Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
Протокол от 27.08.2025 г. №1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующий ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
__________ И.В. Симанкова
Приказ от 27.08.2025 г. г № 54-ПС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-дефектолога Соболевой С. А.
на 2025-2026 учебный год
к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(с задержкой психического развития)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Возраст обучающихся от 5 до 7 (8) лет.

Санкт-Петербург
2025 год

1

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………….3
1.2 Принципы и подходы к формированию программы……………………………………4
1.3 Основные направления работы учителя дефектолога…………………………………..6
1.4 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития группы………….7
1.5 Планируемые результаты освоения программы…………………………………………8
1.6 Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей работы учителядефектолога ……………………………………………………………………………………………...10
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога по
образовательным областям ……………………………………………………………………....11
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …………...11
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………..11
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………….13
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ……………21
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………….21
2.1.6 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей-Программа коррекционной работы с детьми с задержкой
психического развития ( п.45 ФАОП ДО)……………………………………………….23
2.2 Технология комплексно-тематического планирования…………………………….38
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов………………………………………………39
2.4 Взаимодействие взрослых (педагогических работников) с детьми…………………40
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………42
2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся………………………………………………………………..45
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР………46
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителядефектолога и в группе…………………………………………………………………………47
3.3 Методическое обеспечение……………………………………………………………… 52
3.4. Расписание и особенности работы учителя-дефектолога……………………………… 53
3.5. Режим дня…………………………………………………………………………………..55
3.6 Календарный план воспитательной работы……………………………………………….57

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа учителя-дефектолога Соболевой С. А. на 2025-2026 учебный год к
Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического
развития) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт -Петербурга
разработана на основе следующих документов:
- ФАОП ДО (Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, приказ №1022 от 24 ноября 2022 г., зарегистрирована 27 января 2023 г)
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического
развития) ГБДОУ детский сад № 35 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга,
- Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г.;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. №1155 (далее ФГОС ДО). - Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28). - Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденный приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями. - Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" (Зарегистрировано в Минюсте России
14.04.2023 N 73027). - Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 47 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели рабочей программы учителя-дефектолога, работающего с детьми с ЗПР старшего
и подготовительного к школе возраста:
- создать условия для достижения максимально возможного уровня психо-речевого
развития каждого ребенка, достаточного для успешного начала школьного обучения;
- коррекция нарушений развития и обеспечение максимально возможной социальной
адаптации обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
3

Задачи рабочей программы учителя-дефектолога, работающего с детьми с 3IIP
старшего и подготовительного к школе возраста:
•
•

•

•
•

Обеспечить условия усвоения детьми правил безопасного поведения в различных
ситуациях, усвоение правил ведения диалога и речевого этикета.
Обеспечить условия для формирования познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов через освоение сенсорных эталонов,
расширение представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
Обеспечить условия для развития речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности; владение речью как средством общения и культуры, подготовить к
обучению грамоте.
Обеспечить условия для развития зрительно-пространственного ориентирования и
применения конструктивных умений в разных видах деятельности.
Обеспечить условия для развития движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
4

обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает,
что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
5

7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации
и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального
и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ГБДОУ разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ГБДОУ остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.3. Основные направления работы учителя-дефектолога
Дефектологическое обследование детей
Диагностика детей, посещающих группу компенсирующей направленности,
осуществляется учителем-дефектологом 2 раза в году:
• Углубленная первичная диагностика детей на начало учебного года – 1, 2 неделя
сентября;
• Итоговая диагностика по результатам работы за год – 4, 5 неделя мая.
Проведение специальных коррекционных занятий.
Форма организации обучения – индивидуальная, подгрупповая.
Для занятий с подгруппами объединяются дети одной возрастной группы в
соответствии с диагнозом.
Занятия проводятся согласно следующим направлениям:
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
• Развитие мышления и формирование элементарных математических представлений;
• Развитие речи.
Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы по реализации
6

задач рабочей программы предполагается координация и преемственность в работе
учителя-дефектолога с воспитателями, психологом, музыкальным, физкультурным
руководителем и специалистами медицинских учреждений.
Методическая работа учителя-дефектолога
• Посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как дети
усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как овладевают
приемами предметно-практической деятельности, что наиболее интересно и доступно
каждому ребенку, насколько эффективны применяемые воспитателем методы
коррекционного воздействия.
• Выступления на педагогических советах для ознакомления воспитателей с
особенностями развития, воспитания и обучения детей с задержкой психического развития,
а также коррекционными программами и методиками.
• Индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам
воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы, показ занятий с детьми с
целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приемами коррекционной
работы.
• Показ открытых занятий с детьми.
Работа с родителями воспитанников
Одним из важнейших направлений является работа с семьями детей с задержкой
психического развития.
• Выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания,
обучения и развития детей с задержкой психического развития.
• Консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем,
связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении определенными
знаниями.
• Индивидуальное консультирование родителей.
• Проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых занятий с целью
обучения их приемам взаимодействия с ребенком; выставки специальной, доступной для
понимания родителей, литературы с аннотациями дефектолога; выставка игр и
специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома.
• Рекомендации по закреплению и совершенствованию сформированных у детей
навыков на занятиях.
1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития группы
На данный учебный год в группу зачислено 5 детей в возрасте 5-6-7 (8) лет. Все дети имеют
заключение ТПМПК с рекомендацией обучения по адаптированной программе для детей с
задержкой психического развития.
Из них: мальчиков 3 девочки 2. Детей-инвалидов нет
Все дети из полных семей, из них многодетных 3.
Личностные и индивидуально-типологические особенности детей:
-

возбудимость и трудности контроля поведения - 1 человек;

-

медлительность – 2 человека;
7

-

трудности установления контакта и избегание сверстников – 2 человека;

-

очки для постоянного ношения - 2 человека.

Сопутствующие нарушения речи имеют все дети, но разной степени выраженности: ОНР
III - 3 человека, ОНР II – 1 человека, ОНР I -1человек.
1.5. Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
учителядефектолога с детьми с ЗПР старшего и подготовительного к школе возраста
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу учебного года. Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы,
реализуемой в ГБДОУ, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Целевые ориентиры освоения программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
старшего и подготовительного к школе возраста
Планируемые результаты коррекционно- развивающей работы учителя-дефектолога
с детьми с ЗПР старшего и подготовительного к школе возраста по образовательным
областям
«Социально-коммуникативное развитие»
Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником
и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению
Проявляет
готовность
и
способность
к
общению
с
другими
детьми.
Способен к адекватным межличностным отношениям.
Проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
игре
и
общении.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла
и развитию сюжета, действиям в рамках роли, ролевому взаимодействию, коллективной
игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженностъ дезадаптивных форм поведения.
.
Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам.
Адекватно проявляет свои чувства.
Оценивает поступки других людей, литературных героев и персонажей мультфильмов.
Способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми.
Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
8

Проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения.
Обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет.
Овладевает основными культурными способами деятельности.
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе.
Обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника.
Проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
(Данные целевые ориентиры достигаются путем не отдельно поставленных задач и
занятий учителя-дефектолога, а как сопутствующее достижение детей при решении
познавательных и речевых задач в организованной деятельности учителя-дефектолога, а
также в совместной и индивидуальной работе)

«Познавательное развитие»
Проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, задает вопросы.
Осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления,
но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления).
Может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения.
Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности.
Сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во
времени.
Осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
Данные целевые ориентиры достигаются в результате непосредственной коррекционноразвивающей работы учителя-дефектолога: занятий по ознакомлению с окружающим и
по ФЭМП
«Речевое развитие»
Стремится к речевому общению.
Участвует в диалоге.
Обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями.
Осваивает основные лексико-грамматические средства языка.
9

Употребляет все части речи.
Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями.
Проявляет словотворчество.
Умеет строить простые распространенные предложения разных моделей.
Может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность
и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения.
Владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
Знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес. Знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Данные целевые ориентиры достигаются в результате непосредственной коррекционно
развивающей работы учителя-дефектолога: занятий по обучению грамоте как
сопутствующего достижения детей при решении познавательных и речевых задач в
организованной деятельности учителя-дефектолога, а также в совместной и
индивидуальной работе.
1.6.Развивающее оценивание качества коррекционно- развивающей деятельности
учителя-дефектолога.
Необходимость педагогической диагностики достижений воспитанников и оценки
качества образования регламентирована в п. 10.5.4 ФАОП ДО которая включает:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ
Диагностическая работа учителя-дефектолога проводится по методике Стребелевой Е.А
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
данные диагностики на каждого обучающегося фиксируются в таблицах 2 раза в год - в
сентябре и мае, что позволяет оценить качество КРР учителя-дефектолога.
Комплексная диагностика достижений обучающихся группы проводится согласно
педагогической диагностике по всем пяти образовательным областям, которая приведена в
приложении к АОП ДО Государственного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга,
также проводится 2 раза в год, что позволяет оценить качество образовательного процесса в
группе.
II.Содержательный раздел

10

2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы учителядефектолога по образовательным областям
Содержание работы учителя-дефектолога по пяти образовательным областям
определяется программой КРР АОП ДО Государственного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 35 комбинированного вида Фрунзенского района СанктПетербурга.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся с ЗПР подготовительного к школе возраста, согласно АОП ДО
Государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада №35
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга, представлены следующими разделами:
− Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе.
− Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасного поведения.
Реализация содержания данного раздела программы не предусмотрена у учителядефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану (учебный план
приведен в п. 3.3).
Задачи и педагогические условия реализации рабочей программы учителя-дефектолога
соответствуют задачам коррекционной работы, изложенным в п. 45.14.1 ФАОП ДО по
указанным выше направлениям.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели познавательного развития детей с ЗПР согласно п. 34.4.2 ФАОП ДО:
формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям:
1) сенсорное развитие;
2) развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3) формирование элементарных математических представлений;
4)формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Цели коррекцнонно-развивающей работы по направлениям:
1) сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
2)развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
11

3) формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
4) формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях;
Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми
старшего подготовительного к школе возраста составлены в соответствии
с п. 34.4.2.4 ФАОП ДО по указанным ниже направлениям.
Сенсорное развитие:
- закреплять знание детьми сенсорных эталонов и умение ими пользоваться в разных
видах деятельности (конструктивно-модельной и игровой);
− учить различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета (минимум 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета);
− учить различать и называть геометрические фигуры (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), совершенствовать выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур;
− учить выделять лишний предмет из группы и объяснять причину выделения;
− учить сравнивать элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине;
− учить понимать и выражать в речи параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
Реализация содержания данного раздела программы не предусмотрена у учителядефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану (учебный план приведен
в п. 3.3)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
− формировать интерес к окружающему, к экспериментированию вместе с
педагогическим работником, учить делать соответствующие выводы;
упражнять в применении результатов своем познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. Реализация содержания
данного раздела программы не предусмотрена у учителя-дефектолога в виде отдельных
занятий согласно учебному плану (учебный план приведен в п. 3.3);
Формирование элементарных математических представлений:
- учить устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью);
- учить находить части целого множества и целое по известным частям;
- учить считать до 10 (количественный, порядковый счет);
- учить называть числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10; - учить
соотносить цифру (0-9) и количество предметов;
- учить называть состав чисел в пределах 5 из единиц и из двух меньших; - учить
выстраивать «числовую лесенку»;
12

- учить составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь
цифрами и арифметическими знаками;
- учить различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость);
- учить выстраивать сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуясь степенями сравнения
при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче);
- учить измерять длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сьпryчих
веществ с помощью условных мер;
- учить понимать зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
- учить делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
- учить сравнивать целый предмет и его часть;
- учить различать, называть и сравнивать геометрические фигуры; учить ориентироваться в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола);
(лист, страница, поверхность стола);
- учить обозначать взаимное расположение и направление движения объектов;
- учить определять и называть временные отношения (день - неделя -месяц);
- учить последовательность всех дней недели, времен года, месяцев года. В рамках ПКРР в
ФАОП ДО выделяют дополнительно следующие задачи по указанным ниже направлениям.
Формирование пространственных представлений:
1)
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2)
развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху - внизу, впереди - сзади, правая -левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3)
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху - внизу, впереди сзади, справа - слева);
4)
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5)
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7)
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; вьшолнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8)
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9)
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в
обратном порядках;
13

10)
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11)
формировать ориентировку на теле человека, стоящего напротив;
12)
побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз, по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и обратно);
13)
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14)
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15)
формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16)
знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек
и
линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так
и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала? - Что потом? Что чем
было? - Что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Реализация содержания данного раздела программы предусмотрена у учителядефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану (учебный план приведен в
п. 3.3).
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- уточнять представления о себе, о своей семье, своем доме;
- расширять представления о женских и мужских профессиях;
- уточнять представления о родном городе – его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях;
- уточнять представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице;
− уточнять некоторые элементарные представления о многообразии стран
и
народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях;
− уточнять некоторые представления о небесных телах и светилах;
14

- уточнять представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата);
- уточнять представление о цикличности сезонных изменений в природе (цикл года
как последовательная смена времен года);
- совершенствовать умение обобщать с помощью педагогического работника представления
о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют); - расширять
представление о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья;
- уточнять представление о ценности природы для человека и удовлетворении его
разнообразных потребностей;
-совершенствовать умение рассказывать об отношениях между объектами и явлениями
окружающего мира, отвечать на вопросы.

