Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 35 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогическим советом ГБДОУ детский
сад № 35
комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол от 27 августа 2025 года № 1
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий ГБДОУ детский сад № 35
комбинированного вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
________________________И.В.Симанкова
Приказ от 27 августа 2025 № 54-ПС
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(с тяжёлым нарушением речи)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2025
1
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I.
II.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Стр.
Общие положения
4
6
Целевой раздел
Пояснительная записка
6
Цели и задачи реализации Программы
8
Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы
8
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. 10
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2.4.
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.4.1. Пояснительная записка
2.4.2. Цели и задачи реализации образовательной программы
2.4.3. Система педагогической диагностики в дошкольной образовательной
организации
III.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
3.1.
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
3.1.2. Познавательное развитие
3.1.2.1. Познавательное
развитие.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
3.1.3. Речевое развитие
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
3.1.5. Физическое развитие
3.1.5.1. Физическое развитие. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
3.2.
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
3.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
3.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
2.2.
2.3.
3.6.
3.7.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2
23
30
33
33
34
37
40
41
41
44
45
49
49
53
94
107
108
113
114
118
121
127
128
3.7.1.
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции 130
нарушений развития детей с ТНР
3.7.2.
Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений 130
развития обучающихся с ТНР
3.8.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Цель и задачи воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевой раздел части рабочей программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержательный раздел обязательной части рабочей программы воспитания
3.8.1.
3.8.1.1.
3.8.1.2.
3.8.1.3.
3.8.1.4.
3.8.2.
150
151
151
153
154
155
158
3.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
176
3.8.3. Организационный раздел обязательной части рабочей программы воспитания 182
3.8.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания.
3.8.3.2. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
4.4. Кадровые условия реализации Программы
4.5. Финансовые условия реализации Программы
4.6. Материально-технические условия реализации Программы
4.7. Режим и распорядок дня
4.8. Календарный план воспитательной работы
4.9. Организационный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
4.9.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения образовательной
программы
4.9.2. Особенности
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
4.9.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4.9.4. Организация образовательного процесса
4.10. Календарный план воспитательной работы
V. Дополнительный раздел. Краткая презентация
3
182
185
187
187
189
197
208
211
213
214
218
219
219
220
220
223
227
229
I.
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( с т я ж ё л ы м н а р у ш е н и е м
р е ч и ) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее –
Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования(далее – Стандарт) и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП
ДО) Данная программа разработана с учетом возрастных особенностей детей с тяжёлым
нарушением речи (далее – ТНР) в возрасте от 4 до 7 лет (средняя, старшая,
подготовительная группы)..
При разработке учитывались:
Указ Президента РФ от 02.07.2021 г.№400 « О Стратегии национальной
безопасности РФ»;
Указ Президента РФ от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ гос.
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
Указ Президента РФ от 19декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии гос.
национальной поли- тики РФ на период до 2025 г.»;
Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 г.,
утвержден- ная распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 г. №1618-р;
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 219.05.2015 г.№996 – р;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г.
№273-ФЗ (зарегистрирован Минюстом РФ 2 ноября 2022 г., №70809) (в ред. от
29.12.2022г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. №1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 013 г., №30384) (в ред. от 21
января 2019 г.);
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений
в некото- рые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ касаю- щиеся ФГОС общего образования и образования обучающихся с
ОВЗ и умственной отстало- стью (интеллектуальными нарушениями) (Зарегистрировано в
Минюсте России от06.02.2023
№72264);
Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразователь- ным программам- образовательным программам дошкольного
образования»;
Приказ Минпросвещения России от 01.12. 2022 №1048 «О внесении
изменений в Поря- док организации и осуществления образовательной деятельности по
ООП – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Минпросвещения РФ от 31.07.2020№373;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопас- ности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постанов- лением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№2, действующих до 1 марта 2027 г.;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспи- тания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
4
№28;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации об- щественного питания населения», утвержденным постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных
отноше- ний, составляет не более 40% и ориентирована на региональный компонент:
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР;
на специфику социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образо- вательная деятельность;
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, ко- торые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
По своему организационно-управленческому статусу Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру (п.3. ФАОП ДО). Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания
Программы позволяет конструировать адаптированные ос- новные образовательные
программы дошкольной образовательной организации для обучаю- щихся дошкольного
возраста с ОВЗ.(п.4.ФАОП ДО)
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основ- ных раздела - целевой, содержательный и организационный. (п.5. ФАОП ДО)
Целевой раздел Программы включает:
- пояснительную записку;
- цели и задачи;
- принципы и подходы к формированию Программы;
- планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно- эстетическое развитие; физическое развитие;
-формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда;
-характер взаимодействия со педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
-содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
воз- растных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, та- ких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
други- ми детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социально- го миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
5
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природ- ный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музы- кально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных образова- тельных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп ком- пенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той
или иной нозоло- гической группы;
-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государствен- ных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ГБДОУ.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию: в состав которой
вхо- дят Программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
План и иные компоненты.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ГБДОУ.
II.
Целевой раздел обязательной части Программы
2.1. Пояснительная записка
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 35 комбинированного вида Фрунзенского
района Санкт-Петербурга (далее – ДОО) организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 4 до 8 лет, работу по воспитанию, формированию
и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и
возможностей. На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от
29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлены в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
6
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая
программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022
№955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ
и Министерства про- свещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») и соответствующей федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»).
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа воспитания) на основании заявления
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка,
его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема
и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического
и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бе режного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
7
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального об- щего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. (п.10.1.ФАОП
ДО)
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способству- ет реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы: (п.10.2.ФАОП ДО)
реализация содержания Программы для обучающихся с ОВЗ;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофи- зическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенци- ала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
2.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии
принципах:
(п.10.3.ФАОП ДО)
с
ФГОС
ДО
Программа
8
построена
на
следующих
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество ДОО с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образова- тельными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР: ( п.10.3.3 ФАОП ДО)
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образова- тельных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) меди- цинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает воз- можности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, моти- вы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание обра- зования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скры- тых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответ- ствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, позна- вательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в фор- ме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно - эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует осо- бенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и дости- жения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых ГБДОУ должна разработать свою адаптированную
образовательную про- грамму. При этом за ГБДОУ остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизиче- ских особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
9
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
Географическое месторасположение
Особенности
Характеристика
региона
Природноклиматические
географические
Культурноисторические
Демографические
Специфика
Недостаточное
В
образовательный
процесс
включены
и количество
мероприятия, направленные на оздоровление детей
солнечных дней ии
предупреждение
утомляемости.
повышенная
Устанавливаются зимние каникулы, в период
Влажность воздуха которых создаются оптимальные условия для
самостоятельной
игровой,
двигательной,
продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся
тематические
музыкальные
и
физкультурные досуги. в течение всего года
осуществляется
профилактическая
и
оздоровительная работа, вклю- чающая в себя
курсы оздоровительного массажа. Проводятся
музыкальные
досуги
(еженедельно),
физкультурные досуги (1 раз в месяц) и
физкультурные праздники (3 раза в год. В теплое
время года вся образовательная деятельность
преимущественно осуществляется на открытом
воздухе
Санкт-Петербург – В образовательный процесс включены разные
культурная столица формы работы по приобщению детей к истории и
России.
культуре Санкт-Петербурга. Большое внимание
Санкт-Петербург уделяется патриотическому воспитанию детей.
– крупнейший
Содержание дошкольного образования ГБДОУ
центр мировой и включает в себя вопросы истории и культуры
российской
родного города, природного, социального и
культуры,
рукотворного мира, который с детства окружает
известный своими маленького
петербуржца.
Поликультурное
великолепными
воспитание
строится
на
основе
изучения
архитектурными
национальных традиций семей воспитанников
ансамблями,
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся
дворцами, музеями. с самобытностью русской и других национальных
культур, представителями
которых
являются
участники образовательного процесса.
Миграционные
процессы
Знакомство
народа.
10
с
культурой
и
бытом
русского
Социальные
Разнообразный
социальный
статус семей
Вариативные формы работы с семьей.
При планировании педагогического процесса
учитыва- ется статус семьи, наличие старшего
поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. Социальный
состав семей позволяет определить формы и методы
взаимодействия Обра- зовательного учреждения и
семьи.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника.
Санкт-Петербург - культурная столица России. Уникальность родного города сосредоточение большого количества музеев, театров, парков, памятников архитектуры –
позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького петербуржца. ДОО территориально расположен в Санкт –
Петербурге, в связи с чем имеет ряд национально – культурных, демографических,
климатических и иных особенностей.
Национально – культурные особенности связаны с тем, что содержание
образования в ДОО включает в себя задачи по знакомству с историей и культурой родного
города, района, окружающего ребенка природного мира и мира, созданного руками
человека. Поликультурное воспитание детей строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОО. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью
как русской, так и других нацио- нальных культур, носителями которых являются
участники образовательного процесса. Традиционными в ДОО является общение с
представителями разных национальностей, знакомство с народными играми,
художественными произведениями, фольклором, национальными куклами, народной
игрушкой. Воспитанникам создаются условия для приобщения к народной музыке,
декоративно – прикладному искусству, живописи, национальным и культурным ценностям
разных народов (не только России, но и других стран). Климатические особенности Северо
- Западного региона обусловлены недостаточным количеством солнечных дней,
повышенной влажностью воздуха. Именно поэтому в ДОО осуществляется
профилактическая и оздоровительная работа, направленная на закаливание и общее
оздоровление детей, предупреждение утомляемости, снятие психологического
напряжения. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
увеличивается период пребывания детей на прогулке. В теплое время года – большую часть
пребывания детей в детском саду составляет деятельность детей на открытом воздухе.
Один раз в квартал в ДОУ организуются Дни здоровья. Содержание образовательной
деятельности в эти дни направлено на формирование валеологической культуры и
приобщение детей к основам здорового образа жизни. Итогом является проведение
совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, конкурсов,
соревнований и пр.
Воспитание петербуржца обеспечивается созданием единого воспитательного
пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов социальной жизни
Характеристика контингента обучающихся
ДОО обеспечивает воспитание, обучение, коррекцию и развитие, а также присмотр,
11
уход и оздоровление детей в возрасте от 4 до 7 лет с нарушенным речевым развитием.
Возрастные особенности детей с ограниченными возможностями развития имеют
специфические черты в зависимости от структуры и сложности нарушений в развитии. В
ДОО функционируют группы для детей дошкольного возраста с ТНР с 4 до 8 лет.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации программы, имеющими в целом, сходные возрастные
характеристики.
Средний возраст (4-5 лет) ТНР
Старший возраст (5-6 лет) ТНР
Подготовительный возраст (6-7(8) лет) ТНР
Возрастные особенности детей (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например,
если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых
больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же
12
— больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15- 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне
ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, знания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности
со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей,
и воображаемые ситуа- ции, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
13
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детали- зированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования:
1)
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2)
от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необ- ходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, тре- угольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд —по возрастанию или убыванию —до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов
результате различных воздействий, представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
14
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивно- стью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей (от 6 до 7-8 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д, Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной
деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
15
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными,их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям —он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте.
Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение
внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в
дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова,
который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют
коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой
школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему
16
недоразвитию.
Психологические особенности детей с ТНР
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в
психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной,
эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.
Особенности развития восприятия:
Слухового-нарушения фонематического слуха, низкая активность припоминания.
Зрительного-бедность и недеференцированность зрительных представлений.
Нарушение операции синтеза при складывании картинки из частей.
Пространственного-нарушения ориентировки в пространстве, трудности в
дифференциации понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».
Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. Так, нарушение функции
речедвигательного анализатора при ринолалии отрицательно влияет на слуховое
восприятие фонем, что проявляется в нарушении фонематического слуха. ОНР - основные
препятствия в овладении грамотным чтением и письмом. Наиболее грубые нарушения
слухового восприятия наблюдаются при сенсорной алалии. В некоторых случаях ребёнок
совсем не понимает речь окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не
дифференцирует звуки речи, шумы неречевого характера. Необходимое условие для
обучения детей грамоте — развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР отстаёт
от нормы и характеризуется рядом особенностей.
Для них типично нарушение буквенного гнозиса, проявляющееся в трудностях
узнавания сходных графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения,
зашумления и т. д., характерна крайняя бедность представлений об окружающем,
замедленное развитие понимания слов, имеющее совсем другую природу, чем при
сенсорной алалии.
Особенности развития памяти:
-Отмечается снижение продуктивности запоминания;
-Характерно долгое запоминание и быстрое забывание;
-Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы;
-Объем слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании стихов);
-Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания.
Структура расстройства памяти зависит от формы речевого нарушения. Так, у
детей с ринолалией зрительная память развита лучше, чем слуховая. Однако по сравнению
с нормально говорящими они хуже запоминают слова и предметы, у них значительно
снижено логическое запоминание. Дети с дизартрией иногда обнаруживают более низкие
результаты зрительной памяти, чем слуховой, что связано с выраженными нарушениями
зрительного восприятия, слабостью пространственных представлений. Это особенно
проявляется при запоминании серии геометрических фигур. Следует отметить, что уровень
памяти, особенно слуховой, снижается с понижением уровня речевого развития.
Особенности внимания детей с ТНР:
-неустойчивость
-трудности переключения и распределения
-трудности в планировании и контроле своих действий
-трудности сосредоточения на вербальном материале
Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются
неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной
деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с
моторной алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция
воспринимается неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не
всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля
за деятельностью (упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают
17
упреждающий (связанный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения
задания) виды контроля.
Особенности развития мышления:
-с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением;
-вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности;
-характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах
предметов;
Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается
наглядно - действенное и наглядно - образное мышление. Задержано формирование
словесно – логического мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и
различия между предметами, несформированности многих обобщающих понятий, в
трудностях классификации предметов по существенным признакам.
Особенности эмоционально –волевой сферы:
-эмоциональная незрелость;
-трудности произвольного поведения;
-зависимость от окружающих, склонность с спонтанному поведению;
-нарушение коммуникативной
функции, неумение ориентироваться в
ситуации общения, негативизм;
-заниженная самооценка;
-повышенная обидчивость, ранимость;
-тревожность;
-агрессивное поведение разной степени выраженности.
ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают
специфические особенности эмоционально - волевой сферы. У детей с ринолалией
нарушение речи способствует развитию таких качеств личности, как застенчивость,
нерешительность, замкнутость, негативизм, уход от общения, чувство неполноценности. У
детей с дизартрией эмоционально - волевые нарушения проявляются в виде повышенной
эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Одни склонны к
раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание,
другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к
изменению обстановки. Большинство детей характеризуются малой инициативностью,
зависимостью от окружающих, у некоторых недостаточно развито чувство дистанции.
Характерологические и патохарактерологические реакции носят характер протеста, отказа.
Неуверенные в себе, обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих
сверстников, замыкаются в себе. Дети с моторной алалией весьма разнородны по
особенностям эмоционально - волевой сферы. Чаще всего для них типичны повышенная
тормозимость, снижение активности, неуверенность в себе, речевой негативизм. Менее
малочисленной является группа детей, которым свойственна повышенная возбудимость. У
них отмечаются гиперактивность (не всегда продуктивная), суетливость, лабильность
настроения, отсутствие переживания своего языкового расстройства.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нару- шения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизно- шения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
18
звуко- произношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
I уровень речевого развития
у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас
состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой.
II уровень речевого развития
в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще
существительные,
глаголы,
качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной
нормы.
III
уровень
развития
речевого в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико - фонематического недоразвития.
IV
уровень
развития
речевого при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов
языковой системы
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
-дислалия;
-ринолалия;
-дизартрия;
-алалия;
-детская афазия.
19
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи:
ОНР
1 уровень речевого развития речи
ОНР
2 уровень речевого развития речи
ОНР
3 уровень речевого развития речи
Почти полное отсутствие словесных
средств общения.
Активный
словарь
находится
в
зачаточном
состоянии:
звукоподражания, лепетные слова и
небольшое
количество
общеупотребительных слов. Значения
слов
неустойчивы
и
недифференцированы.
Звуковые комплексы мало понятны
окружающим,
сопровождаются
жестами.
Дифференцированное
обозначение
предметов и действий отсутствуют.
Одним
названием
объединяют
предметы, ориентируясь на сходство
отдельных частных признаков. Разными
словами называют один и тот же объект,
в разных ситуациях исходя из внешнего
сходства.
Названия
действий
заменяются
названия- ми предметов или наоборот.
Словарный запас отражает воспринимаемые предметы и явления. Слова,
обозначаю- щие отвлеченные понятия не
используются.
Морфологические
элементы
для
выражения
грамматических значений также не
используются. В речи преобладает
корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но
Сравнительно развернутая речь без грубых
Наличие развёрнутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматических и
лексико – грамматического и фонетико фонетических отклонений.
фонематического недоразвития.
В
активном
словаре
преобладают
Недифференцированное произнесение звуков (в
существительные
и
глаголы,
реже
основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и
употребляются
слова
характеризующие
соноры), когда один звук заменяет одновременно
качества, признаки, состояния предметов,
два или несколько звуков данной или близкой
способы действий.
фонетической группы; замены групп звуков более
В речи допускают большое количество ошибокпростыми по артикуляции; отмечаются нестойкие
при использовании простых предлогов,
замены, когда звук в разных словах произносится
опускают
по – разному; смешение звуков, когда
или заменяют их, и почти не используют
изолированно произносит определённые звуки
сложные предлоги.
верно, а в словах и предложениях их
Словарный запас ограничен, часто отмечается
взаимозаменяет.
неточный выбор слов. Замены слов происходят
Искажают в речи трёх – четырёхсложные слова,
как
сокращая количество слогов; множество ошибок
по смысловому, так и по звуковому признакам.при
передаче
звуконаполняемости
слов:
Из прилагательных употребляются в
перестановки и замены звуков и слогов,
речи преимущественно качественные
сокращения при стечении согласных в слове.
(величина, форма, цвет).
На фоне относительно развёрнутой речи
Наречия используются редко.
наблюдается неточное употребление многих
Грамматические
формы
недостаточн
лексических значений; в активном словаре
сформированы,
ошибки
в
падежных
преобладают существительные и глаголы;
окончаниях, смешение временных и видовых
недостаточно слов, обозначающих качества,
форм глаголов, ошибки в согласовании и
признаки, состояния предметов и действий;
управлении.
неумение
пользоваться
способами
Способы
словообразования
сформировано
словообразования
создаёт
трудности
в
недостаточно.
