Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
_______________Симанковой И.В.
Приказом от 27.08. 2025г. № 54-ПС

ПРИНЯТА
решением педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
протокол от 27.08. 2025 г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда Чугурович Виктории Викторовны
на 2025-2026 учебный год
к образовательной программе дошкольного образования,
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(с тяжёлыми нарушениями речи)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района
г. Санкт-Петербурга
Подготовительная группа №2 компенсирующей направленности с ТНР
Возраст обучающихся от 6 до 7 лет

Санкт-Петербург
2025
1

№ п/п

I.

II.

III.

IV.

СОДЕРЖАНИЕ

Страница

Содержание
Общие положения
Целевой раздел обязательной части программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Специфические принципы и подходы к формированию
Программы для обучающихся с ТНР
Возрастные особенности детей (от 6 до 7 лет)
Особенности развития детей с ТНР
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР к 7 годам
Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Основные направления коррекционно-развивающей работы
Содержательный раздел обязательной части программы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
Вариативные формы оздоровительной работы с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Формы
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Коррекционно-развивающая работа
Организационный раздел (условия реализации образовательной
программы дошкольного образования)
Развивающая предметно-пространственная среда
Календарно-тематическое
планирование
коррекционноразвивающей работы
Методическая литература

2

3
5
5
5
6
7
8
9
11
12
13
14
14
16
17
18
18
18
18
21
25
26
30
30
32
33

2

I. Общие положения
Рабочая программа учителя-логопеда на 2025-2026 учебный год к образовательной программе
дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) разработана на основе
Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлым нарушением речи) Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 35 комбинированного
вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее –Программа) в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт) и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО). Данная программа разработана с учетом
возрастных особенностей детей с тяжёлым нарушением речи (далее – ТНР) в возрасте от 4 до
7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы).
При разработке учитывались:
Указ Президента РФ от 02.07.2021 г.№400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
Указ Президента РФ от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ гос. политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Указ Президента РФ от 19декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии гос. национальной политики
РФ на период до 2025 г.»;
Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 г., утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 г. №1618-р;
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 219.05.2015 г.№996 – р;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ (зарегистрирован Минюстом РФ 2 ноября 2022 г., №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155
(зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 013 г., №30384) (в ред. от 21 января 2019 г.);
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ
касающиеся ФГОС общего образования и образования обучающихся с ОВЗ и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Зарегистрировано в Минюсте России
от06.02.2023
№72264);
Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минпросвещения России от 01.12. 2022 №1048 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по ООП – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минпросвещения РФ от
31.07.2020№373;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2, действующих до 1 марта 2027 г.;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28;
3

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного гос.
санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на региональный компонент:
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
на специфику социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
По своему организационно-управленческому статусу Программа, реализующая принципы
Стандарта, имеет модульную структуру (п.3. ФАОП ДО). Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается основная образовательная программа Организации.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированные основные образовательные программы дошкольной образовательной
организации для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ (п.4.ФАОП ДО).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основ- ных
раздела - целевой, содержательный и организационный. (п.5. ФАОП ДО)
Целевой раздел Программы включает:
пояснительную записку;
цели и задачи;
принципы и подходы к формированию Программы;
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие;
- формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
-содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом воз- растных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, та- ких как:
Предметная деятельность.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
4

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, --музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы;
-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы ГБДОУ.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию: в состав которой входят
Программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, План и иные
компоненты.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ГБДОУ.

II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР обеспечивает выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в
их психофизическом и речевом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной
псхолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии; возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает проведение индивидуальной и
подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств; достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях; обеспечение
коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий; психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
5

представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
-реализация содержания Программы;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период -дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с
ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
6

2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ГБДОУ должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ГБДОУ остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Возрастные особенности детей (от 6 до 7-8 лет)
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например, снижение
внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в
дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который
влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные
нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные речевые
нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.
Психологические особенности детей с ТНР
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в
психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной,
эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.
Особенности развития восприятия:
7