Реализация содержания данного раздела программы предусмотрена у учителядефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану (учебный план приведен
в п. 3.3).
Задачи и педагогические условия реализации рабочей программы учителя-дефектолога
по направлениям 00 «Познавательное развитие» соответствуют п. 45.14.2 ФАОП ДО.
Согласно этому пункту, конструктивно-модельная деятельность включается в ОО
«Познавательное развитие» при работе учителя-дефектолога (перенесена из ОО
«Художественно-эстетическое развитие»).
Задачи по развитию конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
1)
учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и
плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей (разными приемами); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
2)

развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
3)

совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов (крепления по типу пазлов, деталей
с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления
с помощью гаек, замков);
5)
побуждать к самостоятельному обыгрыванию построек, активно
участвовать в конструктивных играх с различными материалами: разборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
4)

15

положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
6)

7) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых родным людям
для жизни и деятельности;
8) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространстве
человека
венных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
9) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; вьшолнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
10) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
11)
развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр.
Развитие мыслительных операций, памяти и внимания происходит во время всех
видов детской деятельности, во всех видах занятий с детьми, поэтому не требует отдельно
выделенного времени для формирования высших психических функций.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель речевого развития детей с ЗПР: развитие речи во взаимосвязи с развитием
мыслительной деятельности; владение речью как средством общения и культуры.
В качестве основных разделов можно выделить:
-

развитие речи;

-

приобщение к художественной литературе.

Задачи по направлению «Развитие речи» в работе учителя-дефектолога описаны
по направлениям.
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим
работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста;
уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;

16

3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовки к школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене
твердых и мягких, свистящих и них, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11)
привлекать
внимание
обучающихся
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне
занятий, побуждать к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксировать
внимание ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспи-тьп3ать у
ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучать умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены
голосовых нагрузок - реализуется в работе учителя-логопеда.

17

Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности
к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электро-приборов
(пылесоса, стиральной машины), обучать нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома), голосах животных, обучать подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе
бумаги в соответствии с произнесенным педагогическим работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими
и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный
звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласные и согласные звуков,
учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять
и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы
на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;

18

5)
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6)

проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.

Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освое¬ния
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний
и простых распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
б) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8)

учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;

9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово, предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умение участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение; предлагать образцы речи, моделировать
диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов
текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
19

7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизация, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового
состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделированию с помощью полосок разной
длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с
использованием условно-графической схемы предложения;
5)

упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;

6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
7) учить выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Реализация содержания данного раздела программы предусмотрена у учителядефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану (учебный план приведен
в п. 3.3).

20

Задачи и педагогические условия реализации рабочей программы учителядефектолога по направлениям ОО «Речевое развитие» соответствуют п. 45.14.3 ФАОП ДО.
Согласно этому пункту развитие мелкой моторики включается в ОО «Речевое
развитие» при работе учителя-дефектолога (перенесена из ОО «Физическое развитие»).
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по
образцу и речевой инструкции;
3) учить копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая
строку и последовательность элементов;
4) учить выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструк- ции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Задачи по направлению «Приобщение к художественной литературе» реализуются
в работе воспитателя.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
•

художественное творчество - реализуется в работе воспитателя;

•
музыкальная
руководителя;

деятельность

-

реализуется

в

работе

музыкального

•
конструктивно-модельная
деятельность
реализуется
учителемдефектологом, описано в соответствующем разделе ОО «Познавательное развитие».
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» Цель физического
развития детей с ЗПР: развитие движений, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук.
Цели, задачи и содержание ОО «Физическое развитие» представлены двумя
разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни реализуется
воспитателем.
2. Физическая культура – реализуется инструктором по физической культуре.
21

Согласно п. 45.14.5 ФАОП ДО, коррекционно-развивающая работа в
образовательной области «Физическое развитие» осуществляется учителем-дефектологом
по коррекции недостатков развития ручной моторики.
Задачи по коррекции недостатков ручной моторики:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
работника; формировать дифференцированные движения кистями четких фигур, и
пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук;
3) развивать умение удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящихся
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в пальчиковой гимнастике; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на
образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды
из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14)
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный -хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
22

15)
развивать динамический праксис, чередование позиций рук («кулак -ладонь»
«камень - ножницы»);
16)

учить выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;

17)
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Задачи по совершенствованию графомоторных навыков перенесены, согласно ПКРР
ФАОП ДО, в раздел ОО «Речевое развитие».
Задачи по коррекции недостатков артикуляционной моторики, а также использование
музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
реализуются в работе учителя-логопеда.
2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей - Программа коррекционной работы с детьми с
задержкой психического развития (п.45 ФАОП ДО)
Специальные условия для получения образования детьми с задержкой
психического развития
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с
детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии
Разделы

Коррекционная направленность работы в
рамках социализации, развития общения,
нравственного, патриотического
воспитания. Ребенок в семье и сообществе

Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
Создание условий для эмоционального и
ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими
детьми: 1) устанавливать эмоциональный
контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать с педагогическим
работником; 2) создавать условия для
ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими
детьми, раскрывая способы совместных
действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к
подражанию; 3) поддерживать инициативу
обучающихся к совместной деятельности
и к играм рядом, вместе; 4) формировать
средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально
23

созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения); Создание условий для
формирования у ребенка 33
первоначальных представлений о себе: 1)
на начальных этапах работы пробуждать у
ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И
тут Васенька!"; 2) рассматривать с детьми
фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей; 3) обращать
внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение
результата. Создание условий для
привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем
ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта; 2) учить
обучающихся взаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками; 3) создавать условия для
совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой); 4)
использовать психокоррекционные игры и
приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих
реакций; 5) вызывать интерес и
положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год,
24

Коррекционная направленность работы по
формированию навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию

День рождения, выпускной праздник в
детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил: 1) формировать чувство
собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей; 2)
развивать представления о социальных
отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы; 3) развивать
социальные эмоции: эмпатию, побуждать
к сочувственному отношению к другим
детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и
уважительное отношение к родителям
(законным представителям),
педагогическим работником; окружающим
детям;
Развитие умения планировать
деятельность, поэтапно ее осуществлять,
давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности: 34 1)
бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту,
во время игры; 2) закреплять навыки
самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду; 3) закреплять
усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена
последовательность действий при
25

Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур; 4)
стимулировать желание обучающихся
отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурногигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в
доме, на природе и на улице; 5)
воспитывать осознание важности
бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде,
игрушкам); 6) воспитывать у обучающихся
желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные
предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
Развитие осмысленного отношения к
факторам опасности для человека и
безопасного поведения: 1) знакомить с
условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации; 2)
разъяснять назначения различных видов
техники и технических устройств (от
видов транспорта до бытовых приборов) и
обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики
детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти,
внимания; 4) обращать внимание на
особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные
режимные моменты; 5) соблюдать
гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы
26

нагрузок; 6) побуждать обучающихся
использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных 35 ситуациях, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями,
мультфильмами;
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие"
Коррекционная направленность работы по
сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
Развитие сенсорных способностей в
предметно-практической деятельности: 1)
развивать любознательность,
познавательные способности,
стимулировать познавательную
активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной
среды; 2) развивать все виды восприятия:
зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения; 3)
развивать сенсорно-перцептивные
способности обучающихся, исходя из
принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические
исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка; 5)
учить приемам обследования практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную
27