использовании вариантов слов, не всегда
Большое
количество
ошибок
при
удаётся подбор однокоренных слов, образование
словоизменении,
из-за чего нарушается синтаксическая связь
понимание
ограничено.
речи
вне
ситуации
На первый план в речи выступает
лексическое
значение
слов,
а
грамматические формы не учитываются.
Отсутствует
понимание
значений
грамматических изменений слов.
Фразовая речь почти полностью отсутствует. Могут наблюдаться попытки
оформления
мысли
в
лепетное
предложение.
Не
сформирована
способность
воспроизводить звуковую и слоговую
структуру слова.
Бедность словарного запаса не позволяет
точно
определить
состояние
звукопроизношения.
Отмечается
непостоянный
характер
звукового
оформления одних и тех же слов.
Произношение
отдельных
звуков
лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые
элементы
слова
ограничена.
В
самостоятельной речи преобладают
односложные
и
двусложные
образования. В отраженной речи
сокращают повторяемое слово до
одного-двух слогов. Звуковой анализ
слов не доступен. Не могут выделить
отдельные звуки в слове.
Стертая форма дизартрии
Нарушена общая и речевая моторика;
нарушена мускулатура лица.
Сложным
является
произнесение
слов в предложении.
В активной речи преимущественно простые
новых слов с помощью суффиксов и приставок;
предложения.
Не
умеют
строить
заменяют название части предмета названием
распространенные, сложно сочинительные и
целого предмета, нужное слово другим, сходным
сложноподчинительные предложения. Фразовая
по значению.
речь аграмматична. Неправильная связь слов В
в
свободных высказываниях преобладают
предложениях,
выражающих
временные,
простые распространённые предложения, почти
пространственные и причинно- следственные
не употребляются сложные конструкции.
отношения.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласоСохраняются недостатки произношения звуков
вании числительных с существительными,
и нарушения звукослоговой структуры слова,
прилагательных с существительными в роде,
что создает трудности в овладении звуковым
числе, падеже; большое количество ошибок
анализом и синтезом.
наблюдается в использовании как простых, так и
Дефекты звукопроизношения проявляются сложных
в
предлогов.
различении сходных фонем.
Понимание обращённой речи значительно развиВ понимании речи наблюдаются ошибки
вается и приближается к норме; отмечается недосвязанные с недостаточным различением форм
статочное понимание изменений значения слов,
числа, рода и падежа существительных и
выражаемых
приставками,
суффиксами;
прилагательных, временных форм глагола,
наблюдаются
трудности
в
различении
оттенков значений однокоренных слов, а так же
морфологических
элементов,
выражающих
выражений
отражающие
причиннозначение числа и рода, понимание логико –
следственные,временные,
пространственные
грамматических структур,
отношения
выражающих
причинно
–
следственные,
временные и пространственные отношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Характерным признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В
речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются трудности процесса
стечений
согласных.
Нарушение формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признамоторики артикуляционного аппарата ками.
приводит к неправильному развитию Наблюдается недостаточная выразительность и чёткость речи, а также бедность словаря и
речевых звуков.
некоторая задержка в формировании грамматического строя речи. Отмечаются отдельные
Отклонения в слуховом восприятии, ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
отсутствие чёткого кинестетического прилагательных и порядковых числительных с существительными и т.п.
образа звука приводит к трудностям при Характерным является искажённое произнесение звуков, при котором сохраняется сходность
овладении звуковым анализом.
звучания с нормативным звуком
Не могут отобрать картинки, названия При смешении близких звуков у ребёнка затрудняется различение близких звуков из нескольких
кото- рых начинаются на заданный звук, фонетических групп (происходит смешение и соответствующих букв). Замена звуков более пропридумать
слово,
содержащее стыми по артикуляции (звонкие – глухими - Р-Ль, Л-Й, с звуком Ш или Ф). Или вся группа свиопределённый звук, про- анализировать стящих и шипящих (фрикативных) заменяют взрывными звуками Т, Ть, Д, Дь. Если нет диффезвуковой состав слова.
ренциации звуков, то ребёнок произносит какой-то средний, неотчётливый звук (мягкий звук Ш
Многочисленны и разнообразны заменывместо Ш и С, смягчённый Ч вместо Ч и Т. Некоторые звуки дети произносят правильно по тресогласных. Нарушение слоговой структурыбованию, но в свободной речи наблюдается смешение звуков С и Ш. Наблюдается нестойкое
слова. Словарный
запас ограничен.употребление звуков в речи (одно и то же слово в разных контекстах или при неоднократном
Недостаточное
владениеповторении произносится различно).
грамматическими средствами языка.
Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи:
темп, тембр,
мелодика
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
реализация адаптированной основной образовательной программы;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоцио- нального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофи- зическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нрав- ственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоя- тельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивиду- альным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования.
2.2. Планируемые результаты освоения Программы(п.10.4. ФАОП ДО).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
2.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы
2.3.1.1. Целевые ориентиры реализации Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР(п.10.4.3.1 ФАОП ДО):
23
Логопедическая работа
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
К концу данного возрастного этапа ребенок, к 5-ти годам :
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
владеет простыми формами фонематического анализа;
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
использует различные виды интонационных конструкций.
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует)
24
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
использует различные виды интонационных конструкций;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процес- се
изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок, к 6-ти годам:
25
Логопе- дическая ра- бота
раз- витие
Социально- коммуника- тивное
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
26
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
27
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы.
1
2
3
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
4
Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
5
6
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
7
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
8
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
9
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
10
Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
11
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
12
Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
13
14
Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
15
16
У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
17
Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
18
28
19
Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
20
Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
21
22
23
24
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
25
Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
26
Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
27
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребно- стях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
28
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
29
29
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
30
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
31
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных проектах;
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
раз- вивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
32
33
34
35
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
кон- кретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
2.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.(п 10.5.ФАОП ДО)
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ГБДОУ, заданным требованиям
ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ГБДОУ
условий в процессе обра- зовательной деятельности. (п.10.5.1 ФАОП ДО)
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ГБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе (п.10.5.2 ФАОП ДО):
не подлежат непосредственной оценке;
30
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
(п.10.5.3 ФАОП ДО)
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая (п.10.5.4 ФАОП ДО):
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ТНР;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ГБДОУ
самостоятельно
выбирает
инструменты
педагогической
и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе (п.10.5.6 ФАОП ДО):
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организа- ционных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ГБДОУ в соответствии:
c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
c
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образова- ния в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ГБДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО. (п.10.5.7 ФАОП ДО)
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества
(п.10.5.8 ФАОП ДО):
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
професси- ональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
31
работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи
(п.10.5.9 ФАОП ДО):
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР . (п.10.5.10 ФАОП ДО)
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ГБДОУ, что позволяет
выстро- ить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образо- вания в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ГБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО; (п.10.5.11 ФА- ОП ДО)
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образова- нием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР , семьи,
педагоги- ческих работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ГБДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомендации для ПМПК
по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
32
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября
2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого- педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учре- ждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое со- провождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, харак- теристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных
представителей) на обследование и психоло- го-педагогическое сопровождение ребенка,
вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей
работе, проводимой специалистами психолого- педагогического сопровождения. «Карта
развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим работникам
дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с
обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает
формы документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации (карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение).
Описание регламента проведения психологической диагностики:
определение алгоритма действий ППк ДОО в случае отсутствия/наличия в штате
педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической диагностики;
утверждение формы индивидуальной программы психологического сопровождения
для оказания адресной психологической помощи.
Для детей - инвалидов, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут
после проведения педагогической и психологической диагностики (в случае предоставления
родителями Перечня мероприятий ИПРА - с учетом индивидуальной программы
реабилитации и адаптации и/или рекомендациями ПМПК). Консультативную помощь
родители могут получать у педагога-психолога и учителя-логопеда детского сада (основные
специалисты, рекомендованные в ИПРА, осуществляют прием и сопровождение в центре
реабилитации
• 2.4. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.4.1 Пояснительная записка
Образовательный процесс ДОО строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребёнка, образовательных потребностей.
1. Региональный компонент: “Программа “Кругозор” с методическими
рекомендациями:
Для дошкольных общеобразовательных учреждений.- СПб.: филиал издва “Просвещение”, 2006.- 173 с. Подгорнова С.В. Реализация культурно-образовательной
33
Цель
программы “Кругозор”: методические рекомендации для педагогов дошкольных
образовательных учреждений/науч.ред. Л.М.Ванюшкиной. - СПб АППОО, 2013. - 128 с.
(https://disk.yandex.ru/i/C1goNXxafOHj7g)
Манжура В.А., Подгорнова С.В., Титова М.А. Методические рекомендации по
созданию и использованию интерактивного музейно-педагогического пространства
детского сада в целях формирования общекультурной компетенции дошкольника.
авторский коллектив ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского района СПб. С.36.
(https://disk.yandex.ru/i/waUxQXysVlspBw)
2. Формы оздоровительной работы с детьми. Комплекс гимнастик к Программе «К
здоровой семье через детский сад» под редакцией Коваленко Вячеслава Семеновича,
Коваленко Татьяны Владиславовны (https://disk.yandex.ru/i/YLvmeQbDAs1BaQ).
3. Формы работы по развитию эмоционального мира дошкольника. Пособие для
практических работников детских садов. “Давай поиграем!” “Давай познакомимся!” Автор составитель И.А. Пазухина. (https://disk.yandex.ru/i/j_Tz2VAocU9AnQ).
2.4.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально- культурных традиций, оздоровление и социализация дошкольниокв
Задачи
1. Заложить основы исследовательской культуры освоения ребёнком предметов,
фундаментом которой является визуальная культура общения с объектами
окружающего мира и мира искусства.
Создать условия для накопления опыта, основанного на наблюдениях и их
воплощении в слове, рисунке или иной продуктивной деятельности.
Дать
возможность
каждому
ребёнку
самостоятельно
устанавливать
разнообразные связи между объектами окружающего его материального мира и
воплощенными в них идеями, увязывать собственные наблюдения в целостную
картину мира.
2. Создавать условия для повышения сопротивляемости организма, укрепление
иммунитета и профилактику заболеваний.
3. Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие
лучшему взаимопониманию в процессе общения.
34
Принциы
Планируемые
результаты
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ГБДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1. Обретение культурного опыта, который будет для ребенка фундаментом и
ориентиром его дальнейшей жизнии в пространстве культуры
2. Эмоциональное благополучие и укрепление здоровья .
35
Педагоги ческая диагнос тика
1. Система мониторинга становления общекультурной компетентности детей 5-7
лет. Диагностика проводится с детьми старших и подготовительных групп в два
этапа: «исходный уровень» – вторая половина сентября,
«итоговый срез» – вторая половина апреля.
Педагогическая диагностика в рамках реализации вариативной части Программы
“Кругозор”
Рисуночный проектный тест «Человек в доме»/ «Человек в городе» (рисование на
заданную тему).
Цель: проверить умение ребёнка выразить в зрительном образе свое
представление об окружающей действительности (городском пространстве) и
своё место в ней.
оценивается: уровень адаптации к городской среде, эмоциональное отношение к
себе и окружению, наличие специфических примет (объектов) городской среды,
изображение ситуации (деятельности), значимой для ребёнка.
Старшая группа. Проективная методика «Человек в доме» проводится в начале и
конце учебного года. Она позволяет определить уровень осознанности
дошкольником пространства дома и его эмоциональное восприятие ближайшего
окружения.
Диагностика проводится с подгруппой детей (5-7 человек). Каждый ребенок
получает лист белой бумаги формата А-4, простые и цветные карандаши,
резинку Воспитатель предлагает детям нарисовать человека в доме (дома).
Можно уточнить, что это может быть как взрослый, так ребенок, один или
несколько человек, можно рисовать себя, а можно кого-то другого. Во время
рисования педагог не должен давать детям никаких дополнительных указаний и
комментариев.
36
Педагоги ческая диагнос тика
По окончании рисования воспитатель работает с каждым ребенком
индивидуально (это занимает 5-7 минут). Рассматривает вместе с ним рисунок и
просит ответить на вопросы. Ответы сразу же фиксирует на отдельном листе
(писать на самом рисунке недопустимо). Вопросы к рисунку:
● Кто это?
● Что здесь происходит? (Что делает этот человек, люди?)
● Как ты думаешь, какое у них настроение сейчас?
● Как бы ты назвал свой рисунок?
Подготовительная группа. Проективная методика «Человек в городе» проводится
в начале и конце учебного года и позволяет определить уровень осознанности
дошкольником городского пространства и его эмоциональное восприятие
ближайшего окружения. Рисуночный тест целесообразно проводить в начале и
конце учебного года в подготовительной к школе группе ДОО.
Диагностика проводится с подгруппой детей (10-12 человек). Каждый ребенок
получает лист белой бумаги формата А-4, простые и цветные карандаши,
резинку. Воспитатель предлагает детям нарисовать человека в городе. Можно
уточнить, что это может быть как взрослый, так ребенок, один или несколько
человек, можно рисовать себя, а можно кого-то другого. Во время рисования
педагог не должен давать детям никаких дополнительных указаний и
комментариев.
По окончании рисования воспитатель работает с каждым ребенком
индивидуально (это занимает 5-7 минут). Рассматривает вместе с ним рисунок и
просит ответить на вопросы. Ответы сразу же фиксирует на отдельном листе (в
крайнем случае, на обороте рисунка). Вопросы к рисунку:
● Кто это?
● Где он находится? (Где они находятся?)
● Что здесь происходит? (Что делает этот человек, люди?)
● Как ты думаешь, какое у них настроение сейчас?
● Как бы ты назвал свой рисунок?
2. Мониторинговым индикатором будут являтся критерии области “Физическое
развитие” “Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации
ФГОС” Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО.
- «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости промежуточный (январь)
по
группе
риска (Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели
3. Мониторинговым индикатором будут являтся критерии области “Социальнокоммуникативное развитие”
в сфере социальных отношений:
“Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая
диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО.
- «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости –
промежуточный
(январь) по группе
риска (Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
37
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
2.4.3. Система педагогической диагностики в дошкольной образовательной
организации
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
позволяет составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения программы,
предполагает своевременное внесение изменений в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключи- тельно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образова- тельной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Реализация Образовательной программы предполагает оценку индивидуального
развития детей, которые фиксируются в картах наблюдений детского развития. Такая оценка
проводится педагогическим работником ДОО в рамках педагогической диагностики в ходе:
1)
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного воз- раста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
38
Основные методы педагогической диагностики
процессе
наблюдения
педагог
наблюдение Ориентирами для наблюдения явля-В
ются возрастные характеристики раз-отмечает
особенности
проявления
вития ребенка.
ребенком
личностных
качеств,
Они выступают как обобщенные по деятельностных умений, интересов,
казатели возможных достижений детей предпочтений, фиксирует реакции на
на разных этапах дошкольного
успехи и неудачи, поведение в
детства
в
соответствующих конфликтных ситуациях и др. Наблюдая
образовательных областях.
за поведением ребенка,
Педагог наблюдает за поведениемпедагог обращает внимание на частоту
ребенка в деятельности (игровой, проявления
каждого
показателя,
общении, познавательносамостоятельность и инициативность
исследовательской,
изобразительной, ребенка в деятельности. Частота
конструировании, двигательной),
проявления указывает на периодичность
разных
ситуациях
(в
режимных и степень устойчивости показателя.
процессах, в группе и на прогулке, Самостоятельность
выполнения
совместной
и
самостоятельной действия позволяет определить зону
деятельности детей и др.).
актуального и ближайшего развития
ребенка.
Инициативность
свидетельствует
о
проявлении
субъектности ребенка в деятельности и
взаимодей ствии.
Результаты наблюдения могут быть
дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие
интереса
к
определенному
виду
деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
осуществляться на основе изучения Полученные в процессе анализа
Анализ
материалов портфолио ребенка (ри качественные
характеристики
продуктов
сунков, работ по аппликации, фотосущественно дополнят результаты
детской
за
продуктивной
деятельности графий работ по лепке, построек, понаблюдения
делок и др.).
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, му
ыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную
-творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
-углубленной диагностики развития ребенка специалистами (учитель-логопед).
Цель диагностики:
1. Оценка индивидуального развития компонентов речевой системы ребёнка для
дальнейшей профессиональной коррекции.
2. Конструирование программ для оптимизации коррекционно-развивающей работы
с группой детей, которые имеют сходные структуры речевых нарушений, уровень речевого
39
развития.
Длительность педагогического обследования детей специалистами – 3 недели в
начале учебного года - сентябрь, 2 недели - в конце учебного года (май).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявле- ние и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
педагоги-психологи. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Для обследования речи детей учителями - логопедами используется речевая
карта Крупенчук. О.И. (Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребенка
дошкольного возраста.
- СПб.: Издательский дом “Литера”, 2011. - 32 с.: - (Серия “В помощь
логопеду”)
(https://disk.yandex.ru/i/Y-uYyHig-Cn5eg).
Сроки проведения мониторинга
● два раза в год (сентябрь, май)
● длительность проведения - 1 месяц. Речевая карта имеет ряд особенностей:
Карта рассчитана на три года; начинать можно с того года, когда обучающийся
поступил в группу компенсирующей направленности (с 4, 5, 6 лет).
● Карта рассчитана на обследование детей с самыми частыми видами нарушений
речи. Диагноз ребенка может быть изменен, и это не требует заполнения новой
карты.
● многие виды обследования сведены в таблицы с возможностью просмотра
динамики за время пребывания обучающегося в группе компенсирующей
направленности (обследование мимической и артикуляционной мускулатуры;
звукопроизношение, согласование падежных окончаний); другие- также
дифференцированы по возрастам.
● Представлены все традиционные виды обследования речи.
● В разделе “Логопедическое заключение” представлена примерная схема
написания этого заключения.
За основу педагогической диагностики выбрана «Диагностика индивидуального
развития детей с ТНР» автор Верещагина Н.В., СПб, ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2022
Сроки проведения мониторинга
● два раза в год (сентябрь, май)
● по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
● длительность проведения - 2 недели
Педагогическая диагностика (далее – диагностика) развития детей дошкольного
возраста, опирается на основные положения системного и деятельностного подходов.
Систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также
возрастных особенностей детей.
