год
к Образовательной программе дошкольного образования,
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
(с тяжёлыми нарушениями речи).
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Возраст обучающихся 4 - 5 лет
Санкт-Петербург 2025
1
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
2
1.2. Цель
3
1.3. Задачи
1.4. Принципы и подходы к формированию
1.5 Характеристики, значимые для разработки и реализации
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
детей с ЗПР в возрасте 4-5 лет
1.6. Целевые ориентиры освоение детьми с ЗПР дошкольного возраста
1.7. Планируемые результаты освоения
3
4
5
3
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.9. Система педагогической диагностики
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие принципы реализации программы.
2.2. Организация и содержание деятельности по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми с задержкой психического
развития
2.3. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
2.4. Содержание раздела на втором этапе
2.5. Основные задачи на втором этапе
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.7. Виды и формы детской деятельности
2.8.
Взаимодействие музыкального руководителя с детьми
7
7
8
8
9
10
11
12
12
13
14
15
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
15
17
2.11. Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся
18
2.12. План консультаций взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников
2.13. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие"
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
3.2. Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды.
19
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
26
3.4. Календарный план
3.5 Расписание
3.6. Перечень музыкальных произведений 4-5 лет
3.7 Список литературы 4 – 5 лет
29
33
33
34
2
19
23
25
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа дошкольного образования обучающихся с задержкой психического
развития является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса. Рабочая программа сформирована как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ЗПР и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа обеспечивает:
создание условий развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей дошкольного
возраста с ЗПР.
Определяет, содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития и направлена на:
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
1.2. Цель
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.3. Задачи:
реализация содержания РП для обучающихся с ЗПР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
3
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с педагогическими работниками, родителями
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации, охраны и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.4. Принципы и подходы к формированию
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья РП для обучающихся с ЗПР, построена на
основе следующих принципов:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся;
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;
уважение личности ребенка;
приобщение детей с интеллектуальными нарушениями к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.;
принцип развивающего образования, целью которого является разностороннее
развитие ребенка с ЗПР.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы ДО для
обучающихся с ЗПР
Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
Этиопатогенетический принцип:
4
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза".
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании
Принцип необходимости специального педагогического руководства:
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
1.5 Характеристики, значимые для разработки и реализации
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития детей с ЗПР в возрасте 4-5 лет
Характеристика детей с ЗПР в возрасте 4-5 лет
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте
проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках
овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание,
метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их
неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость,
недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или
чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно
высоком среднем уровне развития ходьбы у ряда детей для нее характерны:
неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; передвижение
семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; напряженность мышц ног,
рук, спины в процессе ходьбы. Многие дети бегают на полусогнутых ногах, шлепая
ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу.
К 5 годам дети с ЗПР лишь приближаются к уровню двигательного развития
нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в
пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и
окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних
случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного
выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в
поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий
улучшает качество их выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения
ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс
овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами
деятельности.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей
отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их
лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная
5
неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в
любых ситуациях.
Дети, впервые поступающие в ДОО, не обнаруживают потребности в
продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к
взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют
негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в
контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт
также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной
деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в
совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде
всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.
В свободной деятельности дети чаще всего бывают крайне несамостоятельны и
безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе
занятие и редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или
совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко
всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не
пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все не
организованы.
Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки
самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни
самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими
овладеть.
Младшие дошкольники с ЗПР не проявляет интерес к игрушкам или на короткое
время привлекает внимание их внешний вид, а не возможность действовать с ними.
Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение
одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными
реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками
стереотипны, но преимущественно адекватны.
Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к
предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и
отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как:
инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень
избирательности и константности, слабая дифференцированность и
несамостоятельность. При поступлении в ГБДОУ дети крайне слабо
информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения,
не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и
использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне
манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол
и т.п.). У них ограниченный сенсорный опыт — они не владеют
обследовательскими действиями, не знают и не умеют выделять основные
признаки объектов (цвет, форма, величина и пр.).
Раннее органическое поражение центральной нервной системы у детей с
интеллектуальной недостаточностью приводит в большинстве случаев к грубому
недоразвитию речи и всех еѐ функций. Недоразвитие понимания речи сочетается с
недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от
полного ее отсутствия до простой двусложной фразы. Даже те дети, которые
владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или
общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя,
дошкольники, как правило, действуют молча. Они или не сопровождают свои
действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера
6
в связи с выполняемыми действиями. У значительной части детей с ЗПР
диагностируются грубые нарушения речи (дизартрия, алалия).
