Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
протокол от 27.08.2025 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
_______________Симанковой И.В.
Приказ от 27.08. 2025 г. № 54 - ПС
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя Разживиной М.В. на 2025-2026 учебный год
к Образовательной программе, дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 35 комбинированного вида Фрунзенского района СанктПетербурга
Возраст обучающихся от 3 до 5 лет разновозрастная группа
Санкт-Петербург 2025
1
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
2
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель
1.2. Задачи
1.4. Принципы построения программы
1.5. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного
возраста (3-5 лет)
1.6. Планируемые результаты освоения программы
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
1.8. Система педагогической диагностики
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования обучения и воспитания по образовательной
области «Музыкальная деятельность» в соответствии с возрастом.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
2.3. Виды и формы детской деятельности в раннем возрасте
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.7. Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся
2.8. План консультаций взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2. Организация развивающей предметно –пространственной среды.
3.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Расписание
3.4. Перечень музыкальных произведений от 3 до 4 лет
3.5. Перечень музыкальных произведенийот 4 лет до 5 лет
3.6. Список литературы 3-4 года
3.7. Список литературы 4-5 лет
2
3
3
3
4
5
6
8
8
8
13
14
15
17
18
19
20
21
22
23
26
30
30
32
33
34
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Структура рабочая программа в соответствии с требованиями стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный, организационный.
Рабочая программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста. Содержит, психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
организации.
1.2. Цель:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.3. Задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
3
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательной программы;
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания ОП ДО и организационных
форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.4. Принципы построения программы
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
4
1.5.Характеристики особенностей музыкального развития детей дошкольного
возраста (3-5 лет)
Возраст
3-4 года
Характеристика особенностей музыкального развития
- В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.
Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом.
Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию,
изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
- На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное
восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к
персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при
исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время
слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы,
различают регистры.
- Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые
проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3
детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега
(четверти и восьмые).
- Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь
начинает своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не
развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться
певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу
педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова
вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка
на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается
доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический
рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее
удобный для детей этого возраста (ре1 —ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь
процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на
чувства и интересы детей.
- Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование
игровых приёмов и доступного материала.
- Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной
ритмической деятельности, посредством доступных и интересных
упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку
лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более
согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую
пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки,
отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену
динамики.
- Малыши выполняют различные образные движения в играх, в
упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они
более самостоятельны в свободной пляске.
5
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на
детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир
музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания
различных инструментов.
4-5 лет
1.6.
- На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт,
благодаря которому начинают активно включаться в разные виды
музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические
движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
- В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства,
которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре
или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что
он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения
вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее,
связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
- Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства,
выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки.
- В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?»,
и они часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями,
может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен
определить музыку: веселую, радостную, спокойную; звуки высокие,
низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая
медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).
Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в
спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
- Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной
охране. Пение звучит негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный
певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на
этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и
низкие звуки.
- Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и
инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие
приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Планируемые результаты освоения программы
Возраст
Результат на конец года
к 4 годам
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную
отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на
произведения народного и классического искусства; знает элементарные
средствами выразительности в разных видах искусства (звук, форма,
движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной деятельности
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в
музыку, запоминает и узнает знакомые произведения; проявляет
6
эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные
суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный,
маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально
откликается на характер песни, пляски;выразительно и музыкально
исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игредраматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием
сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к
театрализованной деятельности; проявляет положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет
сопровождать движение игрушки вокально или двигательно;
придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные
особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью
слова, мимики, движения; использует в игре различные шапочки и
атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в
различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в ходе
развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках,
получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
к 5 годам
Результат на конец года
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской деятельности; владеет элементами культуры
слушательского восприятия; устанавливает связь между средствами
выразительности и содержанием музыкально- художественного образа;
различает выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет
элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную
долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях
музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки
творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет различные
игровые материалы используя их возможности; проявляет
инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки,
а также реализует творческие замыслы через различные виды театра
(настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные
творческие потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к
участию в праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями
7
народов своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к
занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
позволяет составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения программы,
предполагает своевременное внесение изменений в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации
2) оптимизации работы с группой детей.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
● наблюдения,
● свободных бесед с детьми,
● анализа продуктов детской деятельности
● специальных диагностических ситуаций.
