Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 35 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогическим советом ГБДОУ детский
сад № 35
комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол № 1 от 27 августа 2025 года

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий ГБДОУ детский сад № 35
комбинированного вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
________________________И.В.Симанкова
Приказ № 54-ПС от 27 августа 2025

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда Турчиной Ольги Анатольевны
на 2025-2026 учебный год
к образовательной программе дошкольного образования,
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
(с тяжёлыми нарушениями речи)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района
г. Санкт-Петербурга
Старшая группа №1 компенсирующей направленности с ТНР
Возраст обучающихся от 5 до 6 лет

Санкт-Петербург
2025

№ п/п Содержание
I. Общие положения
II. Целевой раздел обязательной части программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
Возрастные особенности детей (от 5-6 лет)
Особенности развития детей с ТНР
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР
Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Основные направления коррекционно-развивающей работы
III. Содержательный раздел обязательной части программы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое»
«Социально-коммуникативное»
«Физическое развитие»
Вариативные формы оздоровительной работы с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся
Коррекционно-развивающая работа
IV. Организационный раздел (условия реализации образовательной программы
дошкольного образования)
Развивающая предметно-пространственная среда
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
Методическая литература

2
3
6
6
6
7
8
9
10
13
13
14
15
15
18
20
20
22
23
23
26
29
30
37
37
40
42

I. Общие положения
Рабочая программа учителя-логопеда на 2025-2026 учебный год к образовательной
программе дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи), разработана
на основе Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( с тяжёлым нарушением речи)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее –Программа) в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт) и с учётом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО). Данная
программа разработана с учётом возрастных особенностей детей с тяжёлым нарушением
речи (далее – ТНР) в возрасте от 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы).
При разработке учитывались:
 Указ Президента РФ от 02.07.2021 г.№400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»;
 Указ Президента РФ от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
гос. политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
 Указ Президента РФ от 19декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии гос.
национальной поли- тики РФ на период до 2025 г.»;
 Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 г.,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 г. №1618-р;
 Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 219.05.2015 г.№996 – р;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г.
№273-ФЗ (зарегистрирован Минюстом РФ 2 ноября 2022 г., №70809) (в ред. от
29.12.2022г.);
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. №1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 013 г., №30384) (в
ред. от 21 января 2019 г.);
 Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ касающиеся ФГОС общего образования и образования
обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Зарегистрировано в Минюсте России от06.02.2023
№72264);
 Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 01.12. 2022 №1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
ООП – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020№373;

 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. №2, действующих до 1 марта 2027 г.;
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. №28;
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32.
 Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
региональный компонент:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР;
- на специфику социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
По своему организационно-управленческому статусу Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру (п.3. ФАОП ДО). Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать адаптированные основные
образовательные программы дошкольной образовательной организации для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ (п.4.ФАОП ДО)
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный. (п.5. ФАОП ДО)
Целевой раздел Программы включает:
пояснительную записку;
цели и задачи;
принципы и подходы к формированию Программы;
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие;
- формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают

аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда;
-характер взаимодействия со педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
-содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает
особые
образовательные
потребности
обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.

Организационный раздел Программы содержит:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той
или иной нозологической группы;
-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ГБДОУ.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию: в состав
которой входят Программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных
групп, План и иные компоненты.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ГБДОУ.
II. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР обеспечивает выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии; осуществление индивидуальноориентированной псхолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; возможность освоения
детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Программа коррекционной работы предусматривает проведение индивидуальной и
подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств; достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях; обеспечение
коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий; психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми;
организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ГБДОУ должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ГБДОУ остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Возрастные особенности детей (от 5 до 6 лет)
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение
внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в
дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова,
который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют
коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой
школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему
недоразвитию.
Психологические особенности детей с ТНР
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в
психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной,
эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.
Особенности развития восприятия:
Нарушения слухового и зрительного восприятия, фонематических процессов, а
также нарушение ориентировки в пространстве.
Для них типично нарушение буквенного гнозиса, проявляющееся в трудностях
узнавания сходных графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения,
зашумления и т. д., характерна крайняя бедность представлений об окружающем,
замедленное развитие понимания слов, имеющее совсем другую природу, чем при
сенсорной алалии.
Особенности развития памяти:
- Отмечается снижение продуктивности запоминания;
- Характерно долгое запоминание и быстрое забывание;
- Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы;
- Объем слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании
стихов);
- Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания.
Особенности внимания детей с ТНР:
- неустойчивость
- трудности переключения и распределения
- трудности в планировании и контроле своих действий
- трудности сосредоточения на вербальном материале