Коррекционная направленность в работе
по развитию конструктивной деятельности

координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров
пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного
элемента к образцуэталону); 6) развивать
анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак; 7)
формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка
с уровня выполнения инструкции "Дай
такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, 36 треугольник, квадрат" и далее
- к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов
Развитие конструктивного праксиса,
наглядно-образного мышления,
способности к моделированию: 1)
формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью; 2)
развивать интерес к конструированию и
побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя
стремление обучающихся называть
"узнанную" постройку; 3) формировать у
обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника;
побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых
действий; 4) учить обучающихся видеть
целостную конструкцию и анализировать
ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости
от задач и плана конструкции; 5)
формировать умение воссоздавать
28

Коррекционная направленность работы по
формированию элементарных
математических представлений

целостный образ путем конструирования
из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения
имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей; 6) развивать
умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания
построек; ию конструкций по
предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки
построек;
Создавать условия и предпосылки для
развития элементарных математических
представлений в дочисловой период: 1)
формировать умения сравнивать
предметы, объединять их в группы на
основе выделенного признака (формы,
размера, расположения); 2)
совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных
и плоскостных моделей; 3) создавать
условия для практических действий 37 с
дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения
множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности
действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении
путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных
отношений, количественной
характеристики чисел: 1) учить
пересчитывать предметы по заданию
"Посчитай", пользуясь перекладыванием
каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами; 2)
учить выделять определенное количество
предметов из множества по подражанию и
29

образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев,
палочек и другого символического
материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках; 3) при
затруднениях в использовании
математической символики уделять
внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка; 4)
продолжать учить обучающихся
образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из
группы; 5) совершенствовать счетные
действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия; 6)
знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти; 7) прорабатывать до
полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном
раздаточном материале; 8) развивать
цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-5 в
правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с
количеством объектов; 9) учить
возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина; 10) формировать
у обучающихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в 38 аналогичной
последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических
фигур) и называть их обобщающим
словом. Формирование пространственных
представлений: 1) закреплять
представления о частях тела на начальных
30

Коррекционная направленность работы по
формированию целостной картины мира,
расширению кругозора

этапах работы; 2) развивать у
обучающихся способность
ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу,
впередисзади, правая-левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой
рукой правую и левую стороны тела; 3)
развивать ориентировку в пространстве
"от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади,
справаслева); 4) учить воспринимать и
воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной
инструкции; 5) обращать внимание на
понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию
названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток; 2) использовать
наглядные модели при формировании
временных представлений; 3) учить
понимать и устанавливать возрастные
различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные
представители), педагогические работники
тоже были маленькими; 4) формировать
понимание временной последовательности
событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с
использованием песочных часов.
создание предпосылок для развития
элементарных естественнонаучных
представлений: 1) формировать у
обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для
выделения максимального количества
свойств 39 объекта; 2) организовывать
наблюдения за различными состояниями
31

Коррекционная направленность в работе
по развитию высших психических
функций

природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум
ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во
время грозы), к различению голосов
животных и птиц; 3) формировать связи
между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает),
особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием; 4) использовать
оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие
эффективность восприятия; 5)
организовывать опытноэкспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет). Создание условий для
формирования предпосылки
экологической культуры: 1) создавать
условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных
явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия; 2)
организовывать наблюдения за
природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная
точность); 3) развивать словесное
опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
Развитие мыслительных операций: 1)
стимулировать и развивать
опосредованные действия как основу
32

наглядно-действенного мышления,
создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и
орудии; 2) поддерживать мотивацию к
достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу
условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных 40 средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из
банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление); 4)
знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для
песка; 5) формировать у обучающихся
операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых
признаков; Развитие мнестической
деятельности: 1) осуществлять
избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти; 2)
совершенствовать следующие
характеристики: объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и
контроля. Развитие внимания: 1) развивать
слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы; 2) развивать
устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных
упражнений; 3) развивать способность к
переключению и к распределению
внимания; 4) развивать произвольную
регуляцию и самоконтроль при
33

выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
Развитие импрессивной стороны речи: 1)
развивать понимание обращенной речи с
опорой на совместные с педагогическим
работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия; 2) создавать
условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста;
уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами
деятельности; 3) развивать понимание
речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью
куклы помощника; Стимуляция речевого
общения: 1) организовывать и
поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для
обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту
взаимодействия; 3) побуждать к
обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию
различных типов коммуникативных
высказываний); Совершенствование
произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики,
звукослоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок: 1)
закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах,
34

фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда; 2) развивать
способность к моделированию
правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок; 3) развивать
интонационную выразительность речи
посредством использования малых
фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций; 4) соблюдать голосовой
режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика; 10)
развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, тихо, шепотом; Развитие
фонематических процессов
(фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка
и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу): 42 1)
поддерживать и развивать интерес к
звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток); 2) развивать способность
узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-жж); 3) на прогулках расширять
представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им; 4)
узнавать звучание различных
музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка); 5) учить
воспринимать и дифференцировать
предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно коротко); Расширение, обогащение,
систематизация словаря: 1) расширять
35

объем и активизировать словарь
параллельно с расширением
представлений об окружающей
действительности, развитием
познавательной деятельности; 6)
проводить углубленную работу по
формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя
речи: 1) развивать словообразовательные
умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей; Развитие
связной диалогической и монологической
речи: 1) формировать умения участвовать
в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания
(вопрос - ответ); 2) стимулировать речевое
общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи; 3) работать над фразой
(с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем); 5) помогать
устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста
или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания; 6) развивать
способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: составления
рассказов с опорой на отдельные
сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта; 7)
развивать вышеперечисленные умения с
опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске; 43 8) в целях развития
планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во
всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью
собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при
36

Коррекционная направленность в работе
по приобщению к художественной
литературе

элементарном планировании с опорами и
без; 9) усиливать организующую роль речи
в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях
и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Формирование элементарной культуры
речевого поведения, умение слушать
родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей,
внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам: 1)
вызывать интерес к книге: рассматривать с
детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с
близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия; 2) читать детям
потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную
речь обучающихся; 3) направлять
внимание обучающихся в процессе чтения
и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность
событий; 4) поддерживать и
стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла; 5) использовать
схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте; 6) в
процессе чтения и рассказывания
демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния
37

персонажей и его роли в данном
произведении; 7) беседовать с детьми,
работать над пониманием содержания
художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения
и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать
содержание по ролям, создавая
выразительный образ; 9) учить
обучающихся рассказыванию, связывая с
44 ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием; 10) вводить в
занятия предметы-заменители,
словазаместители, символы, широко
используя речевые игры, шарады.