Многие дошкольники пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью
сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных
впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.
Мышление детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания,
недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют
решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. очень часто не
осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех
случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с
необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило,
равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.
1.6. Целевые ориентиры
● не подлежат непосредственной оценке;
● не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
● не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
● не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
● не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии,
учитывается не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
1.7. Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения РП представлена в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического
возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения
целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетом
7
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы
пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно
различаться.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
● способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
● способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
Необходимыми условиями реализации программы являются:
● соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами,
● единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
1.8 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
позволяет составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения программы,
предполагает своевременное внесение изменений в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации
2) оптимизации работы с группой детей.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
● наблюдения,
● свободных бесед с детьми,
● анализа продуктов детской деятельности
● специальных диагностических ситуаций.
Длительность педагогического обследования детей специалистами – 2 недели
в начале учебного года - сентябрь, 2 недели - в конце учебного года (май).
1.9. Система педагогической диагностики
За основу педагогической диагностики выбрана «Диагностика педагогического
процесса по методике Н.В. Верещагиной».
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного
процесса. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей
8
данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем
ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического
процесса в группе детей.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
0 баллов — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает;
1 балл— ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки
или ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
2 балла — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и
конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с
таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель
по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый
показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для
подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для
ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с
проблемами в развитии. Нормативными вариантами развития считают средние значения
по каждому ребенку или общему групповому параметру развития больше 1,8. Эти же
параметры в интервале средних значений от 1,3 до 1,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние
значения менее 1,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития
ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в
группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы
средних значений
Сроки проведения мониторинга
два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие принципы реализации программы.
В основу содержания и реализации содержательного раздела Программы положены
следующие принципы:
● Принцип ориентации на достижение цели и образовательных
результатов.
9
● Принцип единства воспитательных, образовательных и развивающих
целей и задач дошкольного образования детей с проблемами
интеллектуального развития.
● Принцип единства образования и коррекции
● Принцип соответствия содержания критериям полноты, необходимости
и достаточности
● Принцип доступности.
● Принцип последовательности и систематичности
● Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, а также
спецификой самих образовательных областей.
● Комплексно-тематический принцип построения коррекционнообразовательного процесса.
● Деятельностный принцип организации коррекционно-образовательного
процесса.
Программа дошкольников с интеллектуальной недостаточностью реализация
деятельностного принципа обеспечивает:
● создание условий для общекультурного и личностного развития ребенка
на основе организации разнообразной деятельности и овладения
доступной системой общекультурных ценностей;
● прочное усвоение детьми знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в овладении
содержанием изучаемых образовательных областей;
● развитие познавательных интересов, мотивации к приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
● активизацию психомоторного развития ребенка, коррекцию недостатков
его социально- эмоционального, познавательного и моторного развития.
● структурно-системный принцип.
● принцип комплексности в организации коррекционно-образовательного
процесса.
● принцип единства групповых, индивидуальных и фронтальных форм
организации коррекционно-образовательного процесса.
● принцип коммуникативности.
● принцип концентричности в построении и реализации содержания
Программы
2.2. Организация и содержание деятельности по реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» с детьми с задержкой психического
развития
Раздел «Музыкальная деятельность» - общие задачи:
1.Развитие музыкально-художественной деятельности:
● развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
● формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
● развитие музыкально-ритмических способностей.
2.Приобщение к музыкальному искусству:
● формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений
о музыкальном искусстве и его жанрах;
10
● развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
● поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
● формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.
Структура образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Содержание
разделов
Музыкальная
деятельность
1.Слушание музыки
и
музыкальных
звуков, мелодий,
песен.
2.Пение.
3.Музыкальноритмические
движения.
4.Игра на
музыкальных
инструментах.
Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации содержания
Специально
организованная
образовательная
деятельность, вечера
развлечений, праздники,
досуги, музыкальная
деятельность в процессе
режимных моментов,
игра.
Методы и приемы
реализации
содержания
Совместные
действия, показ
способа действия,
игра, фольклор,
двигательные
образные
импровизации, игры
на развитие
слухового внимания,
памяти, ритмические
упражнения,
просмотр
видеофильмов,
рассматривание
иллюстраций.
2.3. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
11
2.4. Содержание раздела на втором этапе
Содержание раздела на втором этапе направлено на дальнейшее развитие
музыкально- художественной деятельности и приобщение детей к музыкальному
искусству.