В диагностике учтены следующие положения:
– цель педагогической диагностики, согласно Стандарту, заключается не столько в
определении уровня сформированности знаний, полученных ребенком, сколько в
определении уровня овладения каждым видом детской деятельности в соответствии с
возрастом;
– универсальность педагогической диагностики;
40
– процедура проведения диагностики минимальна по времени и удобна в организации:
- осуществление образовательной деятельности в соответствии с Программой и создание
условий для детского развития;
– оценка индивидуального развития, лежащая в основе педагогической диагностики,
осуществляется на основе наблюдения за деятельностью детей;
– диагностика представлена двумя уровнями: экспресс-диагностика и дополнительная
диагностика по каждому виду деятельности и для каждой возрастной группы;
– методологической основой разработки педагогической диагностики служит системный
и деятельностный подходы;
– построение педагогической диагностики осуществляется с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка;
– учет основных психологических новообразований в каждом возрастном периоде для
выявления объективной картины развития ребенка и своевременной коррекции его
развития в случае необходимости.
Показатели развития детей, представленные в диагностике, определены в
соответствии с видами
детской
деятельности
и
образовательными
областями.
III. Содержательный раздел обязательной части программы.
В содержательном разделе Программы представлены: (п.11.1 ФАОП ДО)
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
раз- вития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч. развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциаль- ных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обуча- ющихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образователь- ную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. (п.11.2.
ФАОП ДО) При организации обра- зовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномер- ность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
сре- ды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП
ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обу- чающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
41
индивидуальных возможно- стей. (п.11.3. ФАОП ДО)
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности (в
соответствии с ФАОП ДО и ФГОС ДО)
ФАОП ДО для детей с ОВЗ
ФГОС дошкольного образования
Виды детской деятельности и виды (с изменениями от 17 февраля 2023 года
активности
приказом Минпросвещения России от 8 ноября
2022 года N 955)
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности
1. Игровая деятельность (сюжетно1. Предметная деятельность.
театрализованная,
режиссерская,
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с ролевая,
строительно-конструктивная, дидактическая,
правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная
(общение
и подвижная и другое);
взаимодействие с педагогическим работником 2. Общение со взрослым (ситуативноделовое,
внеситуативно-познавательное,
и другими детьми).
внеситуативно-личностное) и сверстниками
4. Познавательно-исследовательская
(исследование и познание природного и (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
социального миров в процессе наблюдения и 3. речевая (слушание речи взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая
и
взаимодействия с ними),
монологическая речь);
Виды активности ребенка:
4. познавательно-исследовательская
восприятие художественной литературы и деятельность и экспериментирование;
5. изобразительная деятельность (рисование,
фольклора,
самообслуживание и элементарный бы-лепка, аппликация) и конструирование из
товой труд (в помещении и на улице), разных материалов по образцу, условию и
конструирование из разного материала, замыслу ребенка;
включая конструкторы, модули, бумагу, 6. двигательная (основные виды движений,
природный
и
иной
материал, общеразвивающие и спортивные
подвижные
и
элементы
изобразительная
(рисование,
лепка, упражнения,
спортивных игр и другое);
аппликация),
трудовая
деятельность
музыкальная (восприятие и понимание7. элементарная
смысла музыкальных произведений, пение, (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
музыкально-ритмические движения, игры на труд, труд в природе, ручной труд);
детских
музыкальных
инструментах), 8. музыкальная (слушание и понимание
двигательная
(овладение
основными музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
движениями) формы активности ребенка.
музыкальных инструментах)
3.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (п.32 ФАОП ДО)
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
42
психофи- зических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами обра- зовательной деятельности являются создание условий для: (п.32.1 ФАОП
ДО)
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и дру- гими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогиче- ским работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
(п.32.1.2 ФАОП ДО)
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1)
игра;
2)
представления о мире людей и рукотворных материалах;
3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4)
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направле- но на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотно- шений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч.
моральным, на обогащение пер- вичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в обра- зовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учите- лей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершен- ствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющих- ся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
рече- вого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых про- цессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
43
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с уче- том интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
(п.32.1.3 ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направле- но на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по даль- нейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1)
игра;
2)
представления о мире людей и рукотворных материалах;
3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4)
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
-дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
пред- почтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
44
активи- зируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
вы- полнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игро- терапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) про- водит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (за- конным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познаватель- ной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обес- печивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представ- лений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях по- ведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллекту- альной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучаю- щихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллек- туальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их ин- тересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из по- требностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
5- 6 лет
3.1.1.1.Социально-коммуникативное
развитие.
участниками образовательных отношений.
6 - 7 лет
В сфере социальных отношений по программе «Кругозор»:
45
Часть,
формируемая
● педагог создает игровые и проблемные ● появление
собственного
ситуации для возникновения эмоционального эмоционального отношения к городу;
отношения к городу;
● осознание уникальности и неповторимости
● педагог
расширяет
и
углубляет Санкт-Петербурга;
представления о бережном отношении к ● способность к рефлексии собственного
объектам культурного и природного наследия состояния в городском пространстве;
города
● формирование бережного отношения к
объектам
культурного
и
природного
наследия города
● способность выражать своё отношение к
городу (в рисунке, словах и пр.)
В сфере социальных отношений по программе «Давай поиграем!» «Давай
познакомимся»
●
педагог развивает умение детей
●
проявляет
способность
распознавать эмоции и чувства персонажей анализировать, сравнивать,
сопоставлять
детских литературных произведений;
разные
эмоциональные
состояния
персонажей
детских
литературных
произведений и изображать их в этюдах;
●
способность
к
рефлексии
собственного состояния в художественнопродуктивной деятельности
3.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
деть- ми являются создание условий для (п.32.2. ФАОП ДО):
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материа- ле, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движе- нии и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о пла- нете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста. (п.32.2.2 ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности,
представлений об окружающем мире,
46
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, времен- ные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свой- ствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объ- ектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровож- дение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивиду- альные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экс- курсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окру- жающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюде- ния, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллю- стративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обу- чающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работни- ком литературные произведения по ролям.
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее - короче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,
призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может
выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3 - 4-м основным свойствам;
отражение
признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
47
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько
всего?". Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления
о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых
общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране.
Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман). Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.
Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе,
жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных
по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних
кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.32.2.3 ФАОП ДО)
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
●
конструирование;
●
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
●
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
48
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения
лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени
прилагательных
(длиннее
самый
длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя
и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт
и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
49
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение
решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
3.1.2.1.Познавательное развитие. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
6 - 7 лет
5- 6 лет
Окружающий мир:
● педагог
способствует
● осуществляет под руководством педагога
умению
рассматривать
объекты проверку собственных гипотез и версий;
природного и культурного наследия, ● “читать” план микрорайона и карту города;
используя
стратегию
визуального ● ориентироваться
на
улицах
города,
исследования;
определять их начало и конец, находить
● педагог
способствует
изучению нужный дом
объектов природной и культурной среды
города, опираясь на различные способы
получения информации (тактильное,
моторное, коммуникативное и др.)
● педагог расширяет и углубляет
представления о построении городской
среды
3.1.3. Речевое развитие обучающихся
(п.32.3 ФАОП ДО)
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
50
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
(п.32.3.3 ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
воз- расте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обуча- ющихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельно- сти, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербали- зовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педаго- гические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вер- бальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогиче- ским работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
сред- него дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодей- ствия с педагогическим работником и другими детьми.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает
и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
51
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической
речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3 - 4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую
и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися
ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
(п.32.3.4 ФАОП ДО)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с пе- дагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
52
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других ви- дов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для позна- вательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных со- бытий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные деть- ми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педа- гогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
разви- тию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей раз- вития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также рабо- ты, которую проводят с детьми другие специалисты.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи:
умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификацииделения освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова- действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный -нескромный, честный лживый); грамматический строй речи
в речинаблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными
умениями.
Грамматически
правильноиспользует в речи существительные в родительном падеже инесклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания.
Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно; произносительная сторона речи: готовность к обучению
грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных
слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласный звук в
слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
53
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки.
Речь
выразительна
интонационно,
выдержана
темпо-ритмически; связная речь
(диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью.
Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием
словеснологических
средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений
и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для: (п.32.4.
ФАОП ДО)
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомле- ния с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития по- требности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обуча- ющихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
54
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру ис- кусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития. (п.32.4.4 ФАОП ДО)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
пред- ставлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводи- мой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы- представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движе- ний, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенно- стей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно- образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегри- рующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирую- щей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математи- ческих представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель55
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основные задачи образовательной деятельности в области «Художественноэстетического развития»
Раздел «Изобразительное творчество»
Раздел «Музыка»
(музыкальная,
театрализованная,
культурно-досуговая деятельности)
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Развивать воображение, художественный вкус.
Продолжать
развивать
у
детей
Продолжать развивать у детей художественное и художествен- ное и эстетическое
эстетическое восприятие в процессе ознакомления восприятие в процессе ознакомления с
с произведениями разных видов искусства.
произведениями
разных
видов
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое искусства;
развивать
воображение,
сопереживание на красоту окружающей действи- художественный вкус;
тельности.
Формировать у детей умение сравнивать
Формировать понимание красоты произведений произведения
различных
видов
искусства, потребность общения с искусством.
искусства;
Развивать у детей интерес к искусству как виду Развивать отзывчивость и эстетическое
творческой деятельности человека.
сопереживание на красоту окружающей
Познакомить детей с средствами выразительности дей- ствительности;
разных видов искусства.
- развивать у детей интерес к искусству
Приобщать
детей
к
лучшим
образцам как виду творческой деятельности
отечественного и мирового искусства.
человека;
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, - познакомить детей с видами и
историей его возникновения
жанрами искусства, историей его
Формировать у детей умение сравнивать возникновения,
средствами
произведения различных видов искусства.
выразительности
разных
видов
Воспитывать патриотизм и чувства гордости за искусства;
свою страну, край в процессе ознакомления с Формировать
понимание
красоты
различными видами искусства.
произведений искусства, потребность
Формировать у детей интерес к детским выставкам, общения с искусством;
спектаклям; желание посещать театр, музей и т.п. формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;
Приобщать детей к лучшим образцам
отече- ственного и мирового искусства;
Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления
с различными видами искусства;
Задачи раздела «Изобразительная деяЗадачи музыкальной деятельности
тельность»
56
Продолжать
развивать
интерес
детей
и Продолжать развивать у детей интерес к
положительный отклик к различным видам изоб- музыке, желание ее слушать, вызывать
разительной деятельности.
эмоциональную
отзывчивость
при
Обогащать представления детей об изоб- восприятии музыкальных произведений;
разительном искусстве (иллюстрации к произве- - обогащать музыкальные впечатления
дениям
детской
литературы,
репродукции детей, способствовать дальнейшему
произведений живописи, народное декоративное развитию основ музыкальной культуры;
ис кусство, скульптура малых форм и другое) как на - воспитывать
слушательскую
основе развития творчества.
культуру
Продолжать у детей развивать эстетическое детей;
восприятие, образные представления, вооб- ражение, - развивать музыкальность детей; эстетические чувства, художественно - творческие воспитывать интерес и любовь к
способности.
высокохудоже- ственной музыке;
Развивать у детей художественное восприятие, - продолжать формировать умение у
умение последовательно внимательно рассматривать детей
различать
средства
произведения искусства и предметы окружающего выразительности в музыке, различать
мира; соотносить увиденное с собственным опытом. звуки по высоте;
Поддерживать личностное творческое начало в Поддерживать у детей интерес к
процессе восприятия прекрасного и соб- ственной пению;
изобразительной деятельности.
Поощрять
желание
детей
Развивать положительный эмоциональный отклик самостоятельно
заниматься
детей на эстетические свойства и качества музыкальной деятельностью;
предметов, на эстетическую сторону явле- ний Способствовать освоению элементов
природы и окружающего мира; отображать свои танца и ритмопластики для создания
представления и впечатления об окружаю-ем мире музы- кальных двигательных образов в
доступными графическими и живописными играх, драматизациях, инсценировании;
средствами.
способствовать
освоению
детьми
Вызывать у детей положительный эмоциональныйприемов игры на детских музыкальных
отклик на красоту природы, произведения искусства инструментах;
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта и другое).
Формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Развивать художественно-творческие способности у
детей в различных видах изобразительной
деятельности.
Развивать умение рассматривать предметы, называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная; цвет (разнообразные
цвета и их оттенки), величину (предмета в целом и
его частей).
Продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук.
Поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли.
Поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Создавать
условия
для
самостоятельного
57
художественного творчества детей.
Закреплять у детей умение сохранять пра- вильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.
Воспитывать
у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Задачи
раздела
«Конструктивная Задачи
деятельность»
деятельности
театрализованной
Развивать у детей интерес к конструктивной Продолжать развивать интерес детей к
деятельности
театра- лизованной деятельности;
Продолжать развивать у детей способность Формировать опыт социальных навыков
различать и называть строительные детали (куб, пове- дения, создавать условия для
пластина, кирпичик, брусок, конус и др.); развития творче- ской активности детей;
использовать их с учётом конструктивных свойств Учить
элементам
художественно(устойчивость, форма, величина);
образных
выразительных
средств
Знакомить
детей
с
различными
видами (интонация, мимика, пантомимика);
конструкторов.
активизировать
словарь
детей,
Развивать у детей художественно- творческие совершен- ствовать звуковую культуру
способности и самостоятельную творческую речи,
интонационный
строй,
конструктивную деятельность детей. Поощрять удиалогическую речь;
детей самостоятельность,
Познакомить детей с различными
творчество, инициативу, дружелюбие.
видами
театра
(кукольный,
Развивать
у детей умение устанавливать музыкальный, детский, театр зверей и
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие другое);
по- хожие сооружения дети видели; учить Формировать у детей простейшие
анализировать образец постройки: выделять образно-выразительные
умения,
основные части, различать и соотносить их по имитировать характерные движения
величине
и
форме,
устанавливать сказочных животных;
пространственное распо- ложение этих частей Развивать эстетический вкус, воспитыотносительно друг друга (в домах - стены, вверху - вать чувство прекрасного, побуждать
перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и нравственно-эстетические
и
т.д.).
эмоциональные пере- живания;
Побуждать детей создавать постройки разной Развивать эстетический вкус, воспитыконструктивной сложности (гараж для нескольких вать чувство прекрасного, побуждать
машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для нравственно-эстетические
и
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух эмоциональные переживания;
направлениях и другое).
Развивать у детей умение использовать в сюжетно ролевой игре постройки из строительного
материала.
Задачи
культурно-досуговой
деятельности
Развивать умение организовывать свободное время с пользой;
58
Обучать конструированию из бумаги: сгибать Поощрять
желание
заниматься
прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и интересной
самостоятельной
углы (альбом, флажки для украшения участка, деятельностью, отме- чать красоту
поздравительная
открытка),
приклеивать
к окружающего
мира
(кружение
основной форме детали (к дому - окна, двери, тру- снежинок, пение птиц, шелест деревьев
бу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
и прочее) и передавать это в различных
Приобщать детей к изготовлению поделок из видах деятельности (изобразительной,
природного материала: коры, веток, листьев, словесной, музыкальной);
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы Развивать интерес к развлечениям,
(лодочки, ёжики и так далее).
знакомящим с культурой и традициями
Учить детей договариваться о том, что они будут народов
строить, распределять между собой материал, Осуществлять патриотическое и нравсогласовывать действия и совместными усилия- ми ственное воспитание, приобщать к
достигать результат.
художе- ственной культуре, эстетикоИспользовать детали разного цвета для создания и эмоциональному творчеству;
украшения построек.
Приобщать к праздничной культуре,
Учить самостоятельно измерять постройки (по развивать желание принимать участие в
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный праздниках
(календарных,
воспитателем принцип конструкции (построй такой государственных, народных);
же домик, но высокий); учить сооружать постройки - формировать чувства причастности к
из крупного и мелкого строительного материала. событиям, происходящим в стране;
Развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребенка;
Вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений;
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литера- турных композициях, концертах
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
ре- шаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества. (п.32.4.5 ФАОП ДО)
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирую- щий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
59
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использова- ние мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впе- чатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о му- зыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающие- ся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжа- ют развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя- логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Основные задачи образовательной деятельности в области «Художественноэстетического развития»
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
5-6 лет
6-7 лет
Поддерживать личностные проявления детей в Продолжать развивать у детей
процессе освоения искусства и собственной искусству.
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства,
эмоции,
эстетический вкус,
интерес к искусству .
интерес
к
Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в области
изобразительной деятельности.
Развивать эстетические интересы, эстетические Формировать у детей основы художественной
предпочтения, желание познавать
культуры.
искусство и осваивать изобразительную дея
тельность.
Активизировать
проявление
эстетического Расширять знания детей об изобразительном
отношения к окружающему миру (искусству, искусстве.
природе,
предметам
быта,
игрушкам, Расширять
знания
детей
о
творчестве
социальным явлениям.
известных художников.
60
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений
Продолжать развивать умение
действительности, природе.
Формировать
бережное
произведениям искусства.
наблюдать
отношение
и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
кФормировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Продолжать формировать умение выделять, Закреплять знания детей о видах искусства
называть, группировать произведения по видам (изобразительное,
декоративно-прикладное
искусства
(литература,
изобразительное искусство, архитектура).
искусство, архитектура, фотография).
Продолжать знакомить детей
изобразительного
искусства;
знакомить детей с архитектурой.
с жанрами Закреплять у детей знания об искусстве как виде
продолжать творческой деятельности людей.
Расширять представления детей о народном Помогать детям различать
искусстве,
художественных
промыслах; профессиональное искусство
развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках
народное
и
чувство
патриотизма
и
Продолжать развивать у детей стремление к Формировать
познанию культурных традиций своего народа гражданственности в процессе ознакомления с
через творческую деятельность.
различными произведениями изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать духовно-нравственные качества, в Формировать у детей духовно-нравственные
процессе ознакомления с различными видами качества
и
чувства
сопричастности
к
искусства духовно- нравственного содержания. культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства.
Организовать
музея, цирка.
посещение
выставки,
театра, Воспитывать
уважительное
отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства.
Формировать духовно-нравственное отношение
и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобра
зительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями).
61
Уметь
называть
вид
художественной Расширять знания детей о творческой
деятельности, профессию и людей, которые деятельности, ее особенностях; называть виды
работают в том или ином виде искусства.
художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать развивать интерес детей к Формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности.
изобразительной деятельности.
Развивать
художественно-творческие Развивать
художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской способности детей в изобразительной деядеятельности.
тельности
Совершенствовать у детей изобразительные Развивать художественный вкус, творческое
навыки и умения, формировать художественно - воображение,
наблюдательность
и
творческие способности;
любознательность;
Обогащать
содержание
изобразительной Показывать детям, чем отличаются одни
деятельности в соответствии с задачами произведения искусства от других, как по
познавательного и социального развития детей. тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки детьми этих произведений.