2.2. Технология комплексно-тематического планирования
Планирование коррекционно-развивающей работы – одна из основных функций
управления процессом реализации программы. Введение Федеральных государственных
образовательных стандартов вносит в действующую структуру планирования
значительные изменения. Одним из условий, которые необходимо соблюдать при
планировании образовательной работы, является комплексно-тематический принцип
построения образовательного процесса. Основой данного принципа является тематическое
планирование – особая форма организации психолого-педагогической деятельности в
детском саду, объединяющие все виды детской деятельности в течение определенного
промежутка времени. Данное комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса разработано на основе сезонности, дат событийного календаря с учетом
регионального компонента.
Комплексно-тематический принцип отражает особенности образовательной
деятельности дошкольников с ЗПР, поэтому позволяет достичь лучшего качества
образования, более высоких результатов развития детей, создает условия для того, чтобы
каждый ребенок на своем уровне возможностей проявлял интерес при освоении учебных
задач, участвовал в доступных ему видах детской деятельности. И при этом испытывал
адекватные возрасту учебные нагрузки. Вся работа проводится согласно комплекснотематическому плану работы с детьми с учетом специфики нарушения и специфики работы
групп компенсирующей направленности.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Программа реализуется в рамках осуществляемой в ДОО образовательной деятельности,
предусматривающей адекватную возрасту и особенностям развития детей с ЗПР
38

организацию процессов обучения, воспитания и коррекционно-развивающей работы как
единого коррекционно-образовательного процесса.
Содержание программы ориентировано на его реализацию в разных организационных
условиях. Основными формами работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР в силу
специфики их психомоторного развития выступают игра и игровое занятие. На первом
этапе работы – это, прежде всего дидактическая игра с предметами, в том числе, с
предметами быта, различными материалами, с образными игрушками и т.п.,
имитационные, конструктивные и изобразительные игры, которые способствуют
формированию у детей предметной деятельности и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. На втором, третьем и четвертом этапах, когда игра достигает все более
высокого уровня и начинает выполнять функцию ведущего вида деятельности, помимо
игры возрастет значение игровых занятий, в которые включаются другие доступные детям
виды
деятельности
(конструктивная, изобразительная,
художественно-речевая,
музыкальная).
Вся деятельность по реализации программы с детьми с ЗПР осуществляется в рамках
организованной взрослыми детей в форме занятий. Это:
обязательные занятия (игровое занятие, экскурсия, дидактическая игра, занятие
трудом). С учетом специфики содержания обучения и возможностей развития детей
обязательные занятия проводятся с разным количеством детей: фронтально, с подгруппами
и индивидуально. При этом, преобладают групповые и индивидуальные занятия. Учитель дефектолог осуществляет обучение детей с ЗПР только в форме групповых и
индивидуальных занятий; воспитатели — в форме групповых и фронтальных занятий.
Обязательные занятия:
• обязательны для каждого воспитанника всех возрастных групп;
• общее количество занятий жестко регламентировано требованиями действующего
СанПиНа;
• четко планируются каждым специалистом (задачи, содержание, методы и приемы) в
соответствии с реализуемой Программой;
• проводятся в соответствии с утвержденным на весь учебный год расписанием в
каждой возрастной группе со всеми воспитанниками;
• проводятся в соответствии с научно разработанными методическими
рекомендациями и требованиями;
• проводятся под руководством педагога, который организует деятельность детей
таким образом, чтобы решить поставленные задачи.
свободные игры и занятия (сюжетно-ролевые, дидактические, конструктивные,
театрализованные, подвижные игры; (рисование, просмотр иллюстраций и фотографий,
просмотр видеофильмов о жизни и деятельности детей в детском саду, просмотр детских
телепередач и фильмов, уборка игровых уголков, наблюдения за рыбками или другими
животными в уголке природы, наблюдения за птицами и растениями на участие, уход за
растениями в уголке природы и на участке). Свободные игры и занятия проводит
воспитатель.
Свободные игры и занятия, для которых также отводится время в режиме дня, вплоть
до конца пребывания ребенка в дошкольном учреждении, как правило, стимулируются и
организуются педагогом. При их организации учитываются возможности каждого ребенка,
его интересы и увлечения и т.п. Они представляют собой совместную деятельность детей и
39

взрослых и обеспечивают удовлетворение потребности детей в активной деятельности,
развитие их интересов и способностей, но также и закрепление, и применение знаний,
формируемых игровых умений и навыков. Вместе с тем, они дают возможность развивать
инициативность, самостоятельность, активность детей, взаимодействие друг с другом.
В процессе таким образом организованного обучения и воспитания ведущая роль
принадлежит практическим методам управления познавательной и практической
деятельностью, что в наибольшей мере соответствует специфике развития детей с ЗПР, с
одной стороны и, обеспечивает реализацию деятельностного подхода в организации их
обучения и воспитания. Помимо практических методов обучения, важнейших на всех
этапах обучения с возрастом возрастает значение наглядных (наблюдение, показ) и
словесных (беседа, рассказ, словесная инструкция, объяснение и пр.) методов и приемов
обучения.
Средства реализации программы:
– организованное обучение и воспитание, коррекционная работа;
– игра и другие виды деятельности (общение, предметная, изобразительная,
конструирование, музыкальная, художественно-речевая, трудовая, физическая
культура);
– предметно-пространственная среда (предметы и материалы);
– технические средства.
2.4
ДО)

Взаимодействие взрослых (педагогических работников) с детьми (п.38 ФАОП

1.Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
40

компетентный партнер, который знает особенности его психомоторного развития и умеет
организовать его познавательную и практическую деятельность таким образом, чтобы
обеспечить успешное овладение им знаниями, опытом деятельности и эмоциональноценностным отношением.
5.Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
с ЗПР и пронизывает все направления образовательной деятельности в детском саду.
Взрослый является на всех этапах воспитания и обучения основным организатором
деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, обеспечивая ему
возможность познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, в
специально организованной среде, т. е. обеспечивает овладение каждым ребенком
разнообразными культурными практиками.
41

Процесс приобретения общих культурных умений и опыта разнообразной
деятельности во всей его полноте детьми с задержкой психического развития в силу
нарушений познавательной, эмоциональной и моторной сферы затруднен и проходит
медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников. Поэтому он возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера-организатора,
который использует разные приемы для формирования, активизации и поддержания
интереса ребенка к окружающему и мотивации к его освоению. По мере развития детей,
приобретения ими опыта деятельности и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
дифференцировано меняется характер отношений — взрослый равноправно относительно
ребенка включается в процесс деятельности, участвуя в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
В коррекционно-образовательном процессе в детском саду реализуется личностно
ориентированная модель работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Она
основывается на разработанных в специальной педагогике принципах коррекционной
работы, ведущими из которых являются принцип принятия ребенка и принцип помощи,
применение которых представлено в рамках раздела 2.5 АОП ДО.
В процессе взаимодействия взрослый строит общие ребенком с учетом
индивидуальных особенностей и уровня его психического развития. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях, налаживает доверительные отношения с ребенком. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний, использует ограничения в случае крайней необходимости,
не унижая достоинство ребенка. Такой стиль взаимоотношений
и
воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, создает эмоционально
благоприятную среду, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми и позитивных качеств личности:
доброты, открытость, честность, внимательность к другим, уверенность в собственных
силах, целеустремленность,
настойчивость, самостоятельность, любознательность.
Много внимания в процессе взаимодействия взрослых с ребенком уделяется
социально- эмоциональному развитию детей средствами всех доступных видов
деятельности. Осуществляется развитие умения адекватно воспринимать чувства
окружающих, адекватно выражать свои чувства с помощью вербальных и невербальных
средств в стандартных ситуациях, осознать свои переживания.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже
вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам
деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой
деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни. Однако у детей с ЗПР такая спонтанная
познавательная активность слаба, поэтому чтобы ее стимулировать и развивать, придать ей
осмысленность и развивающий эффект в ГБДОУ созданы условия, учитывающие
следующие факторы:
42