Длительность педагогического обследования детей специалистами – 2 недели
в начале учебного года - сентябрь, 2 недели - в конце учебного года (май).
1.6. Система педагогической диагностики.
За основу педагогической диагностики выбрана «Диагностика педагогического
процесса по методике Н.В. Верещагиной».
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного
процесса. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей
данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем
ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического
процесса в группе детей.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
0 баллов — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает;
8
1 балл— ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки
или ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
2 балла — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и
конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с
таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель
по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый
показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для
подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для
ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с
проблемами в развитии. Нормативными вариантами развития считают средние значения
по каждому ребенку или общему групповому параметру развития больше 1,8. Эти же
параметры в интервале средних значений от 1,3 до 1,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние
значения менее 1,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития
ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в
группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы
средних значений
Сроки проведения мониторинга
два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели
II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования обучения и воспитания по образовательной
области «Музыкальная деятельность» в соответствии с возрастом.
Возраст
3-4 года
Содержание и задачи
музыкальная деятельность
1) Слушание: слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
9
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под музыку.
улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
театрализованная деятельность:
формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
10
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты.
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом
культурно-досуговая деятельность:
организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий
4-5
музыкальная деятельность: 4-5 лет
1)Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей
с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы);
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
11
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
учит детей разыгрывать простые музыкальные представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации музыкального вида
деятельности
12
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей.
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
При реализации Рабочей программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Образовательной Программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
в дошкольном возрасте (3 ‒ 5 лет):
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Основной образовательной
программы ДО.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы.
Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности:
речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
13
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и
смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить
активность ребенка на музыкальном занятии.
При организации музыкального обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивного метод
2) репродуктивный метод
3) метод проблемного изложения
4) эвристического метода
5) исследовательский метод
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации РП используются различные средства:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;
2.3. Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте
№
п/п
Деятельность
Музыкальная
деятельность – это
форма активности
ребенка, дающая ему
возможность выбирать
наиболее
близкие и успешные в
реализации
позиции:
слушателя,
способного дать
оценку
музыкальному
произведению и
выразить результаты
собственного
восприятия;
исполнителя
музыкальных
произведений (певца,
участника оркестра,
Виды
Формы работы
Виды музыкальной
деятельности:
слушание музыки
(музыкальнохудожественное
восприятие);
исполнение
музыки(исполнительство):
пение;
музыкально-ритмические
движения;
игра на детских
музыкальных инструментах
(элементарное
музицирование);
творчество (элементарное
музыкальное творчество);
попытки индивидуального
воплощения, интерпретации
музыкального образа,
14
слушание;
исполнение;
импровизация;
музыкальнодидактические
игры
игра на
музыкальных
инструментах;
хороводные игры;
театрализованные
игры;
праздники;
концерт;
спектакль;
ярмарка;
фестиваль;
образовательное
событие;
танцора);
сочинителя
(импровизатора
музыкальных
попевок и танцев;
создателя сюжета
музыкальнодраматической игры
и т. д.)
представленного в:
пении;
ритмике;
музыкально-игровой
деятельности;
игре на детских
музыкальных инструментах
Взаимодействие с детьми в разных видах деятельности (групповая, подгрупповая,
индивидуальная):
слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
(колыбельная перед сном, веселая музыка на прогулке, музыка на зарядке, на
занятиях по изобразительной деятельности);
музыкальные подвижные игры;
интегративная детская деятельность;
концерты импровизации (в группе и на прогулке).
Самостоятельная деятельность детей (подгрупповая, индивидуальная):
музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной
детской деятельности);
импровизация на инструментах;
музыкально-дидактические игры;
игры-драматизации;
аккомпанемент в пении, танце на озвученных и не озвученных игрушках и др.;
детский ансамбль, оркестр;
игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»;
подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых.