На втором этапе обучения музыкальное воспитание направлено на развитие у
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью способности эмоционально,
адекватно воспринимать музыку различного характера, на формирование слухового
внимания и сосредоточения, музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического,
динамического, тембрового), на привлечение детей к различным видам музыкальной
деятельности (пению, танцам, музыкально-дидактическим и хороводным играм, игре на
детских музыкальных инструментах).
Музыкальные занятия включают следующие направления работы: слушание музыки,
пение, обучение детей музыкально-ритмическим движениям, музыкально-дидактические
игры и игру на детских музыкальных инструментах. Эти занятия проводят музыкальный
руководитель вместе с воспитателем.
Элементы музыкально-ритмических занятий используют и другие специалисты в
процессе групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми. Музыкальные
инструменты могут применяться во время рисования, конструирования, аппликации, игр
на развитие координации движений и в других видах детской деятельности. В свободное
время воспитатель организует игры детей с музыкальными игрушками и инструментами в
группе.
2.5. Основные задачи этапа:
- продолжать формировать положительное отношение детей к музыкальным
занятиям, стимулировать их желание слушать музыку, петь, танцевать;
- обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать эмоциональную
отзывчивость детей на музыку;
- развивать у детей чувство ритма, серийность движений;
- развивать у детей умение вслушиваться в мелодию, узнавать и запоминать
знакомые мелодии, узнавать музыку различного характера: марш, пляску, колыбельную;
- развивать у детей умение связывать знакомые мелодии с образами животных:
зайца, медведя, лошадки и др.;
- расширять опыт выполнения детьми разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений (действия с флажками, листьями,
платочками, погремушками, мячами, шарами и т. п.);
- формировать у детей танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки,
опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;
- развивать у детей музыкальный слух (тональный, ритмический, динамический,
тембровый), дыхание детей, их певческие голоса;
- развивать у детей умение петь с удовольствием, в полный голос, правильно
раскрывать рот во время пения;
- формировать у детей умение вовремя начинать и закачивать пение, реагировать на
начало и конец звучания мелодии, выделять вступление, начинать петь по сигналу
музыкального руководителя;
- формировать у детей умение петь по возможности все слова песни или подпевать
взрослому, передавать простые мелодии, подражая интонации взрослого;
- продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных
инструментах (триоле, свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения
мелодий.
12
- развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику, координацию
движений, сенсомоторную интеграцию.
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
При реализации Рабочей программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Образовательной Программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
в дошкольном возрасте (5лет ‒ 7 лет):
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Основной образовательной
программы ДО.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы.
Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности:
речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и
смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить
активность ребенка на музыкальном занятии.
При организации музыкального обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивного метод
2) репродуктивный метод
3) метод проблемного изложения
4) эвристического метода
5) исследовательский метод
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
13
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации РП используются различные средства:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Основными формами работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР в силу специфики
их психомоторного развития выступают игра и игровое занятие.
На первом этапе работы – это, прежде всего дидактическая игра с предметами, в том
числе, с предметами быта, различными материалами, с образными игрушками и т.п.,
имитационные, конструктивные и изобразительные игры, которые способствуют
формированию у детей предметной деятельности и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. На втором, третьем и четвертом этапах, когда игра достигает все более
высокого уровня и начинает выполнять функцию ведущего вида деятельности, помимо
игры возрастет значение игровых занятий, в которые включаются другие доступные детям
виды
деятельности
(конструктивная,
изобразительная,
художественно-речевая,
музыкальная).
№
п/п
Деятельность
Музыкальная
деятельность – это
форма активности
ребенка, дающая ему
возможность выбирать
наиболее
близкие и успешные в
реализации
позиции:
слушателя,
способного дать
оценку
музыкальному
произведению и
выразить
результаты
собственного
восприятия;
исполнителя
музыкальных
произведений
Виды
Формы работы
Виды музыкальной
деятельности:
слушание музыки
(музыкальнохудожественное
восприятие);
исполнение
музыки(исполнительство):
пение;
музыкально-ритмические
движения;
игра на детских
музыкальных инструментах
(элементарное
музицирование);
творчество (элементарное
музыкальное творчество);
Попытки индивидуального
воплощения, интерпретации
14
слушание;
исполнение;
импровизация;
музыкальнодидактические
игры
игра на
музыкальных
инструментах;
хороводные игры;
театрализованные
игры;
праздники;
концерт;
спектакль;
ярмарка;
фестиваль;
образовательное
(певца, участника
оркестра, танцора);
сочинителя
(импровизатора
музыкальных
попевок и танцев;
создателя сюжета
музыкальнодраматической игры и
т. д.)