Особенности развития мышления:
- с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением;
- вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности;
- характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах
предметов;
Особенности эмоционально –волевой сферы:
- эмоциональная незрелость;
- трудности произвольного поведения;
- зависимость от окружающих, склонность с спонтанному поведению;
-нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации
общения, негативизм;
- заниженная самооценка;
- повышенная обидчивость, ранимость;
- тревожность;
- агрессивное поведение разной степени выраженности.
Общее количество детей в группе 13 человек: 5 мальчиков и 8 девочек.
Диагноз воспитанников: Тяжёлое нарушение речи. Общее недоразвитие речи.
ТНР.ОНР II уровень – 11 человек
ТНР.ОНР III уровень – 2 человека
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи:
ОНР 2 уровень речевого развития речи
Сравнительно развернутая речь без грубых лексико-грамматических и фонетических
отклонений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже
употребляются слова характеризующие качества, признаки, состояния предметов, способы
действий. В речи допускают большое количество ошибок при использовании простых
предлогов, опускают или заменяют их, и почти не используют сложные предлоги.
Словарный запас ограничен, часто отмечается неточный выбор слов. Замены слов
происходят как по смысловому, так и по звуковому признакам. Из прилагательных
употребляются в речи преимущественно качественные (величина, форма, цвет). Наречия
используются редко.
Грамматические формы недостаточно сформированы, ошибки в падежных окончаниях,
смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении.
Способы словообразования сформировано недостаточно. Большое количество ошибок при
словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложении. В
активной речи преимущественно простые предложения. Не умеют строить
распространенные, сложно сочинительные и сложноподчинительные предложения.
Фразовая речь аграмматична. Неправильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно- следственные отношения.
Сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звуко-слоговой структуры
слова, что создает трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в отсутствии, искажении и различении сходных
фонем. В понимании речи наблюдаются ошибки связанные с недостаточным различением
форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола,
оттенков значений однокоренных слов, а также выражений отражающие причинно-

следственные, временные, пространственные отношения.
ОНР 3 уровень речевого развития речи
Наличие развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
Недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие,
аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков
данной или близкой фонетической группы; замены групп звуков более простыми по
артикуляции; отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по
– разному; смешение звуков, когда изолированно произносит определённые звуки верно, а
в словах и предложениях их взаимо-заменяет.
Искажают в речи трёх-четырёхсложные слова, сокращая количество слогов; множество
ошибок при передаче звуко-наполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов,
сокращения при стечении согласных в слове.
На фоне относительно развёрнутой речи наблюдается неточное употребление многих
лексических значений; в активном словаре преобладают существительные и глаголы;
недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий;
неумение пользоваться способами словообразования создаёт трудности в использовании
вариантов слов, не всегда удаётся подбор однокоренных слов, образование. новых слов
с помощью суффиксов и приставок; заменяют название части предмета названием целого
предмета, нужное слово другим, сходным по значению.
В свободных высказываниях преобладают простые распространённые предложения,
почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными,
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; большое количество ошибок
наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращённой речи значительно развивается и приближается к норме;
отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых
приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических
элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических
структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные
отношения.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребёнок, к 6-ти годам:








Логопедическая работа









Социально-коммуникативное развитие



обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

Физическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует)
 пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные
и разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программа учитывает не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Вопрос о её проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Сроки проведения диагностики два раза в год (сентябрь, май), автор О.И.Крупенчук
«Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста».
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
диагностика развития ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в

соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области,
как
«Познавательное
развитие»,
«Социально
коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с
образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно,
решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка. Отражая
специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, а
также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, Рабочая Программа
включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое
развитие», но и в другие области.
I. Образовательная область «Речевое развитие»
 Развитие словаря.
 Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
 Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и
синтеза).  Развитие связной речи.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Обучение элементам грамоты.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
 Сенсорное развитие.
 Развитие психических функций.
 Формирование целостной картины мира.