Праздники, развлечения, досуги, концерты.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность детей.
1) совместная деятельность музыкального руководителя с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с музыкальным руководителем, при которой
ребёнок и педагог ‒ равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством музыкального
руководителя, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального
руководителя, но по его заданию. В этой ситуации он не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия музыкального руководителя. Это могут быть самостоятельные игры детей
15
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое).
Организуя различные виды деятельности, учитывается опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься музыкальным видом деятельности).
Игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, музыкальный руководитель максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная музыкальная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с разными задачами в
музыкальной области;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (повторение песен, игра
на музыкальных инструментах, театрализованная деятельность);
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
В рамках отведенного времени музыкальная образовательная деятельность организуется с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий используется опыт, накопленный в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения музыкальных
занятий выбирается музыкальным руководителем самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
16
индивидуальную работу;
работу с родителями (законными представителями).
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремление к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
17
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы рекомендовано использовать ряд способов и
приемов.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
18
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагога и родителей (законных представителей): при взаимодействии необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагога, так и со
стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастные особенности:
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия:
семинары-практикумы;
мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям;
консультации
открытые занятия;
индивидуальные и групповые консультации
информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
семейный фестиваль – Минута славы
родительские собрания
день открытых дверей
совместная деятельность
праздники, досуги
2.7. Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся
19
Целевая аудитория
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Форма
работы
родители Общее и
(законны групповые
е
родительски
представ е собрания
ители)
родители
(законны
е
представ
ители) и
дети
родители
(законны
е
представ
ители) и
дети
родители
(законны
е
представ
ители) и
дети
родители
(законны
е
представ
ители)
Семейный
фестиваль
Праздник
Праздник
Дни
открытых
дверей
Содержание
Опрос,
просвещение,
консультиров
ание
Отв.
исполнитель
Заведующий
ГБДОУ
Зам. зав. по УВР
Старший
воспитатель
Специалисты
ДОО
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Срок
Сентябрь
Ноябрь
«Минута
славы»
Музыкальный
руководитель
Декабрь
Музыкальный
руководитель
Март
Воспитатели
Учителялогопеды
Специалисты
Апрель
«Новый год»
«8 Марта»
«Посмотри и
поучись!»
2.8. План консультаций взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников
Консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей
в семье.
Проводятся с целью музыкального просвещения родителей, по темам:
Возрастная
группа
Месяц
IX – XI
Тема
консультации
«Внешний вид детей на музыкальных
занятиях»
«Дети и музыка»
20
II Младшая
группа
IX – XI
XII – II
III – V
Средняя
группа
IX – XI
XII – II
III – V
III – V
«Поем с мамой»
«Как организовать праздник
в домашних условиях?»
«Учите детей слушать музыку»
«Как слушать музыку с ребёнком».
«Развитие слухового восприятия через музыкальные
игры»
«Театр дома»
«Музыка и здоровье»
«Охрана детского голоса»
«Музыка в общении с ребенком»
«Особенности музыкотерапии»
«Развитие чувства ритма»
«Музыка воспитывает, развивает, радует»
«Создание необходимых условий для успешной
адаптации детей к школе»
Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству, устраняет отчуждённость,
вселяет уверенность и решает многие проблемы по музыкальному воспитанию.
III Организационный раздел (условия реализации образовательной программы
дошкольного образования)
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями, определёнными в ФОП:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
21
периода, социальной ситуации развития);
5)создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
5)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
6)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
7)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
8)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
9)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
12)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
13)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
14)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
15)
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
16)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды.
РППС музыкального зала рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС музыкального зала выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка деятельности.