Развивать у детей эстетическое восприятие, Продолжать развивать у детей
желание созерцать красоту окружающего мира. эстетическое
восприятие,
представления
образное
образные
Формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Формировать умение у детей передавать в Воспитывать самостоятельность; активно и
изображении не только основные свой- ства творчески применять ранее усвоенные способы
предметов (форма, величина, цвет), но и изображения в рисовании, лепке и аппликации,
характерные детали, соотношение предметов ииспользуя выразительные средства.
их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
62
В процессе восприятия предметов и явлений Развивать аналитические способности, умение
развивать у детей мыслительные операции: сравнивать предметы между собой, выделять
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), особенности
каждого
предмета;
соустановление сходства и различия предметов и вершенствовать умение изображать предметы,
их частей, выделение общего и единичного, передавая их форму, величину, строение, прохарактерных признаков, обобщение
порции, цвет, композицию.
Развивать у детей
пропорций.
чувство
формы,
цвета, Обогащать у детей сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Закреплять у детей знания об основных формах Поощрять стремление детей делать сапредметов и объектов природы.
мостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая Поощрять стремление детей сделать свое
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, произведение
красивым,
содержательным,
осязание, вкус;
выразительным.
Поощрять детей воплощать в художественной Формировать у детей умение замечать
форме свои представления, переживания, недостатки своих работ и исправлять их;
чувства, мысли; поддерживать личностное вносить дополнения для достижения большей
творческое начало.
выразительности создаваемого образа.
Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в Воспитывать у детей стремление действовать
ДОО, а также о бытовых, общественных и согласованно, договариваться о том, кто какую
природных явлениях (воскресный день в семье, часть работы будет выполнять, как отдельные
группа на прогулке, профессии близких изображения будут объединяться в общую
взрослых, любимые праздники, средства связи в картину.
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать учить детей рисовать с натуры.
Продолжать формировать у детей умение Продолжать развивать у детей коллективное
создавать
коллективные
произведения
втворчество;
рисовании, лепке, аппликации.
Поощрять
стремление
детей
делать Организовывать участие детей в создании
самостоятельный выбор, помогать другому, индивидуальных творческих работ и теуважать и понимать потребности другого матических
композиций
к
праздничным
человека, бережно относиться к продуктам его утренникам и развлечениям, художественных
труда.
проектах.
Поддерживать
у
детей
стремление Создавать
условия
самостоятельно сочетать; знакомые техники, самостоятельного,
помогать осваивать новые, по собственной экспериментирования
инициативе объединять разные способы изоб материалами.
ражения.
63
для
с
свободного,
разнопланового
художественными
Формировать у детей навык самоконтроля за Закреплять у детей навык самоконтроля за
сохранением правильной позы при рисовании: сохранением правильной позы при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, не горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, ненапрягаясь.
к мольберту; сидеть свободно, ненапрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
5-6 лет
6-7 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина); учить заменять одни детали другими
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Продолжать
развивать
умение
детей Формировать
умение
у
детей
видеть
устанавливать связь между создаваемыми по- конструкцию объекта и анализировать её осстройками и тем, что они видят в окружающей новные части, их функциональное назначение.
жизни.
Создавать
разнообразные
постройки
и Формировать интерес к разнообразным зданиям
конструкции (дома, спортивное и игровое и сооружениям (жилые дома, театры и др.);
оборудование и т.п.); учить выделять основ- ные поощрять желание передавать их осо- бенности
части и характерные детали конструкций.
в конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного
материала.
Совершенствовать умение работать с бумагой: При работе с бумагой и картоном закреплять
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; умение складывать бумагу прямоугольной,
работать по готовой выкройке (шапочка, квадратной,
круглой
формы
в
разных
лодочка, домик, кошелек); закреплять умение направлениях (пилотка); использовать разную
создавать из бумаги объемные фигуры.
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; формировать умение использовать
образец; совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Закреплять умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
При работе с природным материалом
закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
64
др.), прочно соединяя части.
передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»);
развивать
фантазию,
воображение.
Учить детей коллективно возводить постройки, Закреплять у детей навыки коллективной
необходимые
для
игры,
планировать работы: умение распределять обязанности,
предстоящую работу, сообща выполнять работать в соответствии с общим замыслом, не
задуманное.
мешая друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того
же объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал; учить применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения умений
конструктивной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности в области «Художественноэстетического
развития»
(музыкальная,
театрализованная,
культурно-досуговая
деятельности)
5-6 лет
6-7 лет
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Продолжать развивать эстетическое восприятие, Продолжать развивать у детей интерес к
эстетические чувства, эмоции, эстетический искусству, эстетический вкус;
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и Формировать у детей предпочтения в области
оценивать
прекрасное
в
окружающей музыкальной, театрализованной деятельности;
действительности, природе;
Воспитывать уважительное отношение и
Активизировать проявление эстетического чувство гордости за свою страну, в процессе
отношения к окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами искусства;
природе,
предметам
быта,
игрушкам, Закреплять знания детей о видах искусства
социальным явлениям),
(музыка, театр, танец, кино, цирк);
Развивать
эмоциональный
отклик
на Формировать у детей духовно- нравственные
проявления красоты в окружающем мире, качества
и
чувства
сопричастности
к
произведениях
искусства и
собственных культурному наследию, традициям своего
творческих работах; - способствовать освоению народа в процессе ознакомления с различными
эстетических оценок, суждений;
видами и жанрами искусства;
Формировать духовно-нравственные качества, в Формировать духовно-нравственное отношение
процессе ознакомления с различными видами и чувство сопричастности к культурному
искусства духовно- нравственного содержания; наследию своего народа;
Формировать
бережное
отношение
к Закреплять у детей знания об искусстве как
произведениям искусства;
виде творческой деятельности людей;
Развивать
эстетические
интересы,
эс- Помогать детям различать народное и
тетические
предпочтения,
желание профессиональное искусство;
познаватьискусство и осваивать музыкальную Формировать
чувство
патриотизма
и
деятельность;
гражданственности в процессе ознакомления с
Продолжать развивать у детей стремление к различными произведениями музыки, изобрапознанию культурных традиций своего народа зительного
искусства
гражданственночерез творческую деятельность;
патриотического содержания;
Продолжать формировать умение выделять, Фрмировать гуманное отношение к людям и
группировать произведения по видам искусства окружающей природе;
(литература,
музыка,
изобразительное Расширять знания детей о музыке, театре;
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, Расширять знания детей о творчестве известных
фотография);
композиторов;
Продолжать знакомить детей с жанрами Расширять знания детей о творческой деятельности,
изобразительного и музыкального искусства;
ее особенностях; называть виды художественной
65
Продолжать знакомить детей с архитектурой;
деятельности, профессию деятеля искусства;
Расширять представления детей о народном формировать у детей основы художественной
искусстве,
музыкальном
фольклоре, культуры;
художественных промыслах;
Организовать посещение выставки, театра, музея,
Развивать интерес к участию в фольклорных цирка (совместно с родителями (законными
праздниках;
представителями).
Продолжать формировать умение выделять и Продолжать формировать умение вы- делять и
использовать
в
своей
музыкальной, использовать в своей музыкальной, театрализованной
театрализованной деятельности средства вы- деятельности средства вы- разительности разных
разительности разных видов искусства, знать и видов искусства, знать и назвать материалы для
назвать материалы для разных видов художе- разных видов художе- ственной деятельности;
ственной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности,
Уметь
называть
вид
художественной профессию и людей, которые работают в том или
деятельности, профессию и людей, которые ином виде искусства;
работают в том или ином виде искусства;
Поддерживать личностные проявления детей в
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
процессе освоения искусства и соб- ственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
инициативность, индивидуальность, творчество; Организовать посещение выставки, театра, музея,
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
цирка;
Задачи музыкальной деятельности
66
Продолжать формировать у детей эстетическое Воспитывать
граждансковосприятие музыки, умение различать жанры патриотические чувства через изучение Госумузыкальных произведений (песня, танец, дарственного гимна Российской Федерации;
марш);
Продолжать приобщать детей к музыкальной
Развивать у детей музыкальную память, умение культуре,
воспитывать
музыкальноразличать на слух звуки по высоте, музыкальные эстетический
вкус;
развивать
у
детей
инструменты;
музыкальные способности: поэтический и
- Формировать у детей музыкальную культуру музына основе знакомства с классической, народной кальный слух, чувство ритма, музыкальную
и современной музыкой;
память;
Накапливать представления о жизни и Продолжать
обогащать
музыкальные
творчестве композиторов;
впечатления детей, вызывать яркий эмоциоПродолжать развивать у детей интерес и любовь нальный отклик при восприятии музыки разк музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
ного характера;
Продолжать развивать у детей музыкальные Формирование у детей основы художественноспособности
детей:
звуковысотный, эстетического восприятия мира, становление
ритмический, тембровый, динамический слух; эстетического и эмоционально-нравственного
Способствовать дальнейшему развитию у детей отношения
к
отражению
окружающей
навыков пения, движений под музыку, игры и действительности в музыке; знакомить детей с
импровизации мелодий на детских му- элементарными музыкальными понятиями;
зыкальных инструментах; творческой актив- Совершенствовать у детей звуковысотный,
ности детей;
ритмический, тембровый и динамический слух;
Развивать у детей умение сотрудничества в Способствовать дальнейшему формированию
коллективной музыкальной деятельности;
певческого голоса;
Развивать у детей умение творческой Развивать у детей навык движения под музыку;
интерпретации музыки разными средствами Развивать детское музыкально- художественное
художественной выразительности;
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
- формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
Знакомить детей с различными видами Продолжать приобщение детей к театральному
театрального искусства (кукольный театр, балет, искусству через знакомство с историей театра,
опера и прочее);
его жанрами, устройством и профессиями;
Знакомить детей с театральной терминологией Продолжать знакомить детей с разными видами
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;
Развивать интерес к сценическому искусству; Развивать у детей умение создавать по
Создавать атмосферу творческого выбора и предложенной схеме и словесной инструкции
инициативы для каждого ребенка;
декорации и персонажей из различных матеРазвивать
личностные
качеств риалов (бумага, ткань, бросового материала и
(коммуникативные
навыки,
партнерские прочее);
взаимоотношения);
Продолжать развивать навыки кукло- вождения
Воспитывать
доброжелательность
ив
различных
театральных
системах
контактность в отношениях со сверстниками;
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
Развивать навыки действий с воображаемыми далее);
67
предметами;
Продолжать развивать у детей умение
Способствовать развитию навыков передачи передавать особенности характера персонажа с
образа различными способами (речь, мимика, помощью мимики, жеста, движения и интожест, пантомима и прочее);
национно-образной речи;
Создавать условия для показа результатов Формировать умение согласовывать свои
творческой
деятельности,
поддерживать действия с партнерами, приучать правильно
инициативу изготовления декораций, элементов оценивать действия персонажей в спектакле;
костюмов и атрибутов;
Поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение новых персонажей, действий;
Поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;
Задачи культурно-досуговой деятельности
Развивать желание организовывать свободное Продолжать формировать интерес к полезной
время с интересом и пользой;
деятельности в свободное время (отдых,
Формировать основы досуговой культуры во творчество, самообразование);
время игр, творчества, прогулки и прочее;
Развивать желание участвовать в подготовке и
Воспитывать интерес к народной культуре, участию в развлечениях, соблюдать культуру
продолжать знакомить с традициями народов общения (доброжелательность, отзывчивость,
страны;
такт, уважение);
Воспитывать интерес и желание участвовать в Расширять представления о праздничной
народных праздниках и развлечениях;
культуре народов
России, поддерживать
Создавать условия для проявления культурных желание использовать полученные ранее знания
потребностей и интересов, а также их и навыки в праздничных мероприятиях
использования в организации своего досуга;
(календарных, государственных, народных);
Формировать понятия праздничный и будний Воспитывать уважительное отношение к своей
день, понимать их различия;
стране в ходе предпраздничной подго- товки;
Знакомить
с
историей
возникновения Формировать чувство удовлетворения от
праздников, воспитывать бережное отношение к участия в коллективной досуговой деятельности;
народным праздничным традициям и обычаям; Поощрять
желание
детей
посещать
Развивать интерес к участию в праздничных объединения дополнительного образования
программах и вызывать желание принимать различной
направленности
(танцевальный
участие в подготовке помещений к ним кружок, хор, изостудия и прочее);
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
Формировать внимание и отзывчивость
к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
68
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ по возрастам
II. Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Содержание раздела «Приобщение к искусству»
4-5
5-6
6-7
Педагог продолжает приобщать детей к Педагог продолжает формировать у детей интерес Педагог формирует у детей основы художественной
восприятию
искусства,
развивать к живописи, народному искусству, воспитывать культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
интерес к нему.
бережное отношение к произведениям искусства. творческой деятельности людей.
Педагог
поощряет
выражение Педагог развивает у детей эстетические чувства, Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
эстетических чувств, проявление эмо- эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
ций при рассматривании предметов восприятие произведений искусства, формирует отношение к окружающему, к искусству и
народного и декоративно-прикладного умение выделять их выразительные средства.
художественной деятельности.
искусства.
Педагог, в процессе ознакомления детей Педагог продолжает развивать у детей стремлениеПедагог
воспитывает
гражданско-патриотические
с различными видами искусства, к познанию культурных традиций через чувства средствами различных видов и жанров
воспитывает патриотизм и чувство творческую изобразительную деятельность.
искусства.
гордости за свою страну, края.
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог учит узнавать и называть Педагог продолжает развивать умение наблюдать Педагог формирует представления о значении
предметы и явления природы,
органов чувств человека
окружающей
действительности
ви
оценивать
прекрасное
в
окружающей для художественной деятельности, формирует умение
художественных образах (литература, действительности, природе.
соотносить органы чувств с видами искусства (картины
музыка, изобразительное искусство);.
рассматривают и т.д.).
69
Педагог воспитывает у детей бережное Педагог формирует духовно-нравственные каче- Педагог воспитывает любовь и бережное отношение к
отношение к произведениям искусства. ства в процессе ознакомления с различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания.
Педагог знакомит детей с творческой Педагог расширяет представления детей о твор- Педагог расширяет представления детей о творческих
профессией – художник.
ческой профессии - художник, ее значении, профессиях (художник, архитектор и т.п.).
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др..
Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить детей (без Педагог расширяет знания детей об основных видах
различать жанры и виды искусства: запоминания)
с
видами
изобразительного изобразительного искусства (живопись, графика,
картина
(репродукция),
скульптура искусства:
графика,
декоративно-прикладное скульп- тура).
(изобразительное искусство), здание и искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
сооружение (архитектура).
Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
Педагог формирует у детей умение выделять,
группировать произведения по видам искусства:
Педагог формирует умение различать народное и
изобразительное искусство, архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог знакомит детей с жанрами Педагог продолжает знакомить детей с основными Педагог развивает художественное восприятие,
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), жанрами
изобразительного
искусства: расширяет первичные представления об основных
с разными по художественному образу и натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
настроению произведениями.
батальная и жанровая живопись).
Педагог знакомит детей со средствами Педагог учит соотносить художественный образ и Педагог продолжает развивать у детей умение
выразительности живописи (цвет, линия, средства выразительности, характеризующие его в самостоятельно создавать художественные образы в
композиция); многообразием цветов и разных видах искусства, подбирать материал и разных видах деятельности;
оттенков, форм, фактуры в предметах и пособия для самостоятельной
художественной
явлениях окружающего мира.
деятельности.
70
Педагог учит детей выделять и называть Педагог формирует у детей умение выделять и исосновные средства выразительности пользовать
в
своей
изобразительной
(цвет, форма, величина, ритм, движение, деятельности средства выразительности разных
жест) и создавать свои художественные видов искусства, называть материалы для разных
образы
в
изобразительной
и видов художественной деятельности.
конструктивной деятельности.
Педагог учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог знакомит с произведениями Педагог знакомит де-тей с произведениями живо- Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
живописи (И. Хруцкий, И.Е. Репин, писи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, Машков, Куприн и др.).
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
изображением родной природы в картинах другие.
художников.
Педагог закрепляет знания детей о Педагог расширяет представления о графике (ее Педагог расширяет представления о художниках книге, книжной иллюстрации; знакомит выразительных
средствах).
Знакомить
с иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
детей с библиотекой как центром творчеством художников-иллюстраторов детских Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
хранения книг, созданных писателями и книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
поэтами.
И.Я. Билибин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, Педагог обогащает представления детей о скульптуре
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); малых форм, выделяя образные средства выразительособенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека ности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
и бытовые сценки.
позы, движения и другое).
71
Педагог знакомит детей с архитектурой; Педагог продолжает знакомить детей с архитек-Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
формирует представления о том, что турой. Закрепляет у детей знания о том, что закрепляет и обогащает знания детей о том, что сущедома, в которых они живут (ДОО, существу- ют различные по назначению здания: ствуют здания различного назначения (жилые дома,
общеобразовательная
организация, жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
другие здания) - это архитектурные другое.
организации и другое).
сооружении.
Педагог учит видеть, что дома бывают Педагог обращает внимание детей на сходства и Педагог развивает умение выделять сходство и
разные по форме, высоте длине, с различия архитектурных сооружений одинакового различия архитектурных сооружений одинакового
разными
окнами,
с
разными назначения: форма, пропорции (высота, длина, назначения.
количеством этажей, подъездов и так украшения - декор и т.д.).
далее,
Подводит детей к пониманию зависимости конс- Педагог формирует умение выделять одинаковые части
трукции
здания
от
его назначения: жилой конструкции и особенности деталей.
дом, театр, храм и т.д.
Педагог способствует развитию у детей Педагог развивает у детей наблюдательность, учит Педагог знакомит детей, с опорой на региональные
интереса к различным строениям, внимательно рассматривать здания, замечать их особенности местности, в которой живут дети.
расположенным вокруг ДОО (дома, в характерные
особенности,
разнообразие Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
которых живут ребенок и его друзья, пропорций, конструкций, украшающих деталей. искусства, в архитектуре есть памятники, которые
общеобразовательная
организация,
известны во всем мире: в России это Кремль, собор
кинотеатр).
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие Педагог привлекает внимание детей к
в каждом городе свои.
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особен- ностей; учит
Педагог знакомит детей со спецификой храмовой
детей замечать различия в сходных по
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
форме и строению зда- ниях (форма и
периметру здания, барабан (круглая часть под
величина входных дверей, окон и других
куполом) и т.д.
частей).
Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных произведений, Педагог
развивает
умения
передавать
в
изображать в рисунках, аппликации сказок обращает внимание детей на описание художественной деятельности образы архитектурных
реальные и сказочные строения.