2.8.
музыкального образа,
представленного в:
пении;
ритмике;
музыкально-игровой
деятельности;
игре на детских
музыкальных инструментах;
событие
Взаимодействие музыкального руководителя с детьми
В процессе взаимодействия музыкальный руководитель строит общение с ребенком
с учетом индивидуальных особенностей и уровня его психического развития.
сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях, налаживает доверительные отношения с
ребенком.
старается избегать запретов и наказаний,
использует ограничения в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
На занятиях создает:
эмоционально благоприятную среду,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми
позитивных качеств личности: доброты, открытость, честность, внимательность к
другим,
уверенность в собственных силах,
целеустремленность,
настойчивость,
самостоятельность,
любознательность.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
При организации работы в этом направлении придерживаемся следующих принципов:
деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной
деятельности.
вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного
выхода из проблемной ситуации.
15
креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать
свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную
деятельность.
создание благоприятного психологического климата в группе для каждого
воспитанника.
С этой целью педагог:
проявляет уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное
внимание к нему;
обращается с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт
(гладят, обнимают, сажают на колени и т. д.);
обращается к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
тепло обращается с детьми во время занятий и режимных моментов (в том
числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну,
переодевания и пр.);
стремится установить с детьми доверительные отношения, проявляет
внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
поощряет самостоятельность детей в выполнении режимных процедур,
учитывая их индивидуальные особенности и состояния здоровья
(предпочтение той или иной пищи, привычки и др.
чутко реагирует на инициативу детей в общении, учитывают их потребность
в поддержке взрослых;
выслушивает детей с вниманием и уважением;
вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей,
обсуждает их проблемы;
успокаивает и подбадривает расстроенных детей, стремятся избавить
ребенка от негативных переживаний;
общается с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
формирует у детей положительное отношение к сверстникам;
собственным поведением демонстрирует уважительное отношение ко всем
детям;
привлекаюет внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга,
поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
поддерживает эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей,
создают условия для их принятия сверстниками;
организует совместные игры
детей, обучает их
взаимодействовать
позитивно, координировать свои действия, учитывает пожелания друг друга,
учит делиться;
чутко относится к жалобам детей, обучая их социально приемлемым
формам взаимодействия;
поощряет оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.;
создаёт правильную речевую среду, соответствующую потребностям
воспитанников;
во взаимодействии с детьми входе режимных процедур стимулируют
их самостоятельность;
поощряет проявления инициативности детей по выбору занятия по
интересам;
поддерживает положительное самоощущение и настроение детей;
обращает внимание ребенка на его достижения в разных видах
деятельности, возможности и способности;
16
намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Для повышения уровня познавательной активности детей важно разнообразие форм,
методов и приемов организации их познавательной деятельности. В работе с проблемами
в интеллектуальном развитии по формированию познавательной активности успешным
является:
дифференцированное использование приемов формирования действий в
разных видах деятельности (совместные действия педагога с ребенком,
действия по подражанию, по образцу, по словесной инструкции и по
замыслу);
обеспечение полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира;
широкое использование игровых упражнений на основе продуктивных
видов деятельности (изобразительной, конструктивной);
широкое применение наблюдения в сочетании с практической
деятельностью;
моделирование ситуаций с участием различных персонажей,
поощрение самостоятельности,
побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
17
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагога и
родителей (законных представителей): при взаимодействии необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагога, так и со стороны
родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастные особенности: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия:
семинары-практикумы;
мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям;
консультации
открытые занятия;
индивидуальные и групповые консультации
информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
семейный фестиваль – Минута славы
родительские собрания
днь открытых дверей
совместная деятельность
праздники, досуги
2.11. Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся
Целевая аудитория
Все
группы
родители
(законные
представители)
Форма
работы
Общее и
групповые
родительски
Содержани
Отв. исполнитель
е
Опрос,
Заведующий ГБДОУ
просвещен Зам. зав. по УВР
ие,
Старший воспитатель
18
Срок
Сентя
брь
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Подготови
тельные к
школе
группы
родители
(законные
представители)
е собрания
консультир
ование
Семейный
фестиваль
«Минута
славы»
Праздник
«Новый
год»
Праздник
«8 Марта»
Дни
открытых
дверей
«Посмотри
и
поучись!»
Праздник
«Выпускно
й бал»
Специалисты ДОО
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Нояб
рь
Музыкальный
руководитель
Декаб
рь
Музыкальный
руководитель
Март
Воспитатели
Учителя-логопеды
Специалисты
Музыкальный
руководитель
Апре
ль
Апре
ль
2.12. План консультаций взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников
Консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей в
семье.