1) организована предметно-развивающая среда разнообразна по своему содержанию;
2) организованная образовательная и игровая среда обеспечивает стимулирование развития
поисково-познавательной деятельности детей;
3) содержание развивающей образовательной среды в каждой группе учитывает
возрастные, типологические и индивидуальные особенности развития и интересы детей;
4) обеспечено сотрудничество с родителями, которые должны быть в курсе всего, что
происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в
поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной
деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из
проблемной ситуации.
креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Важным элементом образовательной среды в ГБДОУ является создание
благоприятного психологического климата в группе для каждого воспитанника. С этой
целью взрослые:
проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к
нему;
обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят,
обнимают, сажают на колени и т. д.);
обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
тепло обращаются с детьми во время занятий и режимных моментов (в том числе
утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.);
стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи,
привычки и др.
чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в
поддержке взрослых;
выслушивают детей с вниманием и уважением;
вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их
проблемы;
успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от
негативных переживаний;
общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям; привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют
проявления сочувствия, сопереживания сверстникам; - поддерживают
эмоциональный
комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками;
43

организуя
совместные игры детей, обучают
их
взаимодействовать
позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить
делиться;
чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам
взаимодействия;
поощряют оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.;
создают правильную речевую среду, соответствующую потребностям
воспитанников;
во
взаимодействии
с
детьми
в
ходе режимных
процедур
стимулируют их самостоятельность;
поощряют проявления инициативности детей по выбору занятия по интересам;
поддерживают положительное самоощущение и настроение детей;
обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности,
возможности и способности;
намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Для повышения уровня познавательной активности детей важно разнообразие форм,
методов и приемов организации их познавательной деятельности. В работе с проблемами
в интеллектуальном развитии по формированию познавательной активности успешным
является:
дифференцированное использование приемов формирования действий в разных
видах деятельности (совместные действия педагога с ребенком, действия по подражанию,
по образцу, по словесной инструкции и по замыслу);
обеспечение полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
широкое использование игровых упражнений на основе продуктивных видов
деятельности (изобразительной, конструктивной);
широкое применение наблюдения в сочетании с практической деятельностью;
моделирование ситуаций с участием различных персонажей,
поощрение самостоятельности,
побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы
являются следующие:
1. Специально организованная познавательная деятельность по решению
проблемных задач (в том числе в играх, конструировании, рисовании, труде и др.).
2. Совместная исследовательская деятельность взрослого
и
детей опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.
3. Совместная индивидуальная деятельность педагога и ребенка в комнате для
игр с песком и водой.
4. Совместная деятельность взрослого
и
детей по
преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы.
5. Самостоятельная деятельность детей.
Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе
самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно,
интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко
-

44

запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребѐнок что-то делал
сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, педагог-психолог,
музыкальный педагог) реализовывали выше указанные стратегии общения не только сами
в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со
своими детьми.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так как только в процессе совместной деятельности. Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье определены согласно
п. 39.5 ФАОП ДО (вставить соответствующий пункт АОП Вашего детского сада) (см.
табл.).
Формы взаимодействия
а) коллективные:

или плану работы с
родителями/семьями
воспитанников (вставить)

- общее родительское собрание
- групповое родительское
собрание
- день открытых дверей
- проведение детских праздников и
досугов с привлечением родителей
б) индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы
- беседы н консультации
специалистов
- психологическая служба
доверия
- родительский час
в) формы наглядного
информационного обеспечения:

45

- информационные стенды и
тематические выставки
- выставки детских работ
г) открытые занятия специалистов и
воспитателей
д) совместные семейные проекты
различной направленности
е) опосредованное интернетобщение

III. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
46

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете
учителя-дефектолога и в группе
Предметно-пространственной развивающей среды (далее - ППРС) обеспечивает реализацию
РП учителя-дефектолога. Учитывая тесную взаимосвязь работы учителя-дефектолога и
воспитателей, далее приведено оснащение кабинета учителя-дефектолога и группы детей с ЗПР
согласно письму Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ-413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования»).

Создание и обновление предметно-развивающей среды
по направлениям развития
Основной задачей дефектологического кабинета является обеспечение условий для
оптимального развития детей с отклонениями в развитии. В кабинете создана предметная
среда с корригирующим, развивающим и оздоравливающим компонентами,
систематизировано научно-методическое сопровождение образовательного процесса,
ведется дефектологическая документация, в помещении раздевалки группы функционирует
информативный блок для педагогов и родителей.
Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и
индивидуальных занятий с детьми. Предметная среда дефектологического кабинета
проектируется в соответствии с Программой, которая реализуется в образовательном
47

учреждении. Развивающая среда кабинета создавалась на основе принципов построения
предметного пространства.
Доступность: игровой материал, дидактические пособия расположены на нижних полках,
материал и документация дефектолога – в закрытых тумбах.
Здоровьесбережение: достаточное естественное основное и искусственное освещение,
проведена пожарная сигнализация. Окна снабжены жалюзи, позволяющих защитить от
прямых солнечных лучей глаза воспитанников во вторую половину дня. Стены кабинета
имеют светлый цвет, цвет мебели естественных тонов.
Мобильность: дидактические пособия, легко снимаются и переносятся, детские столы
отодвигаются, зеркало по мере необходимости закрывается: пространство кабинета
динамично.
Вариативность: наглядно-методический материал и многие пособия многовариантны в
зависимости от возраста детей, задач обучения. Эстетичность: наглядно-методические
пособия и игры выполнены из ярких
материалов, эстетически оформлены.