 Познавательно-исследовательская деятельность.
 Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Восприятие художественной литературы.
 Конструктивно-модельная деятельность.
 Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
 Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,
пение, игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Формирование общепринятых норм поведения.
 Формирование гендерных и гражданских чувств.
 Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,
дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). Совместная
трудовая деятельность.
 Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
 Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,
спортивные упражнения, подвижные игры).
 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
III. Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие словаря











Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объём правильно произносимых существительных –
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам, их соотнесённости
и на этой основе развивать понимание обобщающего значения
слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие
понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами;
работы по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам «Какой?» Какая?








Какое?», обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесённости с продуктами
питания, растениями; притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе
обеспечить понимание и использование в речи слов –
синонимов и слов – антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи










Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний
имён существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени,
глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной
речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами –онок, ёнок, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения.
Сформировать понятие «предложение» и умение оперировать
им, а также навык анализа простого двусоставного
предложения из 2-3-х слов (без
предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи




Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в



упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность,
модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи




Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные
звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.




Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечение согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух
гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
 Формировать умение различать на слух согласные звуки,
близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.








Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков,
гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трёх – пяти звуков (в случае, когда написание слова
не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой – звонкий, твёрдый – мягкий.
Закрепить понятие «звук», «гласный звук», «согласный звук».
Сформировать понятия «звонкий согласный звук», «глухой согласный
звук», «мягкий согласный звук», «твёрдый согласный звук».
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих
из одного слога, двух слогов, трёх слогов.
Закрепить понятие «слог» и умение оперировать им.

Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков


Воспитывать активное произвольное внимание к речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращённую речь,







понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и
полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг
друга до конца.
Учить составлять рассказы – описания, а затем и загадки – описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов.
Совершенствовать умение оречевлять игровую ситуацию и на
этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Обучение элементам грамоты







Сформировать понятие «буква» и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами.
Сформировать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображённые с
недостающими элементами, «зашумлённые» изображения пройденных
букв. Находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображённых букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения
коротких слов.

II. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие




Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях в играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.



Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать
цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами;
учить использовать в качестве эталонов при сравнении
предметов плоскостные и объёмные фигуры.



Развитие психических функций




Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых
звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов – заместителей; громкие и
тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными




картинками (4 – 8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно-исследовательская
деятельность.

















Расширять представления о родной стране как
многонациональном государстве, государственных
праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
Формировать представление о российской армии и профессиях
военных, о почётной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях
работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи.
Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к
участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга,
праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из
которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать
свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях
взрослых. Формировать представления об инструментах,
орудиях труда, нужных представителям разных профессий, о
бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей
наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно
– следственные связи между природными явлениями. Углублять
представления о растениях и животных.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звёздах, планетах.

Развитие математических представлений


Формировать навыки количественного и порядкового счёта в
пределах десяти с участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые
числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего? Который по
счёту?» совершенствовать навык отсчитывания.
предметов из большего количества в пределах десяти.
 Формировать навык сравнения двух предметов по величине
(высоте, ширине, длине) с помощью условной мерки; определять
величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными

прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому.
 Закрепить представления о смене времён года и их очерёдности, о
смене частей суток и их очерёдности. Сформировать представление о
таком временном отрезке, как неделя, об очерёдности дней недели.
III. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Восприятие художественной литературы








Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к
прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить
сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов,
заложенных природой. Способствовать выражению
эмоциональных проявлений.

Конструктивно-модельная деятельность



Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4 – 8 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику
в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.



Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,
брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части
построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
 Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом.
 Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объёмные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке, тем самым развивать мелкую
моторику пальцев рук.
IV. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование общепринятых норм поведения








Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребёнка.

Формирование гендерных и гражданских чувств
 Продолжать формирование «Я – образа».
 Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
 Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
 Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной
стране, чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
 Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
 Учить детей самостоятельно организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно – игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять
Предметные действия действиями с предметами – заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
 Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры.
 Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Способствовать
развитию жизненной активности, настойчивости, произвольного поведения,
организованности, чувства справедливости.




Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры –
«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки
абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и

дисциплинированность.
Театрализованные игры.


Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать
сценки по знакомым сказкам.
 Совершенствовать творческие способности, исполнительские
навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
Совместная трудовая деятельность
 Расширять представления детей о труде взрослых и его
общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности.
 Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять
при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить
доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
 Совершенствовать навыки самообслуживания.
 Прививать желание участвовать в хозяйственно – бытовой
деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных на занятиях.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе
 Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных
местах, за городом, в лесу, вблизи водоёмов.
 Совершенствовать знание Правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
 Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
 Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребёнком своих домашнего адреса,
телефона, фамилий, имён и отчеств родителей.
 Расширять представления о способах взаимодействия с
растениями и животными. Закреплять представления о том, что
общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять
вреда ни им, ни себе.
V. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическая культура



Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и
навыков с учётом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать координированность и точность действий.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Основные движения
Ритмическая гимнастика
 Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме хороводов, по творческому заданию педагога. Учить
детей соотносить свои
действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей
импровизировать под различные мелодии (марш, песни, танцы).
Подвижные игры.


Учить самостоятельно организовывать подвижные игры.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни







Продолжать формировать правильную осанку.
Ежедневно использовать такие формы работы, как
физкультминутки, подвижные игры.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, чистотой рук.
Закрепить умение самостоятельно застёгивать и расстёгивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни.

Вариативные формы оздоровительной работы с детьми:
 Дыхательный комплекс
 Артикуляционный комплекс
 Координация речи с движением
 Глазной гимнастический комплекс.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
● самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
● свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
● игры – импровизации и музыкальные игры;
● речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
●
●
●
●

сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Педагоги ДОО 35 пользуются электронными средствами обучения при реализации
Образовательной Программы в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Возраст Виды деятельности
детей

Время
взаимодействия
с цифровым
контентом

Цифровой ресурс

5-6 лет

1 раз в неделю.
Фрагментарно

аудийные
цифровые ресурсы
в условиях
смешанной
реальности
звуковая

организованная
сюжетно-ролевая
игра

Примечание по
организации
деятельности

модуляция голоса
театрализованная
игра

1-2 раза в месяц

аудиовизуальное
сопровождение

физкультминутки

1 раз в неделю
аудиовизуальное
не более 2 минут сопровождение

физкультминутки

1 раз в день не
более 2 минут в
день

занятия/совместная
деятельность с
детьми

2 раза в день 4
аудиовизуальный
раза в неделюцифровой контент;
суммарно не
более 20 минут в
день

аудиальные
цифровые ресурсы
в условиях
смешанной
реальности;
звуковая
модуляция голоса
обязательная
физкульт пауза и
глазная
гимнастика после
10 минут
взаимодействия с
цифровым
контентом

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
● обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
● обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с
родителями
(законными
представителями) обучающихся осуществляется по
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)

дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы
посредством различных методов, приёмов и способов взаимодействия:
● семинары-практикумы;
● мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям; родители родителям и детям «Девичьи посиделки»
● открытые занятия;
● индивидуальные и групповые консультации
● информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
● семейный фестиваль – Минута славы
● реализация проекта «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород»
● родительские собрания
● дни открытых дверей
● совет родителей
● совместная деятельность
● праздники, досуги
Срок
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся
Участие в родительском собрании - «Специфика обучения и воспитания детей в
логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи»
Индивидуальные консультации по результатам логопедического обследования
детей.
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Индивидуально-консультативная работа.
Консультация на тему: «Советы родителям по проведению артикуляционных
упражнений с детьми»
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Индивидуально-консультативная работа.