Нарушения слухового и зрительного восприятия, фонематических процессов, а также
нарушение ориентировки в пространстве.
Для них типично нарушение буквенного гнозиса, проявляющееся в трудностях
узнавания сходных графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения,
зашумления и т. д., характерна крайняя бедность представлений об окружающем,
замедленное развитие понимания слов, имеющее совсем другую природу, чем при сенсорной
алалии.
Особенности развития памяти:
-Отмечается снижение продуктивности запоминания;
-Характерно долгое запоминание и быстрое забывание;
-Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы;
-Объем слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании стихов);
-Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания.
Особенности внимания детей с ТНР:
-неустойчивость
-трудности переключения и распределения
-трудности в планировании и контроле своих действий
-трудности сосредоточения на вербальном материале
Особенности развития мышления:
-с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением;
-вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности;
-характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах
предметов;
Особенности эмоционально –волевой сферы:
-эмоциональная незрелость;
-трудности произвольного поведения;
-зависимость от окружающих, склонность с спонтанному поведению;
-нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации
общения, негативизм;
-заниженная самооценка;
-повышенная обидчивость, ранимость;
-тревожность;
-агрессивное поведение разной степени выраженности.
Общее количество детей в группе - 8 человек: 3 мальчика и 5 девочек. Диагноз детей:
Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи. - III уровень. У всех детей неврологом
подтвержден диагноз – дизартрия.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи:
- ОНР 3 уровень речевого развития речи
Наличие развёрнутой фразовой речи с элементами лексико–грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Недифференцированное произнесение звуков (в основном
это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два
или несколько звуков данной или близкой фонетической группы; замены групп звуков более
простыми по артикуляции; отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах
произносится по – разному; смешение звуков, когда изолированно произносит определённые
звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. Искажают в речи трёх –
четырёхсложные слова, сокращая количество слогов; множество ошибок при передаче
звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении
согласных в слове.
8

На фоне относительно развёрнутой речи наблюдается неточное употребление многих
лексических значений; в активном словаре преобладают существительные и глаголы;
недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий;
неумение пользоваться способами словообразования создаёт трудности в использовании
вариантов слов, не всегда удаётся подбор однокоренных слов, образование
новых слов с помощью суффиксов и приставок; заменяют название части предмета
названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.
В свободных высказываниях преобладают простые распространённые предложения, почти
не употребляются сложные конструкции. Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании
числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже; большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и
сложных предлогов.
Понимание обращённой речи значительно развивается и приближается к норме; отмечается
недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами;
наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение
числа и рода, понимание логико–грамматических структур,
выражающих причинно–следственные, временные и пространственные отношения
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР к 7 годам
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
Ребенок владеет основными движениями
контролировать свои движение и управлять ими;

и

элементами

спортивных

игр,

может

Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;

9

Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
10

Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Программа
учитывает не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
11

Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Сроки проведения диагностики два раза в год (сентябрь, май), автор О.И.Крупенчук «Речевая
карта для обследования ребёнка дошкольного возраста».
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребёнка
дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:

12

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как
«Познавательное развитие», «Социально коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью
«Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического,
физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего
гармоничного развития личности каждого ребенка. Отражая специфику работы в
логопедической группе и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду
принцип интеграции образовательных областей, Рабочая Программа включает задачи
речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие
области.
I. Образовательная область «Речевое развитие»
1. Развитие словаря.
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа
над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического
восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
4. Развитие связной речи.
5. Формирование коммуникативных навыков.
6. Обучение элементам грамоты.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Сенсорное развитие.
2. Развитие психических функций.
3. Формирование целостной картины мира.
4. Познавательно-исследовательская деятельность.
5. Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Восприятие художественной литературы.
2. Конструктивно-модельная деятельность.
3. Изобразительная деятельность
4. Музыкальное развитие.
13

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Формирование общепринятых норм поведения.
2.Формирование гендерных и гражданских чувств.
3. Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические
игры, театрализованные игры).
4. Совместная трудовая деятельность.
5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
1. Физическая культура
2. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
III.