Проводятся с целью музыкального просвещения родителей, по темам:
Возрастная
группа
Месяц
IX – XI
Средняя
группа
IX – XI
XII – II
III – V
Тема
консультации
«Внешний вид детей на
музыкальных занятиях»
«Дети и музыка»
«Музыка и здоровье»
«Охрана детского голоса»
«Музыка в общении с ребенком»
«Особенности музыкотерапии»
«Развитие чувства ритма»
«Музыка воспитывает, развивает,
радует»
2.13. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие"
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
19
осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Особенности взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем
Взаимодействие учителя-логопеда, дефектолога и музыкального руководителя в
работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ЗПР) является одним из ключевых
условий эффективной коррекционно-развивающей работы. Такой тандем позволяет
решать широкий спектр задач, используя уникальные возможности каждого специалиста и
мультисенсорный подход, что особенно важно для детей с ЗПР.
Общие цели взаимодействия:
1.Комплексное развитие:
Достижение более высоких результатов в коррекции речевых нарушений через
интеграцию логопедических и музыкальных средств.
2. Стимуляция всех психических функций:
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия, эмоционально-волевой сферы.
Нормализация психофизиологического состояния:
Снятие эмоционального напряжения, снижение тревожности, улучшение общей и
мелкой моторики, координации.
Социализация и адаптация:
Формирование навыков коммуникации, взаимодействия в группе, повышение
самооценки и уверенности в себе.
Создание мотивационной среды:
Использование музыки и ритма как мощного стимула для вовлечения детей в
коррекционный процесс.
Основные направления и особенности взаимодействия:
1. Развитие речевого дыхания и голосовых функций:
Логопед-дефектолога:
Ставит правильное диафрагмальное дыхание, удлиняет выдох,
работает над силой и высотой голоса,
профилактикой ринолалии.
Музыкальный руководитель:
закрепляет навыки правильного дыхания в пении (дыхательная гимнастика,
распевки),
учит контролировать силу и тембр голоса, петь по фразам.
Совместно:
Использование логопедических распевок, песен с допеванием слогов/слов, игр на
имитацию голосов животных/птиц,
вокальных упражнений для развития диапазона голоса.
2. Формирование чувства темпа и ритма, просодической стороны речи:
Логопед-дефектолога:
20
Работает над ритмом речи (ударение, интонация, паузы),
формирует слоговой состав слов, развивает фонематический слух.
Музыкальный руководитель:
Развивает музыкальный слух, чувство ритма через движение, игру на музыкальных
инструментах, пение.
Совместно:
Логопедическая ритмика (хлопки, притопы, движения под музыку с
проговариванием слогов, слов, фраз),
ритмические игры с мячом или палочками,
инсценирование песен,
использование ударных инструментов для отбивания слогового ритма слова,
постановка ударения в словах через изменение громкости или длительности звука.
3. Коррекция звукопроизношения и развитие артикуляционной моторики:
Логопед-дефектолога:
Проводит артикуляционную гимнастику, ставит и автоматизирует звуки.
Музыкальный руководитель:
Использует артикуляционную гимнастику в виде игровых упражнений под музыку,
поет песни с артикуляционно сложными звуками.
Совместно:
Включение элементов артикуляционной гимнастики в музыкальные занятия
(например, "лошадка" под музыку, "качели" в ритме),
пение чистоговорок и скороговорок,
работа над четкостью произнесения слогов и слов в песнях.
4. Развитие фонематического слуха и восприятия:
Логопед-дефектолога:
Учит различать звуки речи, определять наличие звука в слове, выделять
первый/последний звук.
Музыкальный руководитель:
Развивает слуховое внимание, дифференциацию музыкальных звуков по высоте,
тембру, громкости.
Совместно:
Игры на различение звуков (например, узнай по звуку, какой инструмент играет;
хлопки на заданный звук),
музыкальные диктанты на различение высоких/низких звуков, которые могут быть
ассоциированы с гласными/согласными или твердыми/мягкими звуками.
5. Обогащение словарного запаса и формирование грамматического строя речи:
Логопед-дефектолога:
Работает над расширением активного и пассивного словаря, формирует
морфологические и синтаксические структуры.
Музыкальный руководитель:
Использует песни, в которых встречается новая лексика, сюжетные хороводы, игры
с текстом.
Совместно:
Разучивание песен с тематическим словарем (например, "Овощи", "Игрушки"),
составление коротких рассказов по содержанию песни, инсценирование сюжетов,
21
придумывание новых куплетов к знакомым песням, ответы на вопросы по тексту
песни.