Декабрь
Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Консультация на тему: «Зачем учитель-логопед задаёт домашние задания?»
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Индивидуально-консультативная работа.
Консультация на тему: «Мифы о задержке речевого развития»
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Индивидуально-консультативная работа.
Консультация на тему: «Советы родителям по работе над правильным речевым
дыханием»
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Индивидуально-консультативная работа.
Мастер-класс – «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования»
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Индивидуально-консультативная работа.
Консультация на тему: «Роль семьи в автоматизации поставленных звуков»
Литературный конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами»
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Индивидуально-консультативная работа.
Консультация на тему: «Игры для развития фонематического слуха»
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)
Участие в родительском собрании - «Итоги коррекционной работы за учебный
год»
Индивидуально-консультативная работа.
Консультация на тему: «Учите детей пересказывать»
Дистанционное сопровождение (электронная почта, группа ВКонтакте)

Просветительское и консультационное направления реализуются через социальные
группы в сети Интернет группа «ВКонтакте», сайт ДОО. Для каждого возраста
разрабатывается цикл видео-консультаций по определенной тематике в соответствие с
запросом родителей.
Коррекционно-развивающая работа
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября,
длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для
углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной
работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на
первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на
психолого-медико-педагогическом
совещании
обсуждают
результаты
диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных
результатов утверждают план работы группы на первый период работы.
С последней недели сентября начинается организованная образовательная
деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В конце
учебного года, в мае месяце, проводится итоговый консилиум, на котором
обсуждается динамика индивидуального развития каждого воспитанника.

В старшей группе учителем-логопедом проводится подгрупповая работа
(с подгруппами из 6-7 детей) по понедельникам и четвергам. На работу с одной
подгруппой детей в старшей группе отводится 25 минут, что не превышает
рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает
индивидуальная работа с детьми. С каждым ребёнком проводится 3
индивидуальных занятия в неделю. Перерыв между подгрупповыми занятиями
10 минут. При организации каждого подгруппового занятия предусмотрена
физкультурная пауза, куда учитель-логопед включает подвижную игру или
игровые упражнения. Нагрузка рекомендована САНПИНом.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР.
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально- ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
КРР включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
- обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребёнка. Для речевой диагностики

детей с ТНР используется речевая карта О.И.Крупенчук.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития). Направления КРР:
1.Развитие
2.Активизация речевой 3.Развитие
4.Развитие
понимания деятельности и развитие самостоятельной
произносительной
речи
лексикофразовой речи
стороны речи
грамматических средств
языка.
формирование
Обучение называнию 1- усвоение моделей
Обучение различать
умения
3-сложных слов (кот, простых предложений: речевые и неречевые
вслушивать муха, молоко);
существительное +
звуки, определять
ся в обращенную Обучение
согласованный глагол источник, силу и
речь,
первоначальным
в повелительном
направленность звука.
умение выделять навыкам
наклонении,
Уточнять правильность
названия предме- словоизменения, затем существительное +
произношения звуков,
тов, действий и
- словообразования
согласованный глагол имеющихся у ребенка.
некоторых
(число
в изъявительном
Автоматизировать
признаков;
существительных,
наклонении
поставленные звуки на
формирование
наклонение и число
единственного числа уровне слогов слов
понимания
глаголов,
настоящего времени, предложений,
обобщающего
притяжательные
существительное +
формировать
значения слов;
местоимения «мой согласованный глагол правильную
подготовка к
моя» существительные с в изъявительном
звукослоговую
восприятию
уменьшительнонаклонении
структуру слова.
диалогической и ласкательными
единственного числа Учить различать и четко
монологической суффиксами типа
настоящего времени + воспроизводить
речи.
«домик, шубка»,
существительное в
слоговые сочетания из
категории падежа
косвенном падеже
сохранных звуков с
существительных).
(типа «Вова, спи»,
разным ударением,
«Толя спит», «Оля пьет силой голоса и
сок»); усвоение
интонацией.
простых предлогов - Воспроизводить слоги
на, под, в, из.
со стечением согласных.
Объединение
Работа над слоговой
простых предложений структурой слов
в короткие рассказы. завершается усвоением
Закрепление
ритмико-слогового
навыков составления рисунка двухсложных
предложений по
и трехсложных слов.
демонстрации
Допустимы нарушения
действия с опорой на звукопроизношения.
вопросы.
Заучивание коротких
двустиший и потешек.
Допускается любое
доступное ребенку
фонетическое оформление
самостоятельных
высказываний.