22
РППС включает организованное пространство (музыкальный зал с зоной сцены, местом
хранения костюмов и оборудования, зоной занятий), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОО учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи Программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт. 1
Рояль/фортепьяно
шт. 1
Рулонные шторы для затемнения окон
шт. 12
Стул/Кресло для актового зала
шт. 30
Управляемая видеокамера
шт. 1
Оборудование сцены
Переносного оборудования (переносной проектор, экран на треноге)
шт. 1
Комплект переносного оборудования (мобильная акустическая система,
шт. 1
23
микрофон)
Стационарная интерактивная доска с проектором
Проектор для актового зала с потолочным креплением
шт. 1
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая аппаратура
шт. 1
с
комплектом акустических систем шт. 1
Светотехническое оборудование
Светильник ультрафиолетового света (оборудование для обеззараживания шт. 1
воздуха)
Театральный линзовый прожектор
шт. 1
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ОП ДО
Атрибуты
для
программе ДОО
проведения
праздников
шт. 1
согласно образовательной шт. 1
Комплект декораций
шт. 1
Комплект театральных костюмов детский
шт. 10
Комплект театральных костюмов взрослый
шт. 1
Полки для бутафории и реквизита
шт. 2
Полки для хранения париков со стойками
шт. 2
Шкаф для хранения костюмов
шт. 2
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
шт. 10
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт. 30
Бубен большой
шт. 1
Бубен маленький
шт. 2
Бубен средний
шт. 2
24
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
шт. 10
Воздушные шары
шт. 20**
Детское пианино
шт. 1
Дудочка
шт. 2
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
шт. 20
Игровой детский домик
шт. 1
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
шт. 50
Кастаньеты деревянные
шт. 10
Кастаньеты с ручкой
шт. 10
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
шт. 1
Комплект записей с музыкальными произведениями
шт. 1
Комплект записей со звуками природы
шт. 1
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
шт. 10
Комплект карточек с портретами композиторов
шт. 10
Кукла (крупного размера)
шт. 2
Ленты разноцветные на кольце
шт. По кол-ву
детей в
группе
Маракас
шт. 10
Металлофон – альт диатонический
шт. 2
Металлофон 12 тонов и более
шт. 10
Музыкальные колокольчики (набор)
шт. 10
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
шт. 10
Набор знаков дорожного движения
шт. 1
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
шт. 5
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт. 10
25
Набор струнных музыкальных инструментов
шт. 1
Платочки
шт 50
Погремушки
шт. По кол-ву
детей в
группе
Ростовая кукла
шт. 3
Румба
шт. 10
Свистульки
шт. 10
Стойка для дорожных знаков
шт. 20
Султанчики
шт. 50
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
шт. 4
Флажки разноцветные
шт. По кол-ву
детей в
группе
Шапочка-маска для театрализованных представлений
шт. По кол-ву
детей в
группе
Ширма напольная для кукольного театра
шт. 1
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
шт. 1
Кресло педагога
шт. 1
Стеллаж для документации и пособий
шт. 4
Стол педагога
шт. 1
Шкаф для одежды
шт. 1
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, в том числе программное обеспечение для обработки звука)
26
шт. 1
3.2. Календарный план воспитательной работы
Месяц
Дата
Мероприятие/событие/проект
Направление
Ценности
Возраст
реализации
Сентяб
рь
01.0
9
День знаний (ФК)
Праздник: «Детский
сад встречает ребят!»
Оформление
тематической зоны.
Познавательн
ое
Познание
3-7 лет
Праздник: «День
урожая» (РК)
Эстетическое
Познавательн
ое
Международный день
пожилых людей (ФК)
Чтение и разучивание
пословиц, поговорок,
игры бабушек (ВВ)
Выступление с
концертом в КЦСОН
Фрунзенского района
СПб
Международный день
музыки (ФК)
Музыкальные досуги
День защиты
животных (ФК)
-Фотовыставки: «Мой
домашний питомец»
(младший, средний
возраст)
-«Мы в ответе за тех,
кого приручили» (
старший возраст)
Всероссийский день
чтения. (ФК)
Проект «Читаем
вместе»
День отца
Поздравительные
открытки в группах,
тематические беседы
День воинской славы
России. День
народного единства.