Особенности взаимодействия педагога-психолога с музыкальным руководителем
Разделы
Коррекцион
ная
направленно
сть работы в
процессе
музыкально
й
деятельност
и
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения в профессиональной
деятельности.
Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения
релаксационных упражнений на музыкальных и физкультурных занятиях.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания,
работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных
музыкальных произведений (для интегрированных занятий).
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников,
программ развлечений и досуга, распределении ролей.
Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков
(громко или тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы
и игрушки;
знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
22
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину,
за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением
их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера музыкального произведения
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
23
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Психолого-педагогические условия реализации программы
Направлениями деятельности ДОО с детьми с ЗПР являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1)
расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2)
создание специальной среды;
3)
порядок и содержание работы ППк ДОО.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого- педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
24
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды.
РППС музыкального зала рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС музыкального зала выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (музыкальный зал с зоной сцены, местом
хранения костюмов и оборудования, зоной занятий), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОО учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи Программы для разных возрастных групп;
25
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1
Рояль/фортепьяно
шт.
1
Рулонные шторы для затемнения окон
шт.
12
Стул/Кресло для актового зала
шт.
30
Управляемая видеокамера
шт.
1
Переносного оборудования (переносной проектор, экран на треноге)
шт.
1
Комплект переносного оборудования (мобильная акустическая система,
микрофон)
шт.
1
шт.
1
шт.
1
комплектом акустических систем шт.
1
Оборудование сцены
Стационарная интерактивная доска с проектором
Проектор для актового зала с потолочным креплением
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая аппаратура
с
26
Светотехническое оборудование
Светильник ультрафиолетового света (оборудование для обеззараживания шт.
воздуха)
1
Театральный линзовый прожектор
шт.
1
шт.
1
согласно образовательной шт.
1
Комплект декораций
шт.
1
Комплект театральных костюмов детский
шт.
10
Комплект театральных костюмов взрослый
шт.
1
Полки для бутафории и реквизита
шт.
2
Полки для хранения париков со стойками
шт.
2
Шкаф для хранения костюмов
шт.
2
Барабан с палочками
шт.
10
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт.
30
Бубен большой
шт.
1
Бубен маленький
шт.
2
Бубен средний
шт.
2
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
шт.
10
Воздушные шары
шт.
20**
Детское пианино
шт.
1
Дудочка
шт.
2
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
шт.
20
Игровой детский домик
шт.
1
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ОП ДО
Атрибуты
для
программе ДОО
проведения
праздников
Оборудование для проведения занятий с детьми
27
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
шт.
50
Кастаньеты деревянные
шт.
10
Кастаньеты с ручкой
шт.
10
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
шт.
1
Комплект записей с музыкальными произведениями
шт.
1
Комплект записей со звуками природы
шт.
1
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
шт.
10
Комплект карточек с портретами композиторов
шт.
10
Кукла (крупного размера)
шт.
2
Ленты разноцветные на кольце
шт.
По колву детей
в
группе
Маракас
шт.
10
Металлофон – альт диатонический
шт.
2
Металлофон 12 тонов и более
шт.
10
Музыкальные колокольчики (набор)
шт.
10
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
шт.
10
Набор знаков дорожного движения
шт.
1
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
шт.
5
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
10
Набор струнных музыкальных инструментов
шт.
1
Платочки
шт
50
Погремушки
шт.
По колву детей
в
группе
28
Ростовая кукла
шт.
3
Румба
шт.
10
Свистульки
шт.
10
Стойка для дорожных знаков
шт.
20
Султанчики
шт.
50
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
шт.
4
Флажки разноцветные
шт.
По колву детей
в
группе
Шапочка-маска для театрализованных представлений
шт.
По колву детей
в
группе
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
1
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
шт.
1
Кресло педагога
шт.
1
Стеллаж для документации и пособий
шт.
4
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
шт.
1
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, в том числе программное обеспечение для обработки звука)
3.4. Календарный план воспитательной работы
Меся Дата
ц
Мероприятие/событие/ Направление
проект
29
Ценности
Возраст
реализа
ции
Отметка
о
реализа
ции
Сент
ябрь
01.0
9
День знаний (ФК)
Праздник: «Детский
сад встречает ребят!»
Оформление
тематической зоны.