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает.
Направления КРР
1. Совершенствование
2. Развитие умения
3. Закрепление навыков
понимания речи
дифференцировать на слух
звукового анализа и
оппозиционные звуки речи
синтеза
Развитие умение
свистящие - шипящие, звонкие
вслушиваться в обращенную - глухие,
речь, дифференцированно
твердые - мягкие, сонорные
воспринимать названия
предметов, действий
признаков;
Обучение пониманию более
тонких значений
обобщающих слов в целях
готовности к овладению
монологической и
диалогической речью
4. Обучение элементам
грамоты

5. Развитие лексикограмматических средств языка.

Знакомство с буквами,
соответствующими
правильно произносимым
звукам.
Обучение элементам
звукобуквенного анализа и
синтеза при работе со
схемами слога и слова.
Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и
коротких предложений.
Подготовка к овладению
элементарными навыками
письма и чтения включает в
себя закрепление понятий
«звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных
структур.

расширение значений слов;
формирование семантической
структуры слова; введение новых
слов и словосочетаний в
самостоятельную речь
существительных с
уменьшительным и
увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище);
с противоположным значением
(грубость - вежливость;
жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный
(ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий
действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто
приезжал?),

анализ и синтез простого
слога без стечения
согласных,
выделение начального
гласного или согласного
звука в слове,
анализ и синтез слогов со
стечением согласных,
выделение конечного
согласного или гласного
звука в слове,
деление слова на слоги,
анализ и синтез 2-3сложных слов)
6. Закрепление
произношения
многосложных слов
с различными вариантами
стечения согласных звуков.
Употребление этих слов в
самостоятельной ре- чи:
птичница, проволока,
Регулировщик, регулирует
уличное движение,
экскаваторщик,
экскаваторщик работает на
экскаваторе.

подбирать синонимы (смелый храбрый).

Организация деятельности психолого-педагогического консилиума ГБДОУ
Цель деятельности: коллективная разработка и планирование системы
комплексного сопровождения воспитанников в рамках дошкольного воспитательнообразовательного процесса.
Задачи:
1.
Своевременное и комплексное обследование детей, имеющих
отклонения в адаптации, обучении, поведении.
2.
Определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи исходя из имеющихся в ГБДОУ
возможностей.
3.
Организация взаимодействия педагогов и специалистов ГБДОУ,
участвующих в деятельности ППк, формирование целостных представлений о
причинах, характере, возможных трудностях ребенка.
Тематика:

Составление и утверждение плана работы на учебный год.

Определение индивидуального образовательного маршрута
детей, имеющих проблемы в развитии.


Взаимодействие с ТПМПК района.



Обсуждение результатов развития и оздоровления детей




Продление срока пребывания детей в ГБДОУ.
Проведение анализа деятельности ППк за учебный год.

Деятельность ППк ГБДОУ осуществляется в соответствии с Положением о
психолого- педагогическом консилиуме образовательного учреждения и приказом
заведующего ГБДОУ.
Участие учителя-логопеда в работе имеет несколько направлений.
Направление

Цель

Задачи

1.Организационное здание нормативной и
диагностической базы
для дальнейшей
совместной работы
специалистов.

2.Диагностическое Своевременное
выявление детей,
нуждающихся в
коррекционной
помощи; обсуждение
результатов
обследования с
другими
специалистами.
3.Консультативное Сообщение
участникам
коррекционнообразовательного
результатов
диагностики.

4. Коррекционно- Оказание
развивающее
логопедической
помощи.

Подготовка диагностического
инструментария.
Знакомство с нормативными
документами.
Изучение справочной литературы.
Комплектование пакета рабочей
документации по работе ППк ГБДОУ.
Согласование графиков диагностической
работы специалистов с детьми различных
возрастных групп.
Планирование взаимодействия в
течение учебного года по всем
направлениям работы.
Выявить детей, имеющих трудности в
развитии.
Назначить детям ведущих специалистов с
целью составления и осуществления
индивидуальной программы
коррекционной помощи.
Рекомендовать воспитателям учитывать
результаты диагностики специалистов.
Информировать родителей (законных
представителей) о проблемах в развитии
ребёнка и путях преодоления выявленных
трудностей.
Информировать педагогов и специалистов
ГБДОУ о состоянии речевого развития
детей и методах коррекционной помощи.
Рекомендовать родителям (законным
представителям) обратиться в
специальные учреждения: детские
поликлиники, районную ТПМПК за
диагностической и консультативной
помощью с целью выбора вида
образовательного учреждения для
ребенка.
Составить индивидуальную
образовательную траекторию
коррекционной помощи ребенку по
необходимости.
Ознакомить родителей (законных
представителей) с данной программой.
Включить родителей (законных
представителей) в процесс коррекционной
помощи ребенку.
Скоординировать работу других
специалистов ДОУ в процессе
сопровождения ребенка.