Содержательный раздел

Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря
1.Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
2.Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности
существительными, образованными от глаголов.
3. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами
антонимами и словами-синонимами.
4. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
5. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
6. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами оттенками
значений.
7. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
8. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
9. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
2. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
3. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
4. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
5. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.

14

6. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени
7. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
8. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины.
9. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов.
10. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
11. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
2. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
3.Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
4. Учить говорить в спокойном темпе.
5. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
2. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза
1. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
3. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
4. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа
и синтеза
1. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
2. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
3. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
4. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
15

5. Познакомить с новыми звуками. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,
подбирать слова с этими звуками.
6. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение элементам грамоты
1. Познакомить с буквами (Ч, Щ, Р, Л, Й).
2. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
3. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их
из пластилина.
4. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
5. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
6. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
7. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А,
чу—щу с буквой У).
8. Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и навыков коммуникативного общения
1. Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
3. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
4. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
5. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
6. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
7. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе
с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
Образовательная область «Познавательное развитие» Сенсорное развитие
1. Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
2. Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства
и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
3. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
1. Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
2. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать.
3. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность
1. Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
2. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
3. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
4. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек
и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

16

5. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
6. Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
7. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
8. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники
безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
9. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
10. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе.
11. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
12. Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации,
как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
13. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
14. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
15. Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
16. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
17. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
18. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Ориентировка в
пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить
активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Ориентировка во времени.
1.Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный
словарь слова: месяц, неделя.
2. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об
отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Восприятие
художественной литературы
1. Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
2. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
3. Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
4. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
5. Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
6. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
17

«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса». Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Изобразительная деятельность
1. Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить
высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
2. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Формирование
общепринятых норм поведения
1. Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
2. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
3. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
4. Воспитывать искренность и правдивость.
5. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
1. Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать
себя, ценить свою половую принадлежность.
2. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
1. Формировать правильную осанку и свод стопы.
2. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Вариативные формы оздоровительной работы с детьми:
 Дыхательный комплекс
 Артикуляционный комплекс
 Координация речи с движением
 Глазной гимнастический комплекс.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.

18

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
● самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
● свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
● игры – импровизации и музыкальные игры;
● речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
● логические игры, развивающие игры математического содержания;
● самостоятельная деятельность в книжном уголке;
● самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
● самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
19

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Педагоги ДОО 35 пользуются электронными средствами обучения при реализации
Образовательной Программы в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Возраст Виды деятельности
детей

Время
взаимодействия
с цифровым
контентом

Цифровой ресурс

Примечание по
организации
деятельности

20

5-7 лет

организованная
сюжетно-ролевая
игра

1 раз в неделю.
Фрагментарно

аудийные
цифровые ресурсы
в условиях
смешанной
реальности
звуковая
модуляция голоса

театрализованная
игра

1-2 раза в месяц

аудиовизуальное
сопровождение

физкультминутки

1 раз в неделю
аудиовизуальное
не более 2 минут сопровождение

физкультминутки

1 раз в день не
более 2 минут в
день

занятия/совместная
деятельность с
детьми

2 раза в день 4
аудиовизуальный
раза в неделюцифровой контент;
суммарно не
более 20 минут в
день

обязательная
физкультпауза и
глазная
гимнастика после
10 минут
взаимодействия с
цифровым
контентом

6-7 лет

организованная
сюжетно-ролевая
игра;

1 раз в неделю
не более 3
минут

обязательная
глазная
гимнастика

6-7 лет

дидактическая игра

1 раз в неделю
электронные
не более 3 минут средства обучения
в день

аудиальные
цифровые ресурсы
в условиях
смешанной
реальности;
звуковая
модуляция голоса

игры-симуляторы

обязательная
глазная
гимнастика

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
● обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
● обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

21

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
22

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
23

1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы
посредством различных методов, приёмов и способов взаимодействия:
● семинары-практикумы;
● мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям; родители родителям и детям «Девичьи посиделки»
● открытые занятия;
● индивидуальные и групповые консультации
● информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
● семейный фестиваль – Минута славы
● реализация проекта «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород»
24