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка сооружений, ска- зочных построек.
72
на курьих ножках), дворцов.
Педагог поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог знакомит детей с про- Педагог расширяет представления детей о Педагог продолжает знакомить детей с народным
изведениями
народного
искусства народном
искусстве,
фольклоре
и декоративно- прикладным искусством (гжельская,
(потешки, сказки, загадки, песни, художественных промыслах. Педагог знакомит хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
хороводы, заклички, изделия народного детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет керамическими изделиями, народными игрушками.
декоративно - прикладного искусства). участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках;
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог поощряет проявление детских Педагог поощряет активное участие детей в ху- Педагог поощряет активное участие детей в
предпочтений: выбор иллюстраций, дожественной деятельности, как по собственному художественной деятельности по собственному
предметов
народных
промыслов, желанию, так и под руководством взрослых.
желанию и под руководством взрослого.
пояснение детьми выбора.
Педагог организовывает посещение Педагог закрепляет и расширяет знания детей о Педагог организует посещение выставки, музея
музея
(совместно
с
родителями выставках, музеях.
(совместно
с
родителями
(законными
(законными
представителями)),
представителями)).
рассказывает о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес к Педагог формирует желание посещать выставки, Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
посещению кукольного театра, выставок. музеи.
музеи. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
2.2. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
73
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
2.3. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
передавать в рисунке образы предметов, объектов, развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
персонажей сказок, литературных произведений. передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках.
74
Педагог учит передавать положение предметов в Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
на то, что предметы могут по-разному располагаться на ритмичность.
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
раз- личными изобразительными материалами (цветные (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, выразительного образа.
разнообразные кисти и тому подобное).
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным по- воротам руки при рисовании
него,
чтобы
при
последующем
закрашивании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
изображения не оставалось жестких, грубых линий, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
пачкающих рисунок.
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог про- должает развивать у детей свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (напри- мер, в процессе роста
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый, персиковый и тому подобное).
сиреневый), развивает чувство цвета..
75
Педагог учит детей смешивать краски для получения Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании умение создавать цвета и оттенки.
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что по- явившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
2.4. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
темы окружающей жизни и на темы литературных народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
рас- полагать изображения на полосе внизу листа, по соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
по величине разных предметов в сюжете (дома большие, различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
2.5. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
76
Для развития творчества в декоративной деятельности, Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
полхов- майданской, гжельской росписи: знакомит с уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
характерными элемента- ми (бутоны, цветы, листья, роспись и другое).
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
элементами
композиции,
поощряет
детей
за цветовую гамму
разнообразие используемых элементов,
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
силуэты и объемные фигуры.
предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
77
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и Полхов-Майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
2.6. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
4-5
5-6
6-7
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластилина, пластической массы и способах лепки.
пластической массы.
Совершенствует у детей умение лепить из глины (из Развивает у детей умение лепить с Продолжает развивать умение передавать форму
пластилина, пластической массы).
натуры и по представлению знакомые основной части и других частей, их пропорций,
предметы (овощи, фрукты, грибы, позу, характерные особенности изображаемых
посуда, игрушки); передавать
их объектов.
характерные особенности;
Формирует у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное).
Учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех Закрепляет у детей умение лепить Учит свободно использовать для создания
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей предметы
пластическим, образов
предметов,
объектов
природы,
из целого куска, прощипывание мелких деталей (ушки у конструктивным и комбинированнымсказочных персонажей разнообразные приемы,
котенка, клюв у птички).
способами.
усвоенные ранее.
Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы.
Учит детей сглаживать пальцами поверхность Учит сглаживать поверхность формы,Обрабатывать поверхность формы движениями
вылепленного предмета, фигурки.
делать предметы устойчивыми.
пальцев.
Знакомит с приемами использования стеки.
Продолжает формировать у детей Обрабатывать поверхность формы движениями
78
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия умение лепить мелкие детали; пользуясь пальцев и стекой.
узором при помощи стеки.
стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать
глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке Продолжает формировать у детей умение
выразительность образа, лепить фигуры передавать характерные движения человека и
человека и животных в движении.
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, при- готовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику
коллективная
композиция).
Закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в Учит объединять неболь- шие группы Учит детей создавать скульптурные группы из
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, предметов в несложные сюжеты (в двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
яблоки лежат на тарелке и так далее).
коллективных композициях): "Курица с умение передавать пропорции предметов, их
цыплятами", "Два жадных медвежонка соотношение по величине, выразительность
нашли сыр", "Дети на прогулке" и
поз, движений, деталей.
другие.
Педагог развивает у детей творчество.
2.7. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
декоративной
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
рельефом.
79
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
народных игрушек (дымковской, филимоновской, индивидуальные и коллективные композици.
каргопольской и другие).
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
2.8. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её содержание и
усложняя её содержание и расширяя возможности расширяя возможности создания разнообразных изображений.
создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы Учит детей вырезать оди- наковыеЗакрепляет приемы вырезания симметричных
и пользоваться ими; обучает детей вырезыванию, фигуры или их детали из бумаги, предметов из бумаги, сложенной вдвое;
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сложенной гармошкой, а симметричные несколько предметов или их частей из бумаги,
сначала коротких, а затем длинных полос; закрепляет у изображения - из бумаги, сложенной сложенной гармошкой.
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. пополам (ста- кан, ваза, цветок и
другое); педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
80
Учит детей составлять из полос изображения разных Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
(красиво
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и создавать
изображения
(разрезать располагать фигуры на листе бумаги формата,
другое); педагог продолжает расширять количество бумагу на короткие и длинные полоски; соответствующего пропорциям изображаемых
изображаемых в аппликации предметов (птицы, вырезать круги из квадратов, овалы из предметов); развивает у детей умение составлять
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и прямоугольников, преобразовывать одни узоры
и
декоративные
композиции
из
воображаемые) из готовых форм; учит детей геометрические фигуры в другие: геометрических и растительных элементов на
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или квадрат - в два - четыре треугольника, листах бумаги разной формы; изображать птиц,
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат -прямоугольник - в полоски, квадраты животных по замыслу детей и по мотивам
на треугольники и так далее); педагог
поощряет или
маленькие
прямоугольники), народного искусства; продолжает развивать у
проявление активности и творчества.
создавать из этих фигур изображения детей чувство цвета, колорита, композиции;
разных предметов или декоративные поощряет проявления детского творчества.
композиции.
учит детей вырезать круглые формы из квадрата и с целью создания выразительногопри создании образов педагог поощряет
овальные из прямоугольника путем скругления углов; образа, педагог учит детей приемуприменение детьми разных приемов вырезания,
использовать этот прием для изображения в аппликации обрывания.
обрывания бумаги, наклеивания изображений
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
2.9. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
81
Педагог продолжает учить украшать дымковскими, Педагог учит создавать узоры на листах Закрепляет у детей умение создавать композиции
филимоновскими узорами силуэты игрушек, вырезанных в форме народного изделия (поднос,на листах бумаги разной формы, силуэтах
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных солонка, чашка, розетка и др.).
предметов и игрушек; расписывать вылепленные
предметов (блюдечко, рукавички).
детьми игрушки.
Педагог продолжает у детей формировать умение Учить составлять узоры по мотивам Педагог закрепляет умение создавать узоры по
создавать декоративные композиции по мотивам городецкой,
ПолховМайданской, мотивам народных росписей, уже знакомых
дымковских, филимоновских узоров.
гжельской
росписи:
знакомить
с детям и новых (городецкая, гжельская,
характерными эле- ментами (бутоны, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
цветы, листья, травка, усики, завитки,другие).
оживки).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит
детей
выделять
элементы Закрепляет у детей умение при составлении
городецкой росписи (бутоны, купавки, декоративной ком- позиции на основе того или
розаны, листья). Педагог продолжает иного вида народного искусства использовать
знакомить с городецкой росписью, ее характерные для него элементы узора и
цветовым решением, специ- фикой цветовую гамму.
создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков),
учить исполь- зовать для украшения
оживки. Педагог знакомит с росписью
Полхов-Майдана.
Включает
городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов
росписи.
Педагог учит видеть и называть цвета, используемые в Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей выделять и
росписи.
передавать цветовую гамму народного передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства декоративного искусства определенного вида.
определенного вида.
82
Учит детей использовать дымковские и филимоновские Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
изделия для развития эстетического восприятия плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться оттенков цвета.
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Педагог
развивает
декоративноеПедагог продолжает развивать у детей
творчество детей (в том числе декоративное творчество Педагог продолжает
коллективное).
развивать у детей навыки декоративной лепки;
Педагог учит лепить птиц, животных,учит использовать разные способы лепки (налеп,
людей по типу народных игрушек углубленный рельеф), применять стеку..
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и др.). Учит обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать узорами
предметы декора- тивного искусства.
Учит распи- сывать изделия гуашью,
украшать
их
налепами
и
углубленным рельефом, использовать
стеку.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
83
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
2.10. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
кошелек).
создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги Педагог формирует у детей умение создавать предметы из поло- сок цветной бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
(домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
84
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
2.11. Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
4-5
5-6
6-7
Учит анализировать образец постройки: выделять Помогает
детям
анализировать Предлагает детям самостоятельно находить
основные части, различать и соотносить их по величине сделанные
педагогом
поделки
и отдельные конструктивные решения на основе
и форме, устанавливать пространственное расположение постройки; на основе анализа находить анализа существующих сооружений; продолжает
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, конструктивные решения и планировать развивать
умение
планировать
процесс
вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, создание собственной постройки.
возведения постройки.
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у детей способность раз- Знакомит детей с новыми деталями: Педагог учит детей определять, какие детали
личать и называть строительные детали (куб, пластина, разнообразными по форме и величине более всего подходят для постройки, как их
кирпичик, брусок); учит использовать их с
пластинами, брусками, цилиндрами, целесообразнее скомбинировать; продол- жает
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, конусами и другое; учит детей заменять формировать умение у детей
величина).
одни детали другими.
сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого Педагог учит детей выделять основные Конструирование
из
строительного
строительного
материала,
использовать детали части
и
характерные
детали материала: педагог учит детей
сооружать
разного цвета
конструкций.
различные
конструкции одного и того же
объекта в
85
для создания и украшения построек; педагог побуждает
детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить сКонструирование из деталей конструкторов:
экспериментирования с деталями; показывает способы разнообразными
конструкторами, педагог знакомит детей с разнообразными
крепления деталей, монтажа несложных конструкций
имеющими
различные
крепления;пластмассовыми конструкторами; учит детей
формирует
навыки
монтажа
и создавать различные модели (здания, самолеты,
демонтажа.
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу;
учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами; учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей создавать конструкции,
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный создавать различные по величине и объединенные общей темой (детская площадка,
педагогом принцип конструкции (построй такой же конструкции постройки одного и того стоянка машин и другое).
домик, но высокий).
же объекта.
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
86
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут Продолжает развивать у детей умение Педагог закрепляет навыки коллективной
строить, распределять между собой
материал, работать коллективно, объединять свои работы, умение распределять обязанности,
согласовывать действия и совместными усилиями поделки в соответствии с общим замыслом, работать в соответствии с общим замыслом,
достигать результат.
договариваться, кто какую часть работы не мешая друг другу.
будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог обучает детей конструированию из Педагог совершенствует умение детей работать Педагог закрепляет умение работать с бумагой и
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных картоном: складывать бумагу прямоугольной,
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, направлениях; работать по готовой выкройке квадратной,
круглой
формы
в
разных
флажки для украшения участка, поздравительная (шапочка, лодочка, домик, кошелек); закреплятьнаправлениях (пилотка); использовать разную по
открытка), приклеивать к основной форме детали умение создавать из бумаги объемные фигуры: фактуре бумагу, делать разметку с помощью
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; делить квадратный лист на несколько равных шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкак стулу - спинку).
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам физкультурник, клюющий петушок и др.);
(домик, корзинка, кубик).
формировать умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготов- лении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам;
формировать умение использовать образец;
совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Приобщает детей к изготовлению поделок из Педагог закрепляет умение детей делать Педагог закрепляет умение создавать фигуры
природного материала: коры, веток, листьев, игрушки, сувениры из природного материала людей, животных, птиц из желудей, шишек,
шишек,
каштанов,
ореховой скорлупы, (шишки, ветки, ягоды) и других материалов косточек, травы, веток, корней и других
соломы(лодочки, ёжики и так далее).
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые материалов, передавать выразительность образа,
коробки и др.), прочно соединяя части.
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к изготовлению Учит детей использовать для закрепления частей Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной клей, пластилин; применять в поделках катушки, пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), коробки разной величины и другие предметы. деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настоль- но-печатных игр;
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и рационально
закреплять умение экономно и рационально
расходовать материалы.
расходовать материалы.
87
2. СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует навыки культуры слушания Педагог
учит
детей
различать
жанры Педагог развивает у детей навык восприятия
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать музыкальных произведений (песня, танец, звуков по высоте в пределах квинты – терции.
произведение до конца).
марш).
(Септимы);
Педагог знакомит детей с биографиями и Совершенствует у детей музыкальную память Обогащает впечатления детей и формирует
творчеством
русских
и
зарубежных через узнавание мелодий по отдельным музыкальный вкус, развивает музыкальную пакомпозиторов, о истории создания оркестра, о фрагментам
произведения
(вступление, мять.
истории развития музыки, о музыкальных заключение, музыкальная фраза).
Педагог знакомит детей с элементарными
инструментах.
Развивает у детей навык различения звучания музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
Учит детей чувствовать характер музыки, музыкальных инструментов (клавишно- ударные (опера,
концерт,
симфонический
узнавать знакомые произведения, высказывать и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, концерт),творчеством
композиторов
и
свои впечатления о прослушанном; учит детей балалайка).
музыкантов (русских, зарубежных и так далее).
замечать
выразительные
средства Знакомит
с
творчеством
некоторых Педагог
знакомит
детей
с
мелодией
музыкального произведения: тихо, громко, композиторов
Государственного гимна Российской Федерации.
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей выразительному пению, Развивает у детей навык различения звуков по Педагог совершенствует у детей певческий
формирует умение петь протяжно, подвижно, высоте.
голос и вокально- слуховую координацию;
согласованно Развивает у детей умение брать Педагог формирует у детей певческие навыки,закрепляет у детей практические навыки
дыхание между короткими музыкальными умение петь легким звуком в диапазоне от "ре"выразительного исполнения песен в пределах от
фразами.
первой октавы до "до" второй октавы, брать до первой октавы до ре второй октавы.
Формирует у детей умение петь мелодию чисто, дыхание
перед
началом
песни,
междуУчит брать дыхание и удерживать его до конца
смягчать концы фраз, четко произносить слова, музыкальными фразами, произносить отчетливо фразы; обращает внимание на артикуляцию
петь выразительно, передавая характер музыки; слова, своевременно начинать и заканчивать(дикцию).
учит детей петь с инструментальным сопро- песню, эмоционально передавать характер Закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
88
вождением и без него (с помощью педагога).
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
индивидуально и коллективно, с музыкальным
Способствует развитию у детей навыков сольногосо- провождением и без него.
пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей самостоятельно сочинять Педагог содействует проявлению у детей Способствует развитию у детей мышления,
мелодию колыбельной песни и отвечать на самостоятельности и творческому исполнению фантазии, памяти, слуха.
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что песен разного характера.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать
ты хочешь, кошечка?", "Где ты?").
Педагог учит детей импровизировать мелодию на мело- дии, используя в качестве образца русские
Формирует у детей умение импровизировать заданный текст.
народные песни; поощряет желание детей
мелодии на за- данный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного самостоятельно импровизировать мелодии на захарактера: ласковую колыбельную, задорный или данную тему по образцу и без него, используя
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
2.4. Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
4-5
5-6
6-7
Педагог продолжает фор мировать у детей Педагог развивает у детей чувство ритма, умениеПедагог способствует дальнейшему развитию у
навык ритмичного движения в соответствии с передавать через движения характер музыки, еедетей
навыков
танцевальных
движений,
характером музыки.
эмоционально - образное содержание.
совершенствует
умение
выразительно
и
Учит детей самостоятельно менять движения в Учит детей свободно ори- ентироваться вритмично
двигаться
в
соответствии
с
соответствии с двух- и трехчастной формой му-пространстве, выполнять простейшие перестрое-разнообразным характером музыки, передавая в
зыки.
ния, самостоятельно переходить от умеренного к танце эмоционально-образное содержание.
Совершенствует танце- вальные движения детей:быстрому или медленному темпу, менять дви-Знакомит детей с нацио- нальными плясками
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и жения в соответствии с музы- кальными фразами. (русские, б лорусские, украинские и так далее).
в парах.
Педагог способствует у детей формированию
Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и навыков ис- полнения танцевальных движений
хорово- дах, ставить ногу на носок и на пятку,(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
ритмично хлопать в ладо- ши, выполнятьприставной шаг с приседанием, с продвижением
89
простейшие
перестроения
(из
круга вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
врассыпную и обратно), подскоки.
вперед).
Продолжает совершенствовать у детей навыки Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
основ- ных движений (ходьба: "торжественная", также с танцами других народов.
спокойная,
"таинственная";
бег:
легкий,Продолжает
развивать
у
детей
навыки
стремительный).
инсценирования пе- сен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, во- рон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5
5-6
6-7
Педагог способствует у детей развитию Педагог развивает
у детей танцевальное Педагог развивает у детей танцевально-игровое
эмоциональнообразного
исполнения творчество; помогает придумывать движения к творчество.
Формирует
навыки
музыкально-игровых упражнений (кружатся пляс- кам, танцам, составлять композицию танца, художественного исполнения различных образов
листочки, падают снежинки) и сценок, проявляя самостоятельность в творчестве.
при
инсценировании
песен,
театральных
используя мимику и пантомиму (зайка веселый Учит
детей
самостоятельно
придумывать постановок.
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и движения, отражающие содержание песни.
Педагог способствует развитию творческой
так далее).
Побуждает детей к инсце- нированию содержания активности
детей
в
доступных
видах
Учит детей инсценированию песен и песен, хороводов.
музыкальной исполнительской деятельно-сти
постановке
небольших
музыкальных
(игра в оркестре, пение, тан- цевальные
спектаклей.
движения и тому подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
2.6. Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
90
4-5
5-6
6-7
Педагог
формирует
у
детей
умение Педагог учит детей исполнять простейшие Педагог знакомит детей с музыкальными
подыгрывать
простейшие
мелодии
на мелодии на детских музыкальных инструментах; произведениями в исполнении на различных
деревянных ложках, погремушках, барабане, знакомые песенки индивидуально и небольшими ин-струментах и в оркестровой обработке.