5.Аналитическое

Анализ эффективности
сопровождения детей с
речевыми
нарушениями.

Изучение динамики речевого развития
детей, результатов коррекционной
помощи детям в течение учебного года.
Внесение изменений и дополнений в
программы индивидуальной коррекционной
помощи.
Подведение итогов работы за год,
построение перспективы на следующий
учебный год.

Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с педагогами и специалистами
ГБДОУ, которое осуществляется в следующих формах:
1. Выступление на педсоветах.
2. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для
педагогов и специалистов ГБДОУ.
3. Разъяснение специальных знаний среди сотрудников ГБДОУ.
4. Мини-педсоветы с педагогами отдельных групп, посвященные
анализу речевых проблем детей и выработке совместной стратегии помощи
детям.
5. Письменные рекомендации для воспитателей по проведению речевых
упражнений с детьми (в специальной тетради).
6. Ведение тетрадей (папок) взаимодействия со специалистами ГБДОУ.
7. Оформление
информационных
стендов,
уголков,
папок
консультативным и наглядным материалом по вопросам речевого развития.
8. Проведение совместных мероприятий, интегрированных и
комплексных занятий, развлечений и праздников.
9. Взаимопосещение и анализ занятий.
10. Участие в работе ППк.
IV. Организационный раздел (условия реализации образовательной программы
дошкольного образования). Развивающая предметно-пространственная среда
Рабочее место учителя-логопеда
Ёмкости для приготовления и хранения
дезинфицирующих средств для обработки
Комплект
логопедического инструментария
Интерактивная панель
шт.
1
Картотека на имеющиеся пособия
шт.
1
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
Раковина

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

+ (в группе)

+ (в группе)
+ (в группе)
+ (в группе)

Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+ (в группе)

Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.

3

+

Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее
1,5-0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий, воспроизводящих звуки
окружающего мира
Комплект игрушек
для
привлечения
слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект карточек для проведения
артикулярной гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го
лишнего
предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами

Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов
работы логопеда в детском саду

для

шт.
шт.
шт.
+ (без доп.освещения)

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
6
1
1
1
1
12

+
+
+
+
+
+ (в группе)
+ (в группе)
+
+

3

шт.

2

+ (в группе)
+ (в группе)

шт.
шт.

1
1

+ (в группе)
+ (в группе)

шт.

1

+ (в группе)

шт. 1
шт. 1

+ (в группе)
+ (в группе)

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+ (в группе)

+ (в группе)
+

Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам –
комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
5
1

шт.

1

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
2

шт.
шт.

1
1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей) - комплект

шт.

1

Схемы для анализа предложений, комплект
Счётный материал, набор
Таймер механический

шт.
шт.
шт.

1
4
1

найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов
на слоги
Набор предметов для группировки их по
цвету, форме, общей принадлежности к одной
из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам
одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные
картинки (8–16
частей),
Разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект

+

+ (в группе)
+
+ (в группе)
+ (в группе)
+
+ (в группе)

+ (в группе)
+
+ (в группе)

+

+ (в группе)
+
+ (в группе)
+ (в группе)
+ (в группе)

+
+

+

+
+ (в группе)
+

Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического
слуха
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Шпатели металлические
Юла большая
Юла малая

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+ (в группе)

шт.

1

+ (в группе)

шт.
шт.
шт.