Перечень дидактических и методических материалов по образовательным областям
Таблица № 1 – Перечень дидактических материалов
Познавательное
развитие
- матрёшки (2шт).
Формирование
-Пирамидки (2).
элементарных
-Игрушки сюжетные: кошка, зайчик,
математических
медвежонок, собачка, лягушка и другие.
представлений.
-Набор муляжей фруктов и овощей.
-Банки для раскладывания бус, шариков,
Сенсорные
мелких игрушек.
представления.
-Лото-вкладки.
-Коробки-вкладыши разных размеров.
Представления об
-Машины и куклы разных размеров.
окружающем.
-Доски Сегена (домашние животные, дикие
животные, насекомые, цифры,
геометрические фигуры, части тела)
-Наборы сыпучих материалов.
-Набор магнитов цифры, точки и
математические знаки.
-Наборы счётного материала: цветные
камешки, грибочки, геометрические
фигуры
-Набор счётных палочек цветных.
-Мозаика, шнуровка, пазлы,
приспособления для нанизывания
предметов на шнур.
48

Конструирование

Речевое развитие

-Разрезные картинки.
-Кубики «Сложи узор»(1)
-Логические блоки Дьенеша (1)
-Логические блоки Дьенеша (аналог)(6
наборов)
-Цветные счётные палочки Кюизенера (2)
-«Чудесный мешочек».
-объёмные формы;
-плоскостные фигуры;
Дидактические игры на сенсомоторное
воприятие.
Пособия на развитие моторной ловкости
- материал для лепки, аппликации,
рисования;
- пособие «болтики и гайки»;
- наборы из геометрических фигур;
- «озорные прищепки»;
-игра «пристегни пуговицу»,
-«яблочко и червячок»,
-игра «времена года»,
-игра «Числовой домик»,
-игра «Весёлая ферма»
Деревянный строительный материал,
Пластмассовые конструкторы,
Пособие «На золотом крыльце…» к
палочкам Кюизенера,
Силиконовый конструктор «Человечки»,
Конструктор «Тико»,
Конструктор «липучки»,
Наборы мозаики, графические схемы
построек.
Предметные картинки по темам: «Семья»,
«Игрушки», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды»,
«Грибы», «Домашние животные и их
детёныши», «Дикие животные и их
детёныши», «Деревья», «Цветы»,
«Насекомые», «Комнатные растения»,
«Мебель», «Посуда», «Транспорт»,
«Одежда», «Птицы», «Животные жарких и
холодных стран», «Электроприборы»,
«Инструменты».
Сюжетные картинки «Осень», «Весна»,
«Лето», «Зима», набор сюжетных картинок
«Говорим правильно»,
Дидактическая игра «Сравни и подбери»,
49

Дидактическая игра «Почемучка 3»,
Дидактическая игра «Почемучка 4»,
Дидактическая игра «Мой первы рассказ»,
Дидактическая игра «В мире слов
1/предлоги»,
Дидактическая игра «В мире слов 3/первые
предложения»,
Дидактическая игра «Рассказы о
животных»,
Дидактическая игра «Профессии»,
Дидактическая игра «Цвета»,
Доска Сегена «Гусеница «Учим алфавит».
Набор карточек «Алфавит».
Структура кабинета учителя-дефектолога
Таблица №2 – Структура кабинета
Пространство кабинета
Центр индивидуальной работы
Стол 1шт,
с ребёнком
Стул 1 шт.
Центр подгрупповой работы с
Стол 3шт,
детьми
Стулья 6 шт.
Демонстрационный центр
Магнитная доска с набором магнитов,
фланелеграф с комплектом счётного материала из фетра
Центр дидактического
Открытые полки, в
сопровождения
которых размещено занимательное игровое обеспечение
для занятий
(дидактические игры, лото, кубики, игрушки и т.д.);
оборудование,
способствующее развитию мелкой моторики (обводки,
шнуровки, мозаики,
массажные мячики.)
Центр методического
Документация учителя-дефектолога:
сопровождения
-Расписание работы учителя-дефектолога;
-Список воспитанников для занятий с учителемдефектологом,
- Календарно-тематическое планирование. Цикл тем для
детей дошкольного возраста на 2025-2026 у/г
-Расписание основных видов деятельности по подгруппам,
-Режимы дня
-Должностная инструкция учителя-дефектолога.
-Карты:
Индивидуальная дефектологическая карта ребёнка.
-Журнал посещаемости детей групп.
50

Рабочий центр

Тетрадь учёта консультаций педагога-дефектолога
родителям.
-Тетрадь взаимосвязи с педагогами.
-Годовой план работы педагога-дефектолога на учебный
год.
-Календарно-тематическое планирование.
-Перспективное комплексно-тематическое планирование
учителя-дефектолога.
Рабочая зона с компьютерным столом и стулом.

Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с ЗПР.
В ходе коррекционно-развивающего процесса используются специализированные
компьютерные программы:
•

•

•

•

•

•
•
•
•

На даче [Прикладная программа] : Цикл специализированных компьютерных
программ «Картина мира». Программа третья / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская.
- М.: Полиграф сервис, 2009. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) : (65 Мб) :
текстовые, граф., зв. данные.
Мир за твоим окном [Прикладная программа] : Специализированная обучающая
компьютерная программа / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова. М.: Полиграф сервис, 1996. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) : (16 Мб) :
текстовые, граф., зв. данные.
Звучащий мир. Часть 3. Природные шумы [Прикладная программа] / Королевская
Т.К. - М.: Полиграф сервис, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : (60 Мб).,
текстовые, граф., зв. данные.
Лента времени [Прикладная программа] : Цикл специализированных
компьютерных программ "Картина мира". Программа первая / О.И. Кукушкина,
Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова. – М.: Полиграф сервис, 2002. – 1 электрон, опт.
диск (CD-ROM) : (205 Мб) : текстовые, граф., зв. данные.
В городском дворе [Прикладная программа] : Цикл специализированных
компьютерных программ "Картина мира". Программа вторая / О.И. Кукушкина,
Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 1 электрон, опт.
диск (CD-ROM) : (205 Мб) : текстовые, граф., зв. данные.
Коррекционно-развивающий программный комплекс "Живой звук".
Компьютерный логопедический тренажер «Дэльфа -142».
Комплекс компьютерных программ для коррекции зрения: «Цветок», «Крестики»,
«Паучок», «Контур», «EYE «, «Тир», «Погоня» и др.
Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и
коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на
портале Мерсибо).
51

•

•

Решение задач на движение [Прикладная программа] : Специализированный
программно – методический комплекс. Версия 2 / И.В. Больших, О.И. Кукушкина,
З.М. Кордун. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM), (16
Мб.) : текстовые, граф., зв. данные.
Состав числа [Прикладная программа] : Специализированная обучающая
компьютерная программа. Версия 3.0 / И.В. Больших, О.И. Кукушкина, З.М.
Кордун. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM), (205 Мб.) :
текстовые, граф., зв. данные.