металлофоне.
группами, соблюдая при этом общую динамику и Учит детей играть на ме- таллофоне, свирели,
темп.
ударных и электронных музыкальных инРазвивает творчество детей, побуждает их к струментах, русских народных музыкальных
активным са- мостоятельным действиям.
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле
3. Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5
5-6
6-7
Педагог
продолжает
развивать
и Педагог
продолжает
знакомить
детей
с Воспитывает любовь к театру.
поддерживать
интерес
детей
к различными вида- ми театрального искусства (ку- Воспитывает навыки театральной культуры,
театрализованной игре путем приобретения кольный театр, балет, опера и прочее).
приобщает к театральному искусству через
более слож- ных игровых умений и навыков
просмотр
театральных
постановок,
(способность передавать художественный
видеоматериалов; рассказывает
о
театре,
образ,
следить
за
развитием
и
театральных профессиях.
взаимодействием персонажей).
Знакомит со средствами погружения в
художественные
образы
(музыка,
слово,
хореогра- фия, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Организует с детьми игровые этюды для Расширяет представления детей в области Педагог
учит
детей
ис-ользовать
в
развития восприятия, воображения, внимания, театральной терминологии (акт, актер, антракт, театрализованной деятельности детей разные
мышления.
кулисы и так далее).
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Педагог учит детей разыгрывать простые Способствует развитию интереса к сценическому Формирует умение выразительно передавать в
представления
на
основе
знакомого искус- ству,
действии, мимике, пантомимике, интонации
литературного
и
сказочного
сюжета;
эмоциональное состояние персо- нажей.
использовать
для
воплощения
образа
Развивает творческую са- мостоятельность,
известные
выразительные
средства
эстетический
вкус
в
передаче
образа;
(интонацию, мимику, жест).
отчетливость произношения.
91
Использовать средства выразительности (поза,
жесты, ми- мика, интонация, движения).
Побуждает
детей
использовать
в Создает атмосферу творческого выбора и Умение распределять между собой обязанности
театрализованных играх образные игрушки и инициативы для каждого ребенка, поддерживает и роли;
различные виды театра (бибабо, настольный, различные творческие группы детей.
Педагог учит детей использовать разные формы
плоскостной).
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая
их
образ
выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное Развивает личностные качеств (коммуникативные Педагог развивает само- стоятельность детей в
состояние героя, вступать в ролевое взаимо- навыки, партнерские взаимоотношения).
организации театрализованных игр; поддействие с другими персонажами.
держивает желание самостоятельно выбирать
Развивает навык режиссерской игры, создавая Способствует развитию навыков передачи образа литературный и музыкальный материал для театдля этого специальные условия (место, ма- различными способами (речь, мимика, жест, ральной постановки; развивает проявление
инициативы изготов- ления атрибутов и
териалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
Педагог
формирует
у
детей
умение
Создает условия для пока- за результатов декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
использовать в театрализованных играх творческой дея- тельности, поддерживает инициаобразные
игрушки,
самостоятельно тиву
изготовления
декораций,
элементов детей в создании и ис- полнении ролей
самостоятельно придумывать детали костюма;
вылепленные
фигурки
из
глины, костюмов и атрибутов.
формирует у детей умение действовать и
пластмассы,
говорить от имени раз- ных персонажей,
пластилина.
сочетать движения театральных игрушек с
Способствует разносто- роннему развитию
речью.
детей в театр лизованной деятельности путем
Педагог формирует умение проводить анализ
прослеживания количества и ха- рактера
сыгранных ро-лей, просмотренных спектаклей.
исполняемых каждым ре- бенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
92
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа.
4. Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5
5-6
6-7
Педагог
развивает
умение
детей Педагог развивает жела- ние детей проводить Педагог продолжает формировать у детей
организовывать свой досуг с пользой.
свободное время с интересом и пользой, реализуя умение про- водить свободное время с интересом
собственные творческие потребности (чтение и пользой (рассматривание иллюстраций,
книг, рисование, пение и так далее).
просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее).
- Вовлекает детей в про- цесс подготовки к Формирует у детей основы праздничной Развивает активность детей, участие в
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, культуры.
подготовке развлечений.
вечер загадок и прочее).
Знакомит с историей воз- никновения праздников, Формирует навыки культуры общения со
- Побуждает к самостоя- тельной организации учит бе- режно относиться к народным сверстниками, педагогами и гостями.
выбранного
вида
деятельности праздничным традициям и обыча- ям.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
(художественной,
познавательной,
праздничных мероприятиях, опираясь на
музыкальной и другое).
полученные навыки и опыт.
В процессе организации и проведения
Поощряет реализацию творческих проявлений в
развлечений
педагог
заботится
о
объединениях дополнительного образования.
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным делом.
-Знакомит с традициями и культурой народов - Педагог знакомит с рус- скими народными - Педагог расширяет знания детей об обычаях и
страны, вос- питывает чувство гордости за традициями, а также с обычаями других народов традициях
народов
России,
воспитывает
свою страну (населенный пункт).
страны. - Поощряет желание участвовать в уважение к культуре других этно- сов.
народных праздниках и развлечениях.
Осуществляет
патриотическое
иПоддерживает
желание
участвовать
в - Формирует чувство удовлетворения от участия
нравственное воспита- ние, приобщает к оформлении поме- щений к празднику.
в сов- местной досуговой деятельности.
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству.
- Приобщает к празднич- ной культуре, - Формирует внимание и отзывчивость ко всем - Создание условий для выявления, развития и
развивает желание принимать участие в участникам праздничного действия (сверст- ники, реализации творческого потенциала каждого
праздниках (календарных, государственных, педагоги, гости).
ребенка с учетом его индивиду- альности,
народных).
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
93
- Педагог активизирует использование песен,
музыкально- ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни
и различных видах
досуговой
деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей
ребенка.
- Педагог
развивает
индивидуальные - Педагог активизирует ис- пользование детьми Решение совокупных задач воспитания в рамках
творческие способности и художественные различных видов музыки в повседневной жизни и образова- тельной области "Художественнонаклонности детей.
различных видах досуго- вой деятельности для эстетическое
развитие"
направлено
на
Развивает творческие способности.
реализации музыкальных способностей ре- бенка. приобщение детей к ценно- стям "Культура" и
- Активизирует желание посещать творческие
"Красота", что предполагает:
объедине- ния дополнительного образовавоспитание эстетических чувств (удивления,
ния.
радости, вос- хищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение
к
традициям
и
великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культу- ры;
становление эстетическо- го, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
создание условий для рас- крытия детьми
базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой дея- тельности;
формирование целостной картины мира на
основе интегра- ции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- Педагог привлекает детей к процессу
94
подготовки
разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
- Способствует реализации музыкальных
способностей ре- бенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
95
3.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятель- ности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвиж- ными играми с правилами. (п.32.5. ФАОП ДО)
1. В сфере становления у обучающихся 2.
В
сфере
совершенствования
ценностей
здорового
образа
жизни двигательной активности обучающихся
(п.32.5.1. ФАОП ДО)
( п.32.5.2 ФАОП ДО)
Педагогические работники способствуют Педагогические работники способствуют
развитию у обучающихся ответственного раз- витию представлений о своем теле и
от- ношения к своему здоровью.
своих
физических
возможностях,
Педагогические
р а б о т н и к и формированию начальных представлений о
рассказывают детям о том, что может быть спорте .
полезно и что вредно для их организма.
Педагогические работники уделяют спеПомогают детям осознать пользу здоро- циальное внимание развитию у ребенка
вого образа жизни, соблюдения его элемен- представлений
о
своем
теле,
тарных норм и правил, в т.ч. правил произвольности дей- ствий и движений
здорового питания, закаливания.
ребенка.
Педагогические работники способствуют Для удовлетворения естественной поформированию полезных
навыков
и требности обучающихся в движении,
привычек, нацеленных на поддержание педаго- гические работники организуют
собственного здоровья, в т.ч. формированию пространственную
среду
с
гигиенических навыков.
соответствующим оборудо- ванием как
Создают возможности для активного внутри помещения, так и на внешней
участия обучающихся в оздоровительных территории (горки, качели и другое); поме- роприятиях.
движные игры (как свободные, так и по
правилам),
занятия,
которые
способствуют
получению
детьми
положительных эмоций от дви- гательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования
опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддержива- ют
интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям
на
спортивных
снарядах,
упражне- ниям в беге, прыжках, лазании,
метании. (п.32.5.3. ФАОП ДО)
Побуждают
обучающихся
выполнять
физические упражнения, способствующие
развитию
равновесия,
координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические
работники
проводятфизкультурные
занятия,
96
организуют спортив- ные игры в
помещении и на воздухе, спортив- ные
праздники.
Развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ез- дить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной
активности
Образовательная
возраста.
деятельность
с
детьми
среднего
дошкольного
Задачи образовательной деятельности: (п.32.5.5. ФАОП ДО)
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спор- тивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, лов- кость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в по- движных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
дея- тельности.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
реша- ются в разнообразных формах работы.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1)
физическая культура;
2)
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
занятий по физическому развитию,
утренней гимнастики,
прогулок,
физкультурных досугов и праздников;
в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур);
в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объек- тами, при
выполнении музыкально-ритмических движений);
в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;
в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
97
основные движения, формируются естественные жесты, мимика;
в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением;
в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми с ТНР.
Содержание образовательной деятельности:
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь ру-ками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непре- рывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 чело- век с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вме- сте-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной но- ге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятель- ную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
98
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя
и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, при- ставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подни- манием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками. Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построе- ние в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать пси- хофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, раз- вивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумыва- ние и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогул- ке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, вело- сипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимо- сти от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим ша- гом" и "полуелочкой".
99
4)
Формирование основ здорового образа жизни: представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходи- мости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей дан- ной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в каче- стве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работа- ющие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образователь- ных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предпола- гает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучаю- щихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной деятельности дети 5-6 лет : (п.32.5.6. ФАОП ДО)
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной дея- тельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения ос- новной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятель- ность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать пра- вила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
100
окружа- ющих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержи- вает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры- эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, вклю- чая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной дея- тельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Содержание образовательной деятельности:
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатыва- ние набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасы- вание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; от- бивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель
одной и двумя ру- ками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, тол- кая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на пред- плечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
при- ставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
пере- катом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змей- кой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5
- 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x
10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгива- ние с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; пере- прыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге
101
(правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку од- ной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на нос- ки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и рас- хождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; "ласточка". Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: под- нимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, по- следовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в за- мок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: подни- мание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; подни- мание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, об- хватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями
и пальцами ног и перекладывание их с места на место. Педагог поддерживает стремление
детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразви- вающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультур- ных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различ- ные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
постро- ение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
102
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движе- ния детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимо- выручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими деть- ми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способ- ствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводят- ся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможе- нием при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на ме- сте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуе- лочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расши- рять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и дру- гие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
103
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
про- должительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры- эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами на стадион, в парк и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продол- жительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Задачи образовательной деятельности для детей 6-7 лет:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, раз- вивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоя- тельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать ин- терес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, ту- ризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и до- стижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, разви- вать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать по- мощь и поддержку другим людям.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
раз- вития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рацио- нально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной ра- боты педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
104
оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и ту- ризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Содержание образовательной деятельности:
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основ- ные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
рука- ми не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стен- ку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; пе- релезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпада- ми, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегон- ки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворо- том кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на пред- меты высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку – прыжок-выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой но- гой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
105
приседая на од- ной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастиче- ской скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; круже- ние с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
пово- роты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и раз- гибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на чет- вереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(при- думать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразви- вающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультур- ных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
106
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет ис- пользование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвиж- ных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знако- мые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4
5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за го- ловы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; веде- ние шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
107
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепля- ет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах без- опасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх- эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоро- вье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импро- визацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения
за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скру- чивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, иг- рушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за при- родой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать по- мощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила ги- гиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
фор- мирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
108
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавлива- ется к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
вы- носливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатиче- ская), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники при- влекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за поло- стью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных предста- вителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной об- ластью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
109
3.1.5.1.Физическое развитие. Часть. Формируемая участниками образовательных
отношений
Формы оздоровительной работы с детьми Программы «К здоровой семье через
детский сад».
Реализацию осуществляю инструктор по физической культуре, воспитатели, а также
родители детей дошкольного возраста:
● Закаливание «Воздушные ванны»
● Психофизический комплекс для оптимизации работы системы пищеварения автор Руденко А.С
● Гимнастический мини-комплекс для нормализации работы пищеварительной
системы
● Глазной гимнастический комплекс
3.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанниковс ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следу- ющие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс при- общения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагоги- ческого работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению
и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоин- ство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
110
ребенку чувство психологической защи- щенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует ис- тинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь пе- дагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Формы, способы, методы и средства реализации программы организация (в том числе
педагогиче- ский работник) определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации адаптированной программы — это внешнее выражение
согласованной дея- тельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном
порядке и режиме.
Методы реализации адаптированной программы — это система последовательных
взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение
поставленных задач. Средства реализации адаптированной программы (средства
обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также
искусственно созданные человеком, использу- емые в образовательно-воспитательном
процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и
обучающихся для достижения поставленных целей обучения и воспитания.
Виды
детской Формы организации образовательной деятельности
деятельности
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровая,
трудовая, Инд игры, совместные игры, чтение, беседа, наблюдение, пед.
коммуникативная
ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная
деятельность, праздник, рассматривание, просмотр и анализ м/ф,
видеофильмов, телепередач, поручения и задания, дежурство и
111
др.
Познавательное развитие
ПознавательноКоллекционирование, исследовательская д-ть, проектная д-ть,
исследовательская,
конструирование, экспериментирование, развивающие игры,
конструирование
наблюде- ние, проблемная ситуация, беседа, экскурсии,
моделирование, игры с
правилами и др.
Речевое развитие
Коммуникативная
Чтение, беседа, рассматривание, решение проблемных ситуаций,
разговор с детьми, игра, проектная д-ть, создание коллекций,
обсуждение, рассказ, инсценирование, ситуативный разговор с
детьми, сочинение загадок, сказок, проблемная ситуация,
использование различных видов театра и др.
Художественно-эстетическое развитие
Рисование,
Изготовление украшений для группы к праздникам, предметов
лепка,
аппликация, для игры, предметов для познавательно-исследовательской
музыкальная
д-ть, деятельно- сти, создание макетов, коллекций и их оформление,
восприятие
литера- рассматривание эстетически привлекательных предметов, игра,
турного текста
организация выставок, слушание народной, классической,
детской
музыки,
музыкальнодидактические
игры,
дидактические игры по изобразительной деятельности
(заслоняемость, удаленность и т.д.), беседы. Концерты, муз.
занятие, досуг, праздник и др.
Физическое развитие
Двигательная
Физ. занятие, утр. гимнастика, досуг, праздник, проектная д-ть,
физ. минутки, бодрящая гимнастика, игры спортивного
содержания, дид. игры, настольные спортивные игры и др.
Формы организации образовательной деятельности: организация различных видов
детской деятельности; режимные процессы; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потреб- ностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности
совместная деятельность педагога с ребёнком – педагог обучает ребёнка чему-то
новому; совместная деятельность ребёнка с педагогом – ребёнок и педагог - равноправные
парт- неры;
совместная деятельность детей под руководством педагога – педагог на правах
участника деятельности на всех этапах (от планирования до завершения) направляет
совместную де- ятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию - педагог не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Методы, используемые при организации воспитания
112
Для достижения задач воспитания
к
положительным
формам
методы организации опыта поведе- ния Приучение
общественного поведения
и деятельности
Упражнения
Воспитывающие ситуации Игровые методы
методы осознания детьми опыта по-рассказ на моральные темы
разъяснение норм и правил поведения чтение
ведения и деятельности
художественной литературы этические беседы
обсуждение поступков и жизненных ситуаций
личный пример
методы мотивации опыта поведения и Поощрение
деятельности
методы развития эмоций игры
соревнования
проектные методы
Методы, используемые при организации обучения
традиционные методы
словесные, наглядные, практические
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный
ме- распознающее наблюдение рассматривание картин
тод: действия ребенка с объектом демонстрация кино- и диафильмов просмотр
изучения организуются по пред- компьютерных презентаций
ставляемой информации
рассказы педагога или детей чтение
репродуктивный метод предполага- ет упражнения на основе образца педагога, беседа,
создание условий для воспроиз-составле- ние рассказов с опорой на предметную
ведения представлений и способов или предметно- схематическую модель
деятельности, руководство их выполнением
представляет собой постановку проблемы и
метод проблемного изложения
раскрытие пу- ти ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
эвристический метод
частично-поисковая проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых
условиях)
исследовательский метод
составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуа- ций для экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование
метод проектов
применяется для решения задач воспитания и
обучения, способствует развитию у детей
исследовательской актив- ности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества
и дру- гое
Педагоги осуществляют выбор методов воспитания и обучения, учитывая
113
возрастные и лич- ностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его примене- ния, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач вос- питания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и иде- альных объектов (п.23.8 ФОП ДО)
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
Двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
Предметная
и другое
Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеоКоммуникативная
фильмы и другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследоваисследовательская
ния и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
Экспериментирование
чтение
художествен- книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, илной литературы
люстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Трудовая
оборудование и материалы для лепки, аппликации, риПродуктивная
сования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический маМузыкальная
териал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), иг- ровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
уче- та возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных по- требностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор
педагогами
педагогически
обоснованных
114
форм,
методов,
средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их со- отношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вари- ативность
Технологии, используемые для реализации Программы.
ОО
Технологии и УМК
Игровые технологии
Социальнокоммуникативное Технология информационно-коммуникативная
развитие
Познавательное
развитие
Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии развивающего обучения
Технологии исследовательской деятельности
Технология информационно-коммуникативная
Речевое
развитие
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для де- тей
с вербальной и невербальной речью
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Художественноэстетическое
развитие
Технологии универсального дизайна
Технология информационно-коммуникативная
Физическое
развитие
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
При реализации Программы могут использоваться дистанционные образовательные
технологии. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
3.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанниковс ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОО используется цифровой контент, который может дозированно дополнять и
преобразовывать образовательную деятельность: организационные моменты занятий и
совместной деятельности педагога и детей.
Требуется согласование режима работы детей с цифровыми устройствами между
воспитателями и специалистами для предупреждения чрезмерной и неоправданной нагрузки
на психику и зрительный аппарат детей.