●
●
●
●
●

родительские собрания
дни открытых дверей
совет родителей
совместная деятельность
праздники, досуги

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
Месяц
Сентябрь

Содержание
1.Участие в родительском собрании.
2.Индивидуальные консультации по результатам обследования.
Октябрь
1.Консультация «Гимнастика - залог упеха!»
2.Индивидуально-косультативная работа.
3. Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте,)
4. Субботник «Чистый город»
Ноябрь
1.«Каллейдоскоп игр» Мастер-класс.
2.Индивидуально-консультативная работа.
3. Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
4.«Минута славы» (подготовка исполнителей)
Декабрь
1..Индивидуально-косультативная работа.
2. Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа Вконтакте)
3. «Новый год»
Январь
1. Индивидуально-консультативная работа.
2. Консультация для родителей «Говорим правильно»
3. Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Февраль
1. Индивидуально-консультативная работа.
2. Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Март
1.Консультация «По дороге в детский сад» (как весело и непринужденно
автоматизировать звуки и обогатить/активизировать словарный запас на
прогулке, по дороге в детский сад)
2.Индивидуально-консультативная работа.
3.Дистанционное сопровждение (электронная почта, группа ВКонтакте)
4. Участие в утреннике, посвященному Международному женскому дню «8
Марта»
5.Конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами»
Апрель
1. .Индивидуально-консультативная работа.
2.Дистанционное сопрвождение (электронная почта, группа Вконтакте)
3.Субботник «Чистый город»
4. «Выпускной бал»
Май
1.Участие в родительском собрании. Подведение итогов работы за год.
2.Индивидуально-консультативная работа.
3. Консультация: «Результаты коррекционной работы в подготовительной
группе компенсирующей направленности».
4. Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа Вконтакте,)
Июнь
1.Индивидуально-консультативная работа.
Просветительское и консультационное направления реализуются через социальные
группы в сети Интернет группа «ВКонтакте», сайт ДОО. Для каждого возраста
разрабатывается цикл видеоконсультаций по определенной тематике в соответствие с
запросом родителей.
25

Коррекционно-развивающая работа
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начитается с 1 сентября и длится
десять месяцев, условно делится на три периода:
I - сентябрь, октябрь, ноябрь,
II - период- декабрь, январь, февраль,
III - март, апрель, май, июнь.
Первые две недели сентября отводятся для диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных
занятий с детьми. В начале, в середине и в конце года проводятся ППк, где определяются
формы реализации КРР. Деятельность ППк ГБДОУ осуществляется в соответствии с
Положением о психолого-педагогическом консилиуме образовательного учреждения и
приказом заведующего ГБДОУ.
С третьей недели сентября начинается непосредственно-образовательная деятельность с
детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В течении года проводятся
подгрупповые и индивидуальные занятия.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР
Цели программы КРР
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия; оказание родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств. Подгрупповая работа проводится по
понедельникам и вторникам, в остальные дни логопед проводит только индивидуальную
26

работу с детьми. На работу с одной подгруппой детей подготовительной логопедической
группы отводится 30 минут, что не превышает допустимой недельной нагрузки,
рекомендованной СаНПиНом. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда
занимает индивидуальная работа с детьми;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских от ношений с родителям (законным представителям).
КРР включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
-состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
-механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия),
-структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
-наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
27

определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Для речевой диагностики детей с ТНР используется
речевая карта О.И Крупенчук.