3.3 Методическое обеспечение
1. Е.А.Стребелева «Психлого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста».
2. О.И. Крупенчук «Уроки логопеда. «Научите меня говорить правильно».
3. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром детей 6-8 лет»
4. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Развитие речевого восприятия 6-8 лет»
5. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Развитие математических представлений 6-8 лет»
6. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром детей 5-6 лет»
7. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Развитие речевого восприятия 5-6лет»
8. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Развитие математических представлений 5-6 лет
9. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Развитие математических представлений 5-6 лет»,
рабочая тетрадь
10. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Развитие математических представлений 6-8 лет»
рабочая тетрадь
11. И.А Морозова, М.А Пушкарева «Развитие речевого восприятия 6-8 лет» рабочая
тетрадь
12. Г. Сыропятова «Графические диктанты. Цифры»
13. Г. Сыропятова «Графические диктанты.Буквы»
14. Г. Сыропятова «Графические диктанты. Животные»
15. Г. Сыропятова «Графические диктанты.Транспорт»
16. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала 6-7 лет»
17. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала 5-6 лет»
18. М.М. Борисова «Малоподвижные игры и упражнения .3-7 лет»
19. А.В. Никитина «29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения, загадки. 4-5
лет»
20. А.В. Никитина «33 лексических темы: пальчиковые игры, упражнения, загадки. 6-7
лет»
21. НПО «Рантис» «ТИКО-конструирование. Методические рекомендации по
конструированию плоскостных фигур детьми дошкольного и младшего школьного
возраста»
22. И.В. Логинова «Тетрадь по ТИКО-моделированию для создания плоскостных
фигур»
23. Изд. «Дельта» «Игрушки из бумаги», Кристалл, СПб,1996
24. Н.Е.Веракса, О.Г.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников»
52

25. Л.Д. Комарова «Как работать с палочками Кюизенера?»
26. Т.П. Ермакова, Ю.Л. Головешкина, Я.Л. Салугина «Развитие речи и движений у
детей 4-7 лет»
27. О.В. Закревская «Развивайся, малыш! Система работы по профилактике и коррекции
отклонений в развитии детей раннего возраста»
28. Т.А. Куликовская «Логопедические скороговорки и считалки»
29. Т.А. Шорыгина «Беседы о насекомых с детьми 5-8 лет»
30. Е.А. Паникова, В.В. Инкина «Беседы о космосе. Методическое пособие».
Расписание занятости учителя-дефектолога
Время
Образовательная область

День
недели

Понедель
ник

9:00-9:25

Окружающий мир

подруппа 1

9:35-10.00

Окружающий мир

подгруппа 2

10.00-11.00

Совместная деятельность с
детьми в режимных
моментах и занятии по
физическому развитию.
Индивидуальная работа при
участии в режимных
моментах
Методическая/консультативн
ая/Аналитическая работа
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
элементарных
математических
представлений
Коррекционно-развивающая
работа
Индивидуальная работа при
участии в режимных
моментах

Фронтальное

12.00-13.00

13.00-14.00
Вторник

Подгруппа

9:00-9:25

9.30-9.55

10.00-11.00
12.00-13.00

13.00-14.00

13.00-15.00

Методическая/консультативн
ая/ Профилактическая работа
Методическая/консультативн
ая/Аналитическая работа

53

индивидуально

подгруппа 1

подгруппа 2

индивидуально

Воспитатели,
специалисты
Заполнение
документации/
консультации
по запросу

15.00-16.00
Среда
17.00-18.00

9:00-9:25

Четверг

9:35-10.00

10.15-11.00

12.00-13.00

13.00-14.00
9:00-11.00
11.00-12.00
Пятница

12.00-13.00

Коррекционно-развивающая
работа
Индивидуальная работа при
участии в режимных
моментах (вечерняя
прогулка)
Развитие фонематического
восприятия и подготовка к
обучению грамоте
Развитие фонематического
восприятия и подготовка к
обучению грамоте
Совместная деятельность с
детьми (музыка).
Индивидуальная работа при
участии в режимных
моментах
Консультативная работа с
родителями
Коррекционно-развивающая
работа
Участие в совместной
деятельности (бассейн)
Индивидуальная работа с
детьми при участии в
режимных моментах

индивидуально

подгруппа 1

подгруппа 2
Фронтальное

индивидуально

Фронтальное

Индивидуальная работа учителя-дефектолога осуществляется ежедневно согласно режиму дня
в группе вне организованной деятельности и направлена на коррекцию высших психических
процессов, создающих определенные трудности для усвоения программного материала
АОП ДО, Государственного дошкольного образовательного учреждения детского
сада №35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга а также
на компенсацию имеющихся трудностей у ребенка в освоении материала занятий по всем
образовательным областям, входящих в компетенцию учителя-дефектолога. Частота
проведения индивидуальной работы определяется характером и степенью выраженности
трудностей усвоения программного материала и индивидуальными психофизическими
особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий -10-15 минут.
Подгруппы детей формируются с учетом индивидуальных возможностей детей.
3.5. Режим дня
Режим дня в старшей группе 2
54

компенсирующей направленности детей с ЗПР (5-7 лет)
Холодный период
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей, игры

7.00-8.35

Утренняя гимнастика

8.00 -8.10

Подготовка к завтраку, психофизический комплекс для оптимизации
работы системы пищеварения

8.35 -8.40

Завтрак

8.40-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)/ совместная деятельность педагога
и детей, коррекционно-развивающая работа

9.00-10.50
10.20-12.20*

Второй завтрак

10.50-11.00

Подготовка к прогулке

8.50-9.00*
11.00 -11.10

Прогулка

9.00-10.00*
11.10 -12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.10-12.20

Подготовка к обеду, психофизический комплекс для оптимизации
работы системы пищеварения

12.20 -12.25

Обед

12.25 -12.45

Подготовка ко сну, сон

12.45-15.15

Постепенный подъем детей, оздоровительные и закаливающие
процедуры, гимнастический мини-комплекс для нормализации работы
пищеварительной системы и гигиенические процедуры

15.15 -15.30

Полдник

15.30-15.45

Занятия

16.00-16.25

Игры, совместная деятельность педагога и детей, культурные практики,
самостоятельная деятельность детей, коррекционно-развивающая работа

15.45-16.50

55

Подготовка к прогулке

16.50-17.00

Прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

17.00 -19.00

* Вариативный режим в соответствии с расписанием занятий физкультура, бассейн,
музыка
Теплый период
Содержание

Время

Прием детей на улице, осмотр, совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей, игры

7.00-8.35

Утренняя гимнастика

8.00 -8.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

8.25 -8.35

Подготовка к завтраку, психофизический комплекс для оптимизации
работы системы пищеварения

8.35 -8.40

Завтрак

8.40-8.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.55 - 9.10

Прогулка, занятия на прогулке, совместная деятельность педагога и детей

9.10-12.00

Второй завтрак

10.50-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.20

Подготовка к обеду, психофизический комплекс для оптимизации
работы системы пищеварения

12.20 -12.25

Обед

12.25-12.45

Подготовка ко сну, сон

12.45-15.15

Постепенный подъем детей, оздоровительные и закаливающие
процедуры, гимнастический мини-комплекс для нормализации работы
пищеварительной системы и гигиенические процедуры

15.15-15.30

Полдник

15.30-15.45

Игры, подготовка к прогулке

15.45-16.15

Прогулка, совместная деятельность педагога и детей, культурные
практики, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

16.15-19.00

56

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
1 июня: День защиты детей;
12 июня: День России;
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
57

Третье воскресенье октября: День отца в России.
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

58

59