(ФК)
Досуг: «Россия-дом
большой»
Всемирный день
памяти жертв ДТП
Духовнонравственное
Культура
Красота
природа
Познание
Жизнь
Милосердие
добро
3-7 лет
Октябр
ь
22.0
924.0
9
01.1
0
Эстетическое
Культура
красота
3 (ВВ)-7
лет
Патриотическ
ое
Духовнонравственное
Природа
Милосердие
3-7 лет
Познавательн
ое
Познание
3-7 лет
Социальное
Семья
3-7 лет
Патриотическ
ое
Родина
4-7 лет
Патриотическ
ое
Родина
4-7 лет
01.1
0
04.1
0
09.1
0
19.1
0
Ноябрь
04.1
1
16.1
1
27
3-7 лет
Отметка о
реализации
30.1
1
Декабр
ь
01.1
2
09.1
2
22.1
226.1
2
Январь
12.0
113.0
1
19.0
1
Феврал
ь
07.0
2
14.0
2
(ФК)
Спортивный досуг:
«Знатоки ПДД»
День Матери в России
(ФК)
«Семейный
фестиваль-Минута
Славы»-концерт (27
ноября) «Мамы
разные нужны, мамы
разные важны»,
оформление
тематической
выставки, подарки
воспитанникам Дома
ребенка №3
День математика
Турнир по
головоломкам
День Героев Отечества
(ФК)
Спортивной досуг «О
героях былых
времен», тематические
беседы (старший
дошкольный возраст)
Новый год (ФК)
Утренники «Новый
год шагает по
планете»
Оформление
тематической
выставки. Конкурс
новогодней игрушки
Колядки.
Музыкальный досуг
День рождения
детского сада.
Музыкальный досуг.
Оформление
тематической
выставки
День зимних видов
спорта в России. (ФК)
Спортивный праздник:
«Быстрее, выше,
сильнее»
Международный день
книгодарения. (ФК)
Социальное
Семья
1,5-7 лет
Познавательн
ое
Познание
5-7 лет
Патриотическ
ое
Физкультурно
еи
оздоровитель
ное
Родина
здоровье
5-7 лет
Эстетическое
Социальное
Красота
семья
3-7 лет
Эстетическое
Красота
4-7 лет
Эстетическое
Красота
1,5-7 лет
Физкультурно
еи
оздоровитель
ное,
познавательно
е
Познавательн
ое
Познание
Здоровье
4-7 лет
Познание
Красота
5-7 лет
28
16.0
226.0
2
23.0
2
Март
08.0
3
27.0
4
Проект «Читаем
вместе»
Изготовление книжекмалышек для детей
младшего возраста
Масленица
Спортивномузыкальный досуг
«Масленица»
День защитника
Отечества (ФК)
Спортивные досуги:
«Державы верные
сыны»
Акция «Подарок
солдату»
Международный
женский день. (ФК)
Изготовление
открыток «Цветы для
мам»
Утренники «Праздник
для мам»
Концерт в КСОН:
«Для милых дам»
Всемирный день
театра
Проект «Неделя
театра»
(23.03-27.03),
Оформление афиш,
спектакли по
любимым детским
сказкам.
Эстетическое
Культура
Познавательн
ое
Физкультурно
еи
оздоровитель
ное
Патриотическ
ое
Физическое и
оздоровитель
ное
Познание
Здоровье
Культура
1,5-7 лет
Родина
Здоровье
3-7 лет
Социальное
Семья
1,5-7 лет
Познание
Культура
Красота
Труд
3-7 лет
Познавательн
ое
Эстетическое
Трудовое
Апрель
07.0
4
12.0
4
20.0
424.0
4
25.0
Всемирный день
здоровья (ФК)
Спортивный праздник:
«Будь здоров!»
«День космонавтики»
Игра по станциям
«День космонавтики».
Тематическая
выставка
Чистый город (РК)
День благоустройства
Физкультурно
е
Оздоровитель
ное
Познавательн
ое
Патриотическ
ое
Здоровья
3-7 лет
Познание
Родина
3-7 лет
Трудовое
Труд
3-7 лет
Ежегодный
Познавательн
Познание
3-7 лет
29
Май
Июнь
4
Всероссийский день
Эколят (ФК)
20.0
424.0
6
01.0
5
Выпускные балы
01.0
6
06.0
6
12.0
6
Июль
08.0
7
Праздник Весны и
Труда
Слушание и
исполнение песен о
весне и труде.