8
1
1

+

+
+

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
Дата

Первая неделя

Месяц

Лексическая тема

Логопедическое обследование детей.
Заполнение речевых карт

Вторая неделя
Третья неделя

Огород. Овощи
Сентябрь

Четвёртая неделя

Сад. Фрукты

Первая неделя

Откуда хлеб пришёл

Вторая неделя

Октябрь

Осень. Деревья

Третья неделя

Лес. Грибы. Ягоды

Четвёртая неделя

Россия

Первая неделя

Москва

Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая неделя

Птицы осенью
Ноябрь

Домашние животные зимой
Дикие животные зимой

Первая неделя

Зимующие птицы

Вторая неделя
Третья неделя

Зима
Декабрь

Зимние виды спорта

Четвёртая неделя

Новый год

Вторая неделя

Мебель
Январь

Третья неделя

Посуда

Четвёртая неделя

Бытовая техника

Первая неделя

Организация в городе (кафе,
магазин, поликлиника)

Вторая неделя

Стройка. Профессии
Февраль

Третья неделя

Грузовой, пассажирский
транспорт. Профессии на
транспорте

Четвёртая неделя

Наша Армия

Первая неделя

Мамин праздник

Вторая неделя

Март

Весна. Приметы

Третья неделя

Ателье. Закройщик

Четвёртая неделя

Театральная неделя

Первая неделя

Моё тело. ЗОЖ

Вторая неделя

Апрель

Космос

Третья неделя

Весенние работы на селе

Четвёртая неделя

Пресноводные и аквариумные
рыбы

Первая неделя

9 Мая

Вторая неделя

Май

Насекомые

Третья неделя

Наш город

Четвёртая неделя

Лето. Цветы на лугу

Первая неделя
Июнь

Вторая неделя
Третья неделя

индивидуальная работа/ведение документации

Четвёртая неделя

Методическая литература
Речевое развитие. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного
возраста. – СПб.: Издательский дом Литера, 2022. – 32 с.
1. Речевое развитие. Перегудова Т.С, Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека
для автоматизации звуков (С,З,Ц); (Ш,Ж); (Ч,Щ); (Л,Ль); (Р,Рь). – СПб.:
Издательство Каро, 2015. – 144 с.
2. Речевое развитие. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – СПб.:
Издательство Владос, 2002. – 224 с.
3. Речевое развитие. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.:
Издательство Каро Дельта +, 2004. – 336 с.
4. Речевое развитие. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции
звукопроизношения. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. – 304 с.
5. Речевое развитие. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных
способностей дошкольников. (4-5 лет / 6-7 лет) 33 лексические темы. – СПб., М.:
Речь, 2022. – 144 с.
6. Речевое развитие. Крупенчук О.И. Учим буквы для детей 5-6 лет. Серия
«Готовимся к школе». Издательский дом Литера, 2022. – 64 с.

7. Речевое развитие. Обучение грамоте. Серия «Рабочие тетради дошкольника» (часть
1. часть 2). Солнечные ступеньки. – Сыктывкар.: Издательство ВК Дакота, 2018. –
32 с.
8. Речевое развитие. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с
детьми. Пособие для логопедов и родителей в 9 выпусках. Звуки (С-Сь); (З-Зь, Ц);
(Ш,Ж); (Ч,Щ); (Л,Р). – М.: Издательство Владос, 2019. – 136 с.
9. Речевое развитие. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с
использованием нестандартного оборудования. – СПб.: Детство-Пресс, 2022. – 96
с.
10. Речевое развитие. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура
речи в играх и в упражнениях. – Ярославль.: Издательство Академия развития,
1998. – 240 с.
11. Речевое развитие. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н, Шишкова Т.Г. Методика
развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Серия
«Логопедические технологии». – М.: Издательство Книголюб, 2004. – 56с.
12. Речевое развитие. Шевченко Н.Н. Конспекты занятий по развитию фонетикофонематической стороны речи у дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 128
с.
13. Речевое развитие. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. Обучение
дошкольников пересказу. – СПб,: Издательство Центр педагогического
образования, 2016. – 225 с.
14. Речевое развитие. Волкова Т.А. Квазиомонимы. Увлекательная техника
автоматизации звуков. – СПб.: Детство-Пресс, 2021. – 24 с.
15. Речевое развитие. Романова Г.В. Формирование правильной дикции у
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
16. Речевое развитие. Нишева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. Изд2-е. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2024. – 272 с.
17. Речевое развитие. Нищева Н.В. Современная система коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжёлыми нарушениями речи с 3 до 7 лет. – 5-е изд., испр. и доп. -– СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2024. – 544 с.
18. Речевое развитие. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет) - СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2024. – 352 с.
19. Речевое развитие. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (с 5 до 6 лет) - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2024. – 640 с.