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать образовательную траекторию
развития детей с учетом времени их взаимодействия с включением цифровых инструментов и
ресурсов в образовательную деятельность.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
115
ГБДОУ детский сад №35 Фрунзенского района СПб использует:
Методы Программы “Кругозор”
Метод
Средства
исследовательский метод “Работа Реальные:
с
вещами
и ● вещи и предметы утилитарного назначения Реальные и
предметами”
виртуальные:
● интерактивное
музейно-педагогическое
пространство ДОО
метод проблемного изложения Реальные и виртуальные:
“Образовательное путешествие” ● подлинные объекты окружающей среды
Формы оздоровительной работы с детьми Программы «К здоровой семье через
детский сад».
Реализацию осуществляю инструктор по физической культуре, воспитатели, а также
родители, имеющих детей дошкольного возраста:
● Закаливание «Воздушные ванны»
● Психофизический комплекс для оптимизации работы системы пищеварения автор Руденко А.С
● Гимнастический мини-комплекс для нормализации работы пищеварительной
системы
● Глазной гимнастический комплекс
3.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. (п. 2.11.2 ФГОС ДО)
Основные компоненты образовательной деятельности
образовательная деятельность осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных процессов
самостоятельная деятельность детей
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, са- мостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, жела- ний детей, их образовательных потребностей педагог может выбрать один или
несколько вари- антов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выпол- няет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
пра- вах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
зада- нию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская дея-
116
тельность (опыты, эксперименты и другое)
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает исполь- зование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и раз- вития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы вклю- чить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессах, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает
по мере необходимо- сти, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждаю- щие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самосто- ятельного решения возникшей задачи. Организуя различные виды
деятельности, педагог учиты- вает опыт ребенка, его субъектные проявления. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни образовательного учрежде- ния, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое);
занятие - дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
работу по воспитанию у детей к.г.н., культуры здоровья и культуры
поведения; Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
п/и и упр., направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
ма- лышей)
117
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музы- кальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, ма- стерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого; индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям;
работа с родителями (законными представителями).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
дело, занимательное и интересное де- организовывать
культурные
тям, развивающее их
практики педагог может во вторую половину
дня
деятельность, направленная на освоение расширяют социальные и практические
детьми
одной
или
нескольких компоненты содержания образования, способобразовательных
областей,
или
их ствуют формированию у детей культурных
интеграцию
с
использованием уме- ний при взаимодействии со взрослым и
разнообразных форм и методов работы, само- стоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам
самостоя- тельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми- путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя
проводится в виде образовательных сикак творческий субъект
туаций, тематических событий, проектной
(творче- ская инициатива)
дея- тельности, проблемно-обучающих
ребёнок – созидающий и
ситуаций, интегрирующих содержание Продуктивная
волевой
субъект
образовательных областей, творческих и практика
(инициатива
исследовательских про- ектов и так далее
целеполагания)
познавательноребёнок
как
субъект
исследовательская исследования
в рамках отведенного времени педагог
практика
(познавательная
может организовывать образовательную
инициатива)
дея- тельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных
ребёнок – партнер по взапотребностей, включая детей дошкольного коммуникативная
имодействию
и
возраста
в
процесс
сотворчества, практика
собеседник
содействия, сопереживания
(коммуникативная
инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
дополняет развивающие
сум- марная образовательная нагрузка для чтение
возможности
других
детей дошкольного возраста определяются художественной
культурных практик детей
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
дошкольного воз- раста
118
при организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной деятельности в рамках
сфор- мировавшихся подходов
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские
введение термина «занятие» не означает вопросы, проявленный интерес к явлениям
регламентацию
процесса;
термин окружающей действительности или предметам,
фиксирует
форму
организации значимые события, неожиданные явления,
образовательной
деятельности; художественная литература и другое
содержание и педагогически обоснованорганизация
предполагает
подгрупповой
ную методику проведения занятий педагог
способ объединения детей
мо- жет выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
на прогулке
в игре
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлепреобладающим видом его самостоятельной
ниями природы, направленные
на установление разнообразных связей и
деятельности
зави- симостей в природе,
основной вид деятельности, в которой форми- руется воспитание отно- шения к ней
личность ребенка, развиваются психические процессы,
экспериментирование с объектаформируется ориентация в отношениях между людьми,
ми неживой природы
первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные
в совместной игре дети строят свои взаимоот- ношения, упражнения, направленные на
зацию
режима
учатся общению, проявляют активность, инициативу и оптимидвигательной
активности
и
другое
укрепление здоровья детей
выполняет различные функции:
обучающую;
сюжетно-ролевые и конструктив познавательную;
ные игры (с песком, со снегом, с
развивающую;
природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная
трудовая
диагностическую;
деятельность детей на участке
психотерапевтическую;
ДОО
другие
выступает как:
свободное общение педагога с
детьми, индивидуальная работа
форма организации жизни и деятельности детей;
средство
разностороннего
развития
личности
ребенка;
проведение
спортивных
метод или прием обучения;
праздников (при необходимости)
средство саморазвития;
119
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
проводится в отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соот- ветствии с требованиями
1.2.3685-21
к
её
максимально
используются
все
варианты
её СанПиН
организации
применения в дошкольном образовании
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в
образовательном пространстве ДОУ
Формы
образовательной дея- Количество форм образовательной деятельтельности
ности и культурных практик в неделю
Средняя
группа
Старшая Подготовительная
группа группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с Ежедневно
детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по
их интересам
Ежедневно
Игровая деятельность
Индивидуальные игры с детьми
Ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей 3 раза в неделю
(сюжетно – ролевая, режиссерская, игра
– драматизация, строительно
– конструктивные игры)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный 1 раз в 2 недели
тренинг
Опыты,
эксперименты,
наблюдения 1 раз в 2 недели
(в
том числе
экологической
направленности)
Наблюдения
прогулке)
за
природой
(наЕжедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие детей
Творческая
мастерская
(рисование, 1 раз в неделю
лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Ежедневно
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и Ежедневно
подгруппами)
120
Трудовые
поручения
совместный труд)
(общий
1 раз в 1 раз в 2 недели
неделю
и-
3.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
(п. 2.11.2.ФГОС ДО)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
●самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
●свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
●игры – импровизации и музыкальные игры;
●речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
●логические игры, развивающие игры математического содержания;
●самостоятельная деятельность в книжном уголке;
●самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
●самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
121
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий̆, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
122
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
3.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
(п.39.ФАОП ДО)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (за- конными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непре- рывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР(п.39.3. ФАОП ДО):
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Про- граммы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителем (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
123
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жиз- ни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспе- чение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образова- тельный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздей- ствий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание от- крытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР (п. 39.3 ФАОП ДО)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
124
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Направления работы, обеспечивающей взаимодействие семьи и ДОО
1. Коллективные формы
взаимодействия
1.1. Общие родительские
собрания.
1.2. Групповые
родительские собрания.
Проводятся
администрацией ДОО 2
раза в год, в начале, в
середине и в конце
учебного года.
Проводятся специалистами
и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по
мере необходимости
125
Задачи: - информирование и
обсуждение с родителями
задачи и содержание
коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных
вопросов.
Задачи: - обсуждение с
родителями задач,
содержания и форм работы;
- сообщение о формах и
содержании работы с детьми
в семье; - решение текущих
организационных вопросов.
1.3. «День открытых
дверей».
1.4. Проведение детских
праздников и досугов.
2. Индивидуальные формы
работы
2.1. Анкетирование и
опросы.
Проводится
администрацией ,
воспитателями и
специалистами ДОО в
апреле.
Подготовкой и
проведением праздников
занимаются специалисты
ДОО с привлечением
родителей
Задача: знакомство с ДОО,
направлениями и условиями
его работы
Проводятся по планам
администрации, учителейдефектологов, психолога,
воспитателей и по мере
необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой
информации о ребенке и его
семье; - определение
запросов родителей о
дополнительном
образовании детей; определение оценки
родителями эффективности
работы специалистов и
воспитателей; - определение
оценки родителями работы
ДОО
Задачи: - оказание
индивидуальной помощи
родителям по вопросам
коррекции, образования и
воспитания; - оказание
индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
Задача: информирование
родителей о ходе
образовательной работы с
ребенком, разъяснение
способов и методов
взаимодействия с ним при
закреплении материала в
домашних условиях, помощь
в подборе дидактических
игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок,
наиболее эффективных на
определенном этапе
развития ребенка.
2.2. Беседы и консультации
специалистов
Проводятся по запросам
родителей и по плану
индивидуальной работы с
родителями.
2.3. Индивидуальные
консультации учителейдефектологов
Проводится учителямидефектологами групп один
раз в месяц во второй
половине дня.
3. Формы наглядного
информационного
обеспечения
3.1. Информационные
Стационарные и
Задача: поддержание
благоприятного
психологического
микроклимата в группах и
распространение его на
семью.
Задачи: - информирование
126
стенды и тематические
выставки.
3.2. Выставки детских
работ
передвижные стенды и
выставки размещаются в
удобных для родителей
местах (например,
«Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и
речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как
развивать способности
ребенка дома»).
Проводятся по плану
образовательной работы
4. Проектная деятельность
4.1. Совместны е и
Создание совместных
семейные проекты
детскородительских
различной направленности. проектов (несколько
проектов в год).
5. Опосредованное
интернет общение.
родителей об организации
коррекционнообразовательной работы в
ДОО; - информация о
графиках работы
администрации и
специалистов.
Задачи: - ознакомление
родителей с формами
продуктивной деятельности
детей; - привлечение и
активизация интереса
родителей к продуктивной
деятельности своего
ребенка.
Задачи: активная совместная
экспериментальноисследовательская
деятельность родителей и
детей.
Задачи: позволяет родителям
быть в курсе содержания
деятельности группы, даже
если ребенок по разным
причинам не посещает
детский сад. Родители могут
своевременно и быстро
получить различную
информацию: презентации,
методическую литературу,
задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
Создание интернетпространства групп,
электронной почты для
родителей.
Педагоги детского сада три раза в год организуют для родителей и детей
подготовительных к школе групп семейные образовательные путешествия выходного дня.
Название
семейного
образовательного Месяц
Ответственные
путешествия выходного дня
Тайна Летнего сада
Октябрь
Воспитатели
Огни большого города
Декабрь
Воспитатели
Морская столица
Апрель
Воспитатели
127
Эффективной формой привлечения родителей к участию в процессе формирования
культурных практик дошкольников зарекомендовали себя мастер-классы: педагоги родителям; педагоги - родителям и детям; родители - родителям и детям «Девичьи
посиделки».
Принципы взаимодействия.
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Зако- ном об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть пре- имущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка
открытость для родителей (законных представителей): должна быть
доступна актуаль- ная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (закон- ных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях раз- вития ребенка в ДОО и семье
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное ре- шение образовательных задач.
Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представите- лями), прежде всего с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге прохо- дит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбо- ра оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование сов- местных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и се- мьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной про- граммы.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представи- телей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей ран- него и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
Планируемый
результат
работы
с
родителями
(законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
128
Взаимодействие с другими учреждениями, социальное окружение.
Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с
социальным окружением. Мероприятия, реализуемые в рамках социального партнерства
ГБДОУ с организациями социальной сферы. Социально - активная деятельность нашего
дошкольного учреждения предполагает постоянный поиск неординарных форм
взаимодействия с социальными партнерами. Для этого в нашем детском саду разработан план
мероприятий, реализуемые в рамках социального партнерства с организациями социальной
сферы. Перечень мероприятий представляет конкретный вариант вовлечения дошкольного
учреждения в систему социального партнерства, который предполагает использование
возможностей социума города, района ОУ для создания единой воспитательной системы.
Данные формы сотрудничества направлены на формирование социо- культурного
пространства, расширение социальных условий для успешного личностного развития
дошкольников, вхождение их в социум, определение перспектив получения детьми
дальнейшего образования; в их основе - межсистемная интеграция, которая помогает освоить
современную эффективную технологию дошкольного образования, позволяющую достичь
качественно более высоких результатов. Сотрудничество детского сада со сторонними
организациями направлено, прежде всего, на развитие учреждения, повышение его рейтинга,
формирование положительного имиджа, а также, на научно-методическое сопровождение
деятельности.
Организации:
ГБОУ СОШ 603 Фрунзенского района
Библиотека №2 «Семейного чтения»
Библиотека №7 «Славянка»
СПб ГБУЗ детская поликлиника №64
Центр физкультуры, спорта и здоровья Фрунзенского района
ГБОУ ДПО «Информационно-методический центр Фрунзенского района»
СПб АППО
Мероприятия:
Проведение экскурсий и посещение тематических мероприятий в школе
Посещение библиотек: циклы мероприятий, направленных на приобщение
старших до- школьников к книгам, знакомство с русской народной культурой и традициями
Спортивные мероприятия (совместно с родителями)
Профилактические осмотры
Участие в конкурсах
3.6.Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР (п.38.ФАОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
1.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
2.
В совместной и самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, иг- рать, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам челове- ческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобре- тения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
129
3.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогиче- ского работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диа- метрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
4.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под ка- кой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и инди- видуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способ- ствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим ра- ботником и
другими детьми.
5.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудно- стями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
6.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
7.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
8.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязы- вают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
9.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои пережи- вания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
10. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из об- щения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.7.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР (п.43 ФАОП ДО)
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
130
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными по- требностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп,
в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с
ОВЗ) и детей-инвалидов.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
ка- тегорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками ГБДОУ осуществляется по
сле- дующим основным направлениям:
1. коррекция речевых нарушений детей;
2. коррекция развития психических процессов, эмоционально-личностного развития;
В ДОО коррекционно - развивающее направление сопровождают педагоги –
специалисты: учитель – логопед и педагог – психолог.
Основные направления деятельности специалистов:
1. Профилактика (предупреждение) проблем, нарушений в развитии.
2. Коррекция недостатков психического и речевого развития.
3. Реабилитация, социальная адаптация детей с особыми образовательными
потребностями. Такая работа в учреждении проводится дифференцированно, на основе
индивидуального подхода к детям, с учетом специфики заболевания, нарушения и возрастных
особенностей ребенка.
Терминологические понятия
особые образовательные индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
потребности (ООП)
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
осо- бые условия получения им образования (п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
131
ребёнок-инвалид
часто
дети
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
забо- леваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и
вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается граждани- ну
в возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет. (ФЗ- №181 «О
социальной защите инвалидов в РФ»)
болеющие дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год) (А.А.Баранов,
В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная
жизненная ситуация
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают
условия жизнедеятельности гражданина и последствия,
которых он не может преодолеть самостоятельно (ФЗ N 178
(ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершеннолетний,
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находящийся в социально находится в обстановке, представляющей опасность для его
опасном по- ложении
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
вос- питанию или содержанию, либо совершает
правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
Безнадзорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполне- ния обязанностей по его воспитанию, обучению и
(или) содержа- нию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
Беспризорный
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и
(или) места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
3.7 .1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР(п.43.1 ФАОП ДО)
Задачи (п.43.2.ФАОП ДО)
132
- выявление
особых
образовательных - определение особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ТНР, потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных
недостатками
в
их обуслов- ленных уровнем их речевого
психофизическом и речевом развитии;
развития и сте- пенью выраженности
- осуществление
индивидуально- нарушения;
ориентированной
психолого-педагогической - коррекция речевых нарушений на оспомощи обучающимся с ТНР с учетом их нове
координации
педагогических,
психофизического,
речевого
развития, психоло- гических и медицинских
индивидуальных
возможностей
и
в средств воздей- ствия;
соответствии с рекомендациями психолого- - оказание родителям (законным предмедикопедагогической комиссии;
ставителям) обучающихся с ТНР
- возможность освоения детьми с ТНР консульта тивной и методической
адаптированной основной образовательной помощи по особен- ностям развития
программы дошкольного образования.
обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
2.7.2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР (п.43.3. ФАОП ДО)
Программа КРР предусматривает:
- проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего воз- можность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее ак- тивного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских от- ношений с родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает: (п.43.4.ФАОП ДО)
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
макси- мальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
бесе- ды, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образо- вательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с осо- бенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.(п.43.5 - 43.8 ФАОП ДО)
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организацион- ные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
133
возможностей обу- чающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с он- тогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использо- вания в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обес- печивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Программа регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктив- ной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
рече-языкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой по- тенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
до- школьного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР (п.43.9 -43.9.1
ФАОП ДО)
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитываю щей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
134
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельно- сти, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит опти- мально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном
возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. (43.9.2 ФАОП
ДО)
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интел- лектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучаю- щихся с ТНР (43.10 ФАОП ДО)
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
135
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в ис- пользовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо- ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
позна- вательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Разделы диагностики Направления диагностики (п.43.10.1- 43.10.4 ФАОП ДО)
Содержание данного раздела направлено на выявление качеОбследование
словарного запаса ственных параметров состояния лексического строя родного
языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом
ребенка
и
его
речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий,
объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоцио- нальные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование
грамматического
строя языка
Обследование
связной речи
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно
пони- мать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отно- шений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построе- нием предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
кар- тин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме,
преобразование деформированного предложения
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в
себя несколько направлений.
1. изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной
беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на
136
Обследование
фонетических
фонематических
процессов
составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
2. составление рассказа на родном языке: умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений,
приня- тия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико- грамматических средств языка и
правильность
фонетическогооформления речи в процессе
рассказывания.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатлеи ние об особенностях произношения им звуков родного языка. Для
этого необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предвари- тельно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечени- ем согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структу- рой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематиче- ским
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребен- ком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание
при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лек- сического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание,
называние
с
опорой
на
нагляднодемонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, сме- шение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных
информационных
технологий.
137
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязы- ковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (п.43.11 ФАОП ДО)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития) (п.43.11.1 ФАОП ДО)
Направления КРР
развитие понимания речи
развитие активной подражательной речевой
деятельности
Обучение по инструкции узнавать и развитие активной подражательной речевой деяпоказывать предметы, действия, тельности в любом фонетическом оформлении
признаки, понимать обобщающее называть родителей (законных представителей),
значение слова, дифференциро-близких родствен- ников, подражать крикам
ванно
воспринимать
вопросы животных и птиц, звукам окружающего мира,
«кто?»,
«куда?»,
«откуда?», музыкальным инструментам;
понимать обращение к одному и обучение отдавать приказы - на, иди.
нескольким лицам,
Обучение составлять первые предложения из
грамматические категории числа аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
существительных, глаголов,
пове- лительного наклонения в глаголы настоящего
угадывать предметы по их описа- времени
единственного
числа,
составлять
нию, определять элементарные предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
причинно-следственные связи.