Направления КРР:
1. Совершенствование понимания речи.
Развитие умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать
названия предметов, действий признаков;
Обучение пониманию более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью.
2. Развитие слухового восприятия, звукопроизношения и слоговой структуры слова
Закрепить умения дифференцировать и правильно произносить поставленных звуки.
Употреблять слова со сложной слоговой структурой в самостоятельной речи
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза
- анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 23-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты
Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и
слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых
слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением; с противоположным значением. Умение объяснять переносное
значение слов. Подбирать существительные к прилагательным; образовывать от названий
действия названия предметов; объяснять логические связи.
Организация деятельности психолого-педагогического консилиума ГБДОУ
Цель деятельности: коллективная разработка и планирование системы комплексного сопро- вождения
воспитанников в рамках дошкольного воспитательно-образовательного процесса. Задачи:

- Своевременное и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в адаптации,
обучении, поведении.
- Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи исходя из имеющихся в ГБДОУ возможностей.
- Организация взаимодействия педагогов и специалистов ГБДОУ, участвующих в
деятельности ППк, формирование целостных представлений о причинах, характере,
возможных трудностях ребенка.
Тематика:
- Составление и утверждение плана работы на учебный год.
- Определение индивидуального образовательного маршрута детей, имеющих проблемы в
развитии.
28

- Взаимодействие с ТПМПК района.
- Обсуждение результатов развития и оздоровления детей
- Продление срока пребывания детей в ГБДОУ.
- Проведение анализа деятельности ППк за учебный год.
Деятельность ППк ГБДОУ осуществляется в соответствии с Положением о психологопедагогическом консилиуме образовательного учреждения и приказом заведующего ГБДОУ.
Участие учителя-логопеда в работе имеет несколько направлений.
Направление
Цель
Задачи
1. Организационное Создание нормативной Подготовка диагностического инструмени диагностической
тария.
базы для дальнейшей Знакомство с нормативными документами.
совместной работы
Изучение справочной литературы.
специалистов.
Комплектование пакета рабочей документации по работе ППк ГБДОУ.
Согласование графиков диагностической
работы специалистов с детьми различных
возрастных групп.
Планирование взаимодействия в течение
учебного года по всем направлениям работы.
2.Диагностическое

3. Консультативное

Своевременное выВыявить детей, имеющих трудности в разявление детей,
витии.
нуждающихся в
Назначить детям ведущих специалистов с
коррекционной
целью составления и осуществления
помощи; обсуждение индивидуальной программы коррекционной
результатов
помощи.
обследования с
Рекомендовать воспитателям учитывать
другими
результаты диагностики специалистов.
специалистами.
сообщение участникам Информировать родителей (законных
коррекционнопредставителей) о проблемах в развитии
образовательного
ребёнка и путях преодоления выявленных
результатов
трудностей.
диагностики.
Информировать педагогов и специалистов
ГБДОУ о состоянии речевого развития детей
и методах коррекционной помощи.
Рекомендовать родителям (законным представителям) обратиться в специальные учреждения: детские поликлиники, районную
ТПМПК за диагностической и
консультативной помощью с целью выбора
вида образовательного учреждения для
ребенка.

29

4. Коррекционноразвивающее

Оказание
логопедической
помощи.

Составить индивидуальную образовательную
траекторию коррекционной помощи ребенку
(по необходимости).
Ознакомить родителей (законных
представителей) с данной ИОТ.
Включить родителей (законных
представителей) в процесс коррекционной
помощи ребенку.
Скоординировать работу других специалистов ДОУ в процессе сопровождения ребенка.

5. Аналитическое

Анализ эффективности Изучение динамики речевого развития детей,
сопровождения детей с результатов коррекционной помощи детям в
речевыми
течение учебного года.
нарушениями.
Внесение изменений и дополнений в программы индивидуальной коррекционной
помощи.
Совместная с другими специалистами диагностика школьной готовности выпускников
по всем разделам программы ГБДОУ.
Выработка коллегиальных заключений выпускников.
Подведение итогов работы за год, построение перспективы на следующий учебный год.

Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с педагогами и специалистами ГБДОУ,
которое осуществляется в следующих формах:
Выступление на педсоветах.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и специалистов
ГБДОУ.
Разъяснение специальных знаний среди сотрудников ГБДОУ.
Мини-педсоветы с педагогами отдельных групп, посвященные анализу речевых проблем
детей и выработке совместной стратегии помощи детям.
Письменные рекомендации для воспитателей по проведению речевых упражнений с детьми (в
специальной тетради).
Ведение тетрадей (папок) взаимодействия со специалистами ГБДОУ.
Оформление информационных стендов, уголков, папок консультативным и наглядным
материалом по вопросам речевого развития.
Проведение совместных мероприятий, интегрированных и комплексных занятий, развлечений
и праздников. Взаимопосещение и анализ занятий. Участие в работе ППк.
IV. Организационный раздел (условия реализации образовательной программы
дошкольного образования)
Развивающая предметно-пространственная среда
Кабинет учителя-логопеда
№
Наименование
1
2

Компьютер педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)
Многофункциональное устройство/принтер
30

17

Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для пособий
Доска магнитно-маркерная
Настенное зеркало
(не
менее 1,5
0,5
м),
дополнительным освещением
Стеллажи для хранения пособий
Столы модульные, регулируемые по высоте
Стулья, регулируемый по высоте
Азбука в картинках
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект
игрушек
для
привлечения слухового
внимания
Комплект
карточек
для
проведения артикулярной
гимнастики
Комплект
карточек
на
исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект
методических материалов для
работы
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики

18

Комплект игр по лексическим темам

19

Комплект игр для автоматизации и дифференциации звуков

20
21
22
23
24
25
26
27

Набор кубиков
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Настольные игры – комплект
Разрезные картинки (2-8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Серии картинок для установления последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические ситуации) комплект
Серии картинок:
времена
года (пейзажи,
жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) -комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Текстовой материал для автоматизации звуков.

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

27
28
29
30

с

31

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя

Диагностика

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Осень. Деревья
Лес. Грибы. Ягоды
Дикие животные.
Домашние животные
Наша родина- Россия
Перелетные птицы
Зимующие птицы
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.
Зима. Зимние месяцы.
Мебель
Посуда
Новый год
Профессии. Трудовые действия.
Профессии.
Труд на селе зимой
Орудия труда. Инструменты
Транспорт. Виды транспорта.
Животный мир морей и океанов. Рыбы.
23 февраля. Наша Армия
Ранняя весна. Мамин праздник.
Русские писатели детям
Мы читаем (Пушкин, Барто, Михалков)
Театральная неделя
ПДД
Космос
Поздняя весна. Перелетные птицы.
Животные жарких стран
Москва. День победы
Комнатные растения
Скоро в школу
Наш город
Индивидуальная работа, ведение
документации.

32

Методическая литература
1.

2.
3
4

5
6
7
8

9
10

11
12
13
14

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н, Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями речи. Серия «Логопедические технологии». – М.:
Издательство Книголюб, 2004. – 56с.
Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения. – СПб.:
Детство-Пресс, 2012. – 304 с.
Волкова Т.А. Квазиомонимы. Увлекательная техника автоматизации звуков. – СПб.:
Детство-Пресс, 2021. – 24 с.
Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие для
логопедов и родителей в 9 выпусках. Звуки (С-Сь); (З-Зь, Ц); (Ш,Ж); (Ч,Щ); (Л,Р). –
М.: Издательство Владос, 2019. – 136 с.
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников. (4-5 лет / 6-7 лет) 33 лексические темы. – СПб., М.: Речь, 2022. – 144 с.
Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста. –
СПб.: Издательский дом Литера, 2022. – 32 с.
Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. Обучение дошкольников пересказу. – СПб,:
Издательство Центр педагогического образования, 2016. – 225 с.
Н. В. Нищева. Современная система коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи –
Спб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2024 -544 с.
Н. В. Нищева. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР– Спб.: «Издательство «Детство-пресс»,2022 -240 с.
Н. В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелым нарушением речи с 6-7
лет (подготовительная к школе группа).– Спб.: «Издательство «Детство-пресс»,2024 240 с. 640.
Перегудова Т.С, Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации
звуков (С,З,Ц); (Ш,Ж); (Ч,Щ); (Л,Ль); (Р,Рь). – СПб.: Издательство Каро, 2015. – 144 с.
Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: Издательство Каро Дельта
+, 2004. – 336 с.
Шевченко Н.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны
речи у дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 128 с.
Романова Г.В. Формирование правильной дикции у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2012. – 64 с.

33