Познавательн
ое
Познание
3-7 лет
Праздник: «День
урожая» (РК)
Эстетическое
Познавательн
ое
Международный день
пожилых людей (ФК)
Чтение и разучивание
пословиц, поговорок,
игры бабушек (ВВ)
Выступление с
концертом в КЦСОН
Фрунзенского района
СПб
Международный день
музыки (ФК)
Музыкальные досуги
День защиты
животных (ФК)
-Фотовыставки: «Мой
домашний питомец»
(младший, средний
возраст)
-«Мы в ответе за тех,
кого приручили» (
старший возраст)
Всероссийский день
чтения. (ФК)
Проект «Читаем
вместе»
День отца
Поздравительные
открытки в группах,
тематические беседы
День воинской славы
России. День
народного единства.
(ФК)
Досуг: «Россия-дом
большой»
Всемирный день
памяти жертв ДТП
(ФК)
Спортивный досуг:
Духовнонравственное
Культура
Красота
природа
Познание
Жизнь
Милосердие
добро
3-7 лет
Октя
брь
22.0
924.0
9
01.1
0
Эстетическое
Культура
красота
3 (ВВ)-7
лет
Патриотическ
ое
Духовнонравственное
Природа
Милосердие
3-7 лет
Познавательн
ое
Познание
3-7 лет
Социальное
Семья
3-7 лет
Патриотическ
ое
Родина
4-7 лет
Патриотическ
ое
Родина
4-7 лет
01.1
0
04.1
0
09.1
0
19.1
0
Нояб 04.1
рь
1
16.1
1
30
3-7 лет
30.1
1
«Знатоки ПДД»
День Матери в России Социальное
(ФК)
«Семейный
фестиваль-Минута
Славы»-концерт (27
ноября) «Мамы
разные нужны, мамы
разные важны»,
оформление
тематической
выставки, подарки
воспитанникам Дома
ребенка №3
Семья
1,6-7 лет
Дека
брь
22.1
226.1
2
Янва
рь
12.0
113.0
1
19.0
1
Февр 07.0
аль
2
Новый год (ФК)
Утренники «Новый
год шагает по
планете»
Оформление
тематической
выставки. Конкурс
новогодней игрушки
Колядки.
Музыкальный досуг
Эстетическое
Социальное
Красота
семья
3-7 лет
Эстетическое
Красота
4-7 лет
День рождения
детского сада.
Музыкальный досуг.
Оформление
тематической
выставки
День зимних видов
спорта в России. (ФК)
Спортивный праздник:
«Быстрее, выше,
сильнее»
Эстетическое
Красота
1,5-7 лет
Физкультурно
еи
оздоровитель
ное,
познавательно
е
Познавательн
ое
Физкультурно
еи
оздоровитель
ное
Патриотическ
ое
Физическое и
оздоровитель
Познание
Здоровье
4-7 лет
Познание
Здоровье
Культура
1,5-7 лет
Родина
Здоровье
3-7 лет
16.0
226.0
2
Масленица
Спортивномузыкальный досуг
«Масленица»
23.0
2
День защитника
Отечества (ФК)
Спортивные досуги:
«Державы верные
31
Март 08.0
3
27.0
4
Апре
ль
07.0
4
12.0
4
20.0
424.0
4
25.0
4
Май
01.0
5
Июн
ь
01.0
6
сыны»
Акция «Подарок
солдату»
Международный
женский день. (ФК)
Изготовление
открыток «Цветы для
мам»
Утренники «Праздник
для мам»
Концерт в КСОН:
«Для милых дам»
Всемирный день
театра
Проект «Неделя
театра»
(23.03-27.03),
Оформление афиш,
спектакли по
любимым детским
сказкам.
ное
Всемирный день
здоровья (ФК)
Спортивный праздник:
«Будь здоров!»
«День космонавтики»
Игра по станциям
«День космонавтики».
Тематическая
выставка
Чистый город (РК)
День благоустройства
Ежегодный
Всероссийский день
Эколят (ФК)
Праздник Весны и
Труда
Слушание и
исполнение песен о
весне и труде.
Знакомство с
пословицами и
поговорками о труде.
Международный день
защиты детей (ФК)
Социальное
Семья
1,5-7 лет
Познание
Культура
Красота
Труд
3-7 лет
Физкультурно
е
Оздоровитель
ное
Познавательн
ое
Патриотическ
ое
Здоровья
3-7 лет
Познание
Родина
3-7 лет
Трудовое
Труд
3-7 лет
Познавательн
ое
Патриотическ
ое
Трудовое
Трудовое
Познание
Родина
Труд
3-7 лет
Труд
3-7 лет
Социальное
Дружба
Родина
3-7 лет
Познавательн
ое
Эстетическое
Трудовое
32
Июл
ь
08.0
7
Музыкальноспортивный праздник
День семьи, любви и
верности. (ФК)
Спортивномузыкальный досуг.