Знакомство с
пословицами и
поговорками о труде.
Международный день
защиты детей (ФК)
Музыкальноспортивный праздник
День русского языка
(ФК)
День рождения А.С.
Пушкина
Викторина «Там на
неведомых дорожках»
День России (ФК)
Спортивномузыкальный досуг
«Россия-гордость
моя!»
День семьи, любви и
верности. (ФК)
Спортивномузыкальный досуг.
Оформление
тематической
выставки.
ое
Патриотическ
ое
Трудовое
Эстетическое
Родина
Труд
Красота
Культура
6-7 лет
Трудовое
Труд
3-7 лет
Социальное
Дружба
Родина
3-7 лет
Познавательн
о
Патриотическ
ое
Познание
Родина
Культура
5-7 лет
Патриотическ
ое
Родина
5-7 лет
Социальное
Физкультурно
е
Оздоровитель
ное
Семья
Здоровье
3-7 лет
3.3. Расписание
Вторник
Музыка
Четверг
9.40 – 10.00 - разновозрастная 1.
Чиполлино
9.00 - 9.20 - разновозрастная 1. Чиполлино
3.4. Перечень музыкальных произведений
30
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
31
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
3.5. Перечень музыкальных произведенийот 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
32
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
3.6. Список литературы 3-4 года
Художественно-эстетическое развитие
Младшая группа
Музыкальная деятельность
Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-7 лет. – М.: «Айрис Пресс»,
2009.-76с.
Буренина А.И.,Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста .-СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.-144 с.
Ветлугина Н., Дзержинская И., и др. Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей
2-3 лет. Фортепиано (баян).-Музыка Москва, 1967-73 с.
Вихарева Г.Ф. Споем, попляшем, поиграем. Песенки-игры для малышей.- Музыкальная
палитра, г. Санкт-Петербург. 2011- 42с.
Захарова С.Н. Праздники в детском саду. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-256с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика –Синтез, 2005.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика –Синтез, 2005-64с.
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. Старший
дошкольный возраст. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-7 лет. -М.: ТЦ Сфера,
2004.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха». Выпуск 1. Методическое
пособие.-Невская нота Санкт-Петербург , 2009-62с.
33
Каплунова И., Новоскольцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха». Выпуск 2. Методическое
пособие. - Невская нота Санкт-Петербург , 2009-66с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у
детей. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.-Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2005-78с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок.-Невская нота СанктПетербург.2010 -72с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа). –«Композитор» г. СанктПетербург. 1999-63 с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для формирования и развития
музыкального слуха детей: звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического. Ростов н / Д: Феникс, 2010-218с.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития голоса.М.:ТЦ Сфера, 2015 – 80 с.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением.
Выпуск 1.- М.:ТЦ Сфера, 2008-48 с.
Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игр и забавы для детей. - М.: ТЦ
«Сфера, 1999.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера,
2009-128с.
Роот З.Я. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 2. Сценарии с нотным
приложением.-М.: ТЦ Сфера, 2008-48с.
Шейн В.А. Гамма: Сценарии музыкально-развивающих игр по обучению детей 3-6 лет
музыкальной грамоте. Выпуски 1, 2, 3. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ,
педагогов музыкальных студий - М.:Издательство ГНОМ и Д, 2002.
Юдина С.Е. Мы друзей зовем на праздник: Музыкальные сценарии и песни для
малышей/Художник В.Н. Куров - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2002.-128с.
Театрализованная деятельность
Буренина А.И. «Театр всевозможного».Вып.1: От игры до спектакля: Учебн.метод.пособие.-2-е изд., перераб. И доп.-СПб., 2002. -114 с.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Москва: ТЦ «Сфера» 2001. -128
с.
Родина М.И.,Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. Пособие по
театрализованной деятельности.-СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра»,2008.-112 с.
Гавришева Л.Б. Музыка, игра-театр! Экологические сценарии театрализованных игр для
детей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений.-СПб.: «ДетствоПресс», 2004-80 с.
3.7. Список литературы 4-5 лет
Средняя группа
Музыкальная деятельность
Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-7 лет. – М.: «Айрис Пресс»,
2009.-76с.
Буренина А.И.,Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста .-СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.-144 с.
Вихарева Г.Ф. Споем, попляшем, поиграем. Песенки-игры для малышей.- Музыкальная
палитра, г. Санкт-Петербург. 2011- 42с.
Захарова С.Н. Праздники в детском саду. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-256с.
34
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика –Синтез, 2005.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика –Синтез, 2005-64с.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С. Комаровой.-М.:
Мозаика –Синтез, 2005.
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. -М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010-176с.
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. Старший
дошкольный возраст. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-7 лет. -М.: ТЦ Сфера,
2004.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха». Выпуск 1. Методическое
пособие.-Невская нота Санкт-Петербург , 2009-62с.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха». Выпуск 2. Методическое
пособие. - Невская нота Санкт-Петербург , 2009-66с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у
детей. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.-Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2005-78с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок.-Невская нота СанктПетербург.2010 -72с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа). –«Композитор» г. СанктПетербург. 1999-63с
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты
музыкальных занятий. – «Композитор» г. Санкт-Петербург. 2007-270с
Костина Э.П. Музыкально - дидактические игры: метод. пособие/ Э.П. Костина.-Ростов н/
Д: Феникс, 2010-212с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для формирования и развития
музыкального слуха детей: звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического. Ростов н/ Д: Феникс, 2010-218с.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса.М.:ТЦ Сфера, 2015 – 96с.
Никитина Е.А. Здравствуй, осень! Сценарии осенних праздников с нотным приложением
для ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2002.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением.
Выпуск 1.- М.:ТЦ Сфера, 2008-48 с.
Осень в гости к нам пришла: сценарии утренников и развлечений для дошкольников /сост.
Н.М.Амирова, О.П.Власенко, Т.А.Лунева, Г.П.Попова. - Волгоград: Учитель, 2007- 316 с.
Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игр и забавы для детей. - М.: ТЦ
«Сфера, 1999.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. –М.: ТЦ Сфера,
2009-128с.
Роот З.Я. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 2. Сценарии с нотным
приложением.-М.: ТЦ Сфера, 2008-48с.
Роот З.Я. Осенние праздники в детском саду . Выпуск 2. Сценарии с нотным
приложением.- М: ТЦ Сфера, 2008.
Роот З. Танцы с нотами для детского сада. / Зинаида Роот. - 2-е изд.-М.: Айрис Пресс,
2007-112с.
Сценарии детских праздников с песнями и нотами / Сост. Ю.Г.Гришкова. - Мн.: ООО
"Юнипресс", 2004 - 432 с.
35
Фоменкова Н.А. Мой счастливый детский сад: Сценарии праздников, пьесы и
развлечения, конспекты занятий, стихи, песни, загадки/ Владим.обл. Ин-т усоверш.
Учителей.- Владимир, 1997 - 256 с.
Шейн В.А. Гамма: Сценарии музыкально-развивающих игр по обучению детей 3-6 лет
музыкальной грамоте. Выпуски 1, 2, 3. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ,
педагогов музыкальных студий - М.:Издательство ГНОМ и Д, 2002.
Юдина С.Е. Мы друзей зовем на праздник: Музыкальные сценарии и песни для
малышей/Художник В.Н. Куров - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2002.-128с.
Театрализованная деятельность
Буренина А.И. «Театр всевозможного».Вып.1: От игры до спектакля: Учебн.метод.пособие.-2-е изд., перераб. И доп.-СПб., 2002. -114 с.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Москва: ТЦ «Сфера» 2001. -128
с.
Родина М.И.,Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. Пособие по
театрализованной деятельности.-СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра»,2008.-112 с.
Гавришева Л.Б. Музыка, игра-театр! Экологические сценарии театрализованных игр для
детей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений.-СПб.: «ДетствоПресс», 2004-80 с.
36