Оформление
тематической
выставки.
Социальное
Физкультурно
е
Оздоровитель
ное
Семья
Здоровье
3-7 лет
3.5. Расписание
Понедельник:
9.40 - 10.00 - средняя. ЗПР «Светлячки»
Среда:
10.15 - 10.40 - средняя. ЗПР «Светлячки»
3.6.Примерный перечень музыкальных произведений 4-5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз.
С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька- мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилети- те!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майка- пара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
33
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
3.7. Музыкальная литература 4 - 5 лет
Средняя группа
Музыкальная деятельность
Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-7 лет. – М.: «Айрис Пресс»,
2009.-76с.
Буренина А.И.,Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста .-СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.-144 с.
Вихарева Г.Ф. Споем, попляшем, поиграем. Песенки-игры для малышей.- Музыкальная
палитра, г. Санкт-Петербург. 2011- 42с.
Захарова С.Н. Праздники в детском саду. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-256с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика –Синтез, 2005.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика –Синтез, 2005-64с.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С. Комаровой.-М.:
Мозаика –Синтез, 2005.
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. -М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010-176с.
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. Старший
дошкольный возраст. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-7 лет. -М.: ТЦ Сфера,
2004.
34
Каплунова И., Новоскольцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха». Выпуск 1. Методическое
пособие.-Невская нота Санкт-Петербург , 2009-62с.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха». Выпуск 2. Методическое
пособие. - Невская нота Санкт-Петербург , 2009-66с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у
детей. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.-Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2005-78с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок.-Невская нота СанктПетербург.2010 -72с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа). –«Композитор» г. СанктПетербург. 1999-63с
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты
музыкальных занятий. – «Композитор» г. Санкт-Петербург. 2007-270с
Костина Э.П. Музыкально - дидактические игры: метод. пособие/ Э.П. Костина.-Ростов н/
Д: Феникс, 2010-212с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для формирования и развития
музыкального слуха детей: звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического. Ростов н/ Д: Феникс, 2010-218с.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса.М.:ТЦ Сфера, 2015 – 96с.
Никитина Е.А. Здравствуй, осень! Сценарии осенних праздников с нотным приложением
для ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2002.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением.
Выпуск 1.- М.:ТЦ Сфера, 2008-48 с.
Осень в гости к нам пришла: сценарии утренников и развлечений для дошкольников /сост.
Н.М.Амирова, О.П.Власенко, Т.А.Лунева, Г.П.Попова. - Волгоград: Учитель, 2007- 316 с.
Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игр и забавы для детей. - М.: ТЦ
«Сфера, 1999.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. –М.: ТЦ Сфера,
2009-128с.
Роот З.Я. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 2. Сценарии с нотным
приложением.-М.: ТЦ Сфера, 2008-48с.
Роот З.Я. Осенние праздники в детском саду . Выпуск 2. Сценарии с нотным
приложением.- М: ТЦ Сфера, 2008.
Роот З. Танцы с нотами для детского сада. / Зинаида Роот. - 2-е изд.-М.: Айрис Пресс,
2007-112с.
Сценарии детских праздников с песнями и нотами / Сост. Ю.Г.Гришкова. - Мн.: ООО
"Юнипресс", 2004 - 432 с.
Фоменкова Н.А. Мой счастливый детский сад: Сценарии праздников, пьесы и
развлечения, конспекты занятий, стихи, песни, загадки/ Владим.обл. Ин-т усоверш.
Учителей.- Владимир, 1997 - 256 с.
Шейн В.А. Гамма: Сценарии музыкально-развивающих игр по обучению детей 3-6 лет
музыкальной грамоте. Выпуски 1, 2, 3. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ,
педагогов музыкальных студий - М.:Издательство ГНОМ и Д, 2002.
Юдина С.Е. Мы друзей зовем на праздник: Музыкальные сценарии и песни для
малышей/Художник В.Н. Куров - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2002.-128с.
Театрализованная деятельность
Буренина А.И. «Театр всевозможного».Вып.1: От игры до спектакля: Учебн.метод.пособие.-2-е изд., перераб. И доп.-СПб., 2002. -114 с.
35
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Москва: ТЦ «Сфера» 2001. -128
с.
Родина М.И.,Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. Пособие по
театрализованной деятельности.-СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра»,2008.-112 с.
Гавришева Л.Б. Музыка, игра-театр! Экологические сценарии театрализованных игр для
детей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений.-СПб.: «ДетствоПресс», 2004-80 с.
36