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Развитие памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий пред- метов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некото- рых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух138
трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматрива- ет побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нару- шений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития)
Направления КРР (п.43.11.2. ФАОП ДО)
1.Развитие
2.Активизация речевой 3.Развитие
4.Развитие
понимания речи деятельности
и самостоятельной
произносительной
развитие
лексико- фразовой речи
стороны речи
грамматических
средств языка.
формирование
Обучение называнию 1- усвоение
моделей Обучение
различать
умения
3-сложных слов (кот, простых предложений: речевые и неречевые
вслушиваться в муха, молоко);
существительное + со- звуки, определять исобращенную речь, Обучение
гласованный глагол в точник,
силу
и
умение выделять первоначальным
повелительном накло-направленность зву- ка.
названия предме- навыкам
нении, существитель- Уточнять
правильтов, действий исловоизменения, затем - ное + согласованный ность
произношения
некоторых
словообразования
глагол
в звуков, имеющихся у
признаков;
(число
существитель- изъявительном
ребенка.
Автоматиформирование
ных,
наклонение
и наклонении единствен-зировать поставлен- ные
понимания
число
глаголов, ного числа настоящего звуки на уровне слогов
обобщающего
притяжательные
времени,
существи- слов предло- жений,
значения
слов; местоимения «мой - тельное + согласован- формировать
подготовка
кмоя» существительные с ный глагол в изъяви-правильную
звукосвосприятию
уменьшительнотельном наклонении логовую
структуру
диалогической иласкательными
единственного числа слова.
монологической суффиксами
типа настоящего времени + Учить различать и четко
речи.
«домик,
шубка», существительное
в воспроизводить
категории
падежа кос- венном падеже слоговые сочетания из
существительных).
(типа
сохранных звуков с
«Вова,
спи»,
разным
ударением,
«Толя спит», «Оля силой голоса и интопьет сок»); усвоение нацией.
простых
Воспроизводить сло- ги
предлогов - на, под, со
стечением
сов, из.
гласных.
Объединение
Работа над слоговой
простых
структурой слов запредложений
в вершается
усвоением
короткие рассказы.
ритмико-слогового
Закрепление
рисунка
двухсложнавыков составления ных и трехсложных
предложений по де- слов.
Допустимы
монстрации действия с нарушения
звукопроопорой на вопросы.
изношения.
Заучивание коротких
139
двустиший и потешек.
Допускается
любое
доступное
ребенку
фонетическое оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания
на
правильности
звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
КРР с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
лич- ности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гумани- стических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную КРР, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизио- логических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фра- зой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, не- которые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает
(п.43.11.3. ФАОП ДО)
Направления КРР
140
1. Совершенствование
понмания речи
2. Развитие умения
дифференцировать на слух
оппозиционные звуки речи
3. Закрепление навыков
звукового анализа и синтеза
Развитие
умение свистящие - шипящие, звонкие
вслушиваться в обращенную глухие,
речь,
дифференцированно твердые - мягкие, сонорные
воспри- нимать названия
предметов,
действий
признаков;
Обучение пониманию более
тонких
значений
обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью
4. Обучение элементам
грамоты
- анализ и синтез простого
слога
без
стечения
согласных,
выделение начального гласного или согласного звука в
слове,
анализ и синтез слогов со
стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука
в слове,
деление слова на слоги,
анализ
и синтез
2-3сложных слов)
5.
Развитие
лексико- 6. Закрепление
грамматических средств языка. произношения
многосложных слов
Знакомство
с
буквами, расширение
значений
слов; с различными вариантами
соответствующими
формирование
семантической стечения согласных звуков.
правильно
произносимым структуры слова; введение новых Употребление этих слов в
звукам.
слов
и
словосочетаний
в самостоятельной ре- чи:
Обучение элементам звуко- самостоятельную
речь птичница, проволока,
буквенного анализа и синтеза существительных
срегулировщик регулирует
при работе со схемами слога уменьшительным
и уличное движение, экскаваи слова.
увеличительным
значением торщик, экскаваторщик раЧтение и печатание от- (бусинка, голосок - голосище);
ботает на экскаваторе.
дельных слогов, слов и с противоположным значением
коротких
предложений. (грубость - вежливость; жадность
Подготовка к овладению - щедрость).
элементарными
навыками Умение объяснять переносное
письма и чтения включает в значение слов (золотые руки,
себя закрепление понятий острый язык, долг платежом
«звук»,
«слог», «слово», красен, бить баклуши).
«предложение», «рассказ»;
Подбирать существительные к
анализ и синтез звукоприлагательным (острый - нож,
слоговых и звуко-буквенных соус, бритва, приправа; темный
структур.
(ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать
от
названий
действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск,
шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый храбрый).
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
141
уровнем рчевого развития) (п.43.11.3 ФАОП ДО)
Направления КРР
1. Совершенствование
лексикограмматических средств языка
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
расширение лексического запаса в про- цессе закрепление навыка составления предизучения новых слов и лексических групп ложений по опорным словам,
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, расширение объема предложений путем
выставка),
введения однородных членов предложений
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, 3. Совершенствование связной речи
прилага- тельные с различным значением
соотнесенно- сти: плетеная изгородь,
закрепление навыка рассказа, пересказа с
соломенная крыша, марлевая повязка,
элементами фантазийных и творческих сюприставочные глаголы с отжетов.
теночными
значениями:
выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение 4. Совершенствование
произносительв подборе синонимов, антонимов (скупой - ной стороны речи
жадный,
добрый
милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - закрепление навыка четкого произно- шения
и различения поставленных звуков,
веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с автоматизация их правильного произпереносным значением (сгореть со стыда, ношения в многосложных словах и
самостоятельных
высказываниях,
широкая душа),
воспитание
ритмико-интонационной
и
преобразование
названий
профессий
мужского рода в названия женского рода мелодической окраски
(портной - портниха, повар - повариха, скри- речи.
пач - скрипачка),
преобразование
одной
грамматической 5. Подготовка к овладению элементаркатегории в другую (читать - читатель - ными навыками письма и чтения:
чита- тельница - читающий).
закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обрат- ных
и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах;
развивать
оптико-пространственные
и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально- волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, про- странственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориен- тированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
142
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.(п.43.11.4.1- 43.11.4.2. ФАОП ДО)
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
фор- мах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Особенности
коррекционно-развивающей
работа,
предусмотренной
образовательной программой
Организация деятельности психолого-педагогического консилиума ГБДОУ
Цель деятельности: коллективная разработка и планирование системы комплексного
сопро- вождения воспитанников в рамках дошкольного воспитательно-образовательного
процесса. Задачи:
1.
Своевременное и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в
адаптации, обучении, поведении.
2.
Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекцион- ной) помощи исходя из имеющихся в ГБДОУ возможностей.
3.
Организация взаимодействия педагогов и специалистов ГБДОУ, участвующих в
деятельности ППк, формирование целостных представлений о причинах, характере,
возможных трудностях ребенка.
Тематика:
Составление и утверждение плана работы на учебный год.
Определение индивидуального образовательного маршрута детей, имеющих
проблемы в развитии.
Взаимодействие с ТПМПК района.
Обсуждение результатов развития и оздоровления детей
Продление срока пребывания детей в ГБДОУ.
Проведение анализа деятельности ППк за учебный год.
Деятельность ППк ГБДОУ осуществляется в соответствии с Положением о психологопедагогическом консилиуме образовательного учреждения и приказом заведующего ГБДОУ.
Участие учителя-логопеда в работе имеет несколько направлений.
143
направление
Цель
задачи
1. Организационное создание
норма- 1. Подготовка
диагностического
тивной и диагно-инструмен- тария.
стической базы для2. Знакомство
с
нормативными
дальнейшей
документами.
совместной
работы
3. Изучение опыта работы городской и
специалистов.
районной ПМПК, опыта работы других
ГБДОУ города, справочной литературы.
4. Комплектование
пакета
рабочей
документации по работе ППк ГБДОУ.
5. Согласование графиков диагностической
работы специалистов с детьми различных
возрастных групп.
6. Планирование
взаимодействия
в
течение
учебного
года
по
всем
направлениям работы.
2.Диагностическое своевременное
вы- 1. Выявить детей, имеющих трудности в
явление
детей, раз- витии.
нуждающихся
в 2. Назначить детям ведущих специалистов
коррекционной
с целью составления и осуществления
помощи; обсуждение индивидуальной
программы
результатов
коррекционной помощи.
обследования
с 3. Рекомендовать воспитателям каждой
другими
возспециалистами.
растной группы учитывать результаты диагностики специалистов.
3. Консультативное сообщение
1. Информировать родителей (законных
участникам
представителей) о проблемах в развитии
коррекционно-ре- бёнка и путях преодоления выявленных
образовательного
трудностей.
результатов
2. Информировать
педагогов
и
диагностики.
специалистов ГБДОУ о состоянии речевого
развития детей и методах коррекционной
помощи.
3. Рекомендовать родителям (законным
представителям) обратиться в специальные
учреждения:
детские
поликлиники,
районную ТПМПК за диагностической и
консультативной помощью с целью выбора
вида образовательного учреждения для ребенка.
4. Коррекционно- оказание логопеди-1. Составить индивидуальную программу
развивающее
ческой помощи.
коррекционной помощи ребенку.
2. Ознакомить
родителей
(законных
представителей) с данной программой.
3. Включить
родителей
(законных
представителей) в процесс коррекционной
помощи ребенку.
4. Скоординировать
работу
других
специалистов
ДОУ
в
процессе
сопровождения ребенка.
144
5. Аналитическое
анализ
1. Изучение динамики речевого развития
эффективности
детей, результатов коррекционной помощи
сопровождения детей детям в течение учебного года.
с
речевыми 2. Внесение изменений и дополнений в
нарушениями.
программы
индивидуальной
коррекционной помощи.
3. Совместная с другими специалистами
диа- гностика школьной готовности
выпускников по всем разделам программы
ГБДОУ.
4. Выработка коллегиальных заключений
выпускников.
5. Подведение итогов работы за год,
построение перспективы на следующий
учебный год.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с педагогами и специалистами
ГБДОУ, которое осуществляется в следующих формах:
1.
Выступление на педсоветах.
2.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и
специалистов ГБДОУ.
3.
Разъяснение специальных знаний среди сотрудников ДОО.
4.
Мини-педсоветы с педагогами отдельных групп, посвященные анализу речевых
проблем детей и выработке совместной стратегии помощи детям.
5.
Письменные рекомендации для воспитателей по проведению речевых
упражнений с детьми (в специальной тетради).
6.
Ведение тетрадей (папок) взаимодействия со специалистами ДОО.
7.
Оформление информационных стендов, уголков, папок консультативным и
наглядным материалом по вопросам речевого развития.
8.
Проведение совместных мероприятий, интегрированных и комплексных
занятий, развле- чений и праздников.
9.
Взаимопосещение и анализ занятий.
10. Участие в работе ППк.
Система работы педагога-психолога
Психологическая служба является необходимым компонентом воспитательно образовательной работы с детьми.
Цели службы – содействие формированию подрастающего поколения, становление
индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного детства;
изучение особенностей их психического развития и своевременное оказание психологической
поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия и
интеллектуального развития, посредством использования перспективных коррекционноразвивающих средств.
Задачи психологической службы:
своевременно выявлять истоки и причины нарушений в психическом и
личностном развитии детей, а также в сфере их межличностного взаимодействия;
содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, посещающего
ГБДОУ;
содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоциональноличностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников коррекционными
средствами воздействия.
осуществлять психологическое консультирование родителей или лиц, их
заменяющих, а также педагогов ГБДОУ по вопросам воспитания, обучения детей, создания
для них наиболее благоприятного социально-психологического микроклимата;
145
осуществлять
профилактические
мероприятия,
направленные
на
предупреждение отклонений в психическом и личностном развитии дошкольников;
создавать условия, позволяющие осуществлять гармоничное развитие детей в
каждой из возрастных групп;
обеспечивать индивидуальный подход в работе с детьми.
Задачи психологического сопровождения воспитанников:
1.
Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию
дошколь- ников на каждом возрастном этапе.
2.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку на основе
психолого- педагогического изучения детей.
3.
Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном
разви- тии воспитанников.
Психопрофилактика:
Сопровождение адаптационного периода вновь поступивших детей.
Оказание экстренной психологогической помощи детям всех возрастов.
Психокоррекция:
Психологическая коррекция отклонений в развитии интеллектуальной,
эмоциональной и личностной сферы воспитанников.
Коррекция отклонений в социальном развитии.
Коррекция и развитие социально-эмоциональной сферы воспитанников в
процессе совместной игровой деятельности.
Коррекция и содействие развитию познавательных психических процессов
(мышление, па- мять, внимание, воображение).
Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и
заполнение диагностических карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время
режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками),
индивидуальная работа с детьми.
С октябрь по апрель основной период работы: совместная игровая деятельность с
детьми, индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми из группы риска.
Май – диагностика по итогам выполнения индивидуального коррекционноразвивающего сопровождения и непрерывной образовательной деятельности, которая
проводилась со всей группой.
Основные субъекты психологического воздействия:
дети;
педагоги и администрация;
родители (законные представители).
Работа педагога-психолога с детьми проводится индивидуально, подгруппами и со
всей группой
направления
Цель
Задачи
146
Виды деятельности
Психодиагностика.
Получение
информации об
уровне
психического
развития детей,
выявление
индивидуальных
особенностей и
проблем
участников
образовательного
процесса.
– выявление особенностей – анализ
развития детей, состояние
их эмоционально-волевой
сферы и определение форм
их со- провождения
(индивидуальное,
групповое);
– определение мотивации
детей к различным видам
деятельности;
– выявление проблем
взаимодействия участников образовательных
отношений родителей,
детей, педагогов);
– диагностика
психологической
готовности к обучению в
школе детей
подготовительных групп.
147
документации;
– собеседование с
родителями
(законными
представителями)
ребенка;
– диагностика вновь
по- ступивших детей
с целью определения
уровня их
психологического
развития;
– по запросам
родителей,
воспитателей,
администрации
ГБДОУ и личным
наблюдениям
углубленная
диагностика развития
ребенка, детского,
педагогического,
родительского
коллективов с целью
выявления и
конкретизации
проблем участников
образовательного
процесса.
создание условий
Коррекционноразвивающая работа для раскрытия
потенциальных
возможностей
ребенка; коррекция
отклонений
психического
развития
Психологическое
просвещение
Создание условий
для повышения
психологической
компетенции
педагогов,
администрации
ГБДОУ и родителей.
– помощь детям в
– ситуативные,
разрешении
психотравмирующих
ситуаций, в формировании
продуктивных видов
взаимоотношений с
окружающими;
– развитие и
совершенствование
коммуникативных
функций, эмоциональноволевой регуляции;
– формирование и
стимулирование развития
сен- сорно-перцептивных,
мнестических и
интеллектуальных
процессов.
ролевые игры;
– проектная
деятельность;
– разработка и
реализация
программ,
направленных на
индивидуальное
развитие детей;
– арттерапевтические
упражнения;
– кинезиологические
упражнения;
– игры и
упражнения,
направленные на
развитие
психических
функций, развитие и
коррекцию
коммуникативных
умений;
– проективные игры.
– оформление
информационных
стендов;
– групповые и
индивидуальные
консультации
педагогов и
родителей;
– проведение
совместных занятий
(родители, дети);
– семейное
консультирование;
– тренинги
личностного и
профессионального
роста;
– тренинги,
направленные на
развитие
родительской
рефлексии
– актуализация и систе-
матизация имеющихся
знаний;
– повышения уровня
психологических знаний;
– включение знаний в
структуру деятельности;
– систематизированное
психологическое просвещение педагогов и родителей.
Психолого-педагогическая коррекционная работа с детьми
Направление работы
цель
Задачи
148
1.1. Подгрупповые занятия с
детьми по развитию и
коррекции эмоциональноволевой сферы
развитие и коррекция
эмоционально-волевой
сферы детей используя
игровые, музыкальные и
изобразительные
средства арт-терапии.
1.2.Индивидуальные занятия по развитие и коррекция
развитию познавательной сфе- познавательной сферы
ры и коррекции индидетей, решение индивидуальных
психовидуальных психолологических проблем
гических проблем
обучение детей навыкам
игровой деятельности и приемам
саморасслабления, снятия нервного
и эмоционального
напряжения, повышение уровня
самоконтроля;
создание условий для
самовыражения, формирование у
детей умений и навыков
практического
владения выразительными
движениями – мимикой, жестом,
пантомимой;
развитие коммуникативных
навыков, преодоления барьеров в
общении,
коррекция взаимоотношений
детей;
формирование представлений о
самом себе, обучение умению быть
в мире с самим собой;
коррекция
нежелательных личностных
особенностей поведения и
настроения;
нейтрализация и преодоление
неадекватных страхов у детей,
приобретение и закрепление
способов избавления и
физической защиты.
совершенствование
интеллектуальной сферы детей,
развитие и коррекция памяти,
мышления, внимания, восприятия,
пространственной ориентации и
тонкой моторики руки, зрительномоторной координации;
формирование произвольности
поведения и эмоций, развитие
умений и навыков
самоорганизации в процессе
познавательной деятельности;
решение индивидуальных
психологических проблем в
эмоционально-личностной
Основные направления развивающей и коррекционной работы с детьми по
преодолению индивидуальных психолого-педагогических проблем: СДВГ (синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью), нарушения в сфере общения, агрессивность,
149
и познав
застенчивость, неуверенность в себе.
Методы КРР педагога-психолога
игровая коррекция
Игры с детьми направлены на:
оптимизацию процесса адаптации детей к условиям детского сада;
развитие познавательных процессов; развитие мелкой и общей
моторики;
развитие эмоциональной сферы; снижение тревожности;
снижение агрессивности;
повышение уверенности в себе;
развитие навыков саморегуляции;
развитие коммуникативных навыков; оптимизацию межличностных
отношений
Изотерапия
совместное рисование на бумаге и ткани, работа в технике оригами,
лепка из глины, изготовление поделок из природного материала,
музицирование на детских музыкальных инструментах
Психогимнастика и
элементы телесноориентированной
терапии
упражнения и этюды, направленные на снижение тревоги и способствующие развитию мимических, пантомимических и просодических средств экспрессии, которые приобретают особое значение в
условиях дефицита у детей вербальных коммуникативных средств
коррекция поведения
создание игровых ситуаций с определенными ролями и правилами,
в сюжетно-ролевых
играх
стимулирующих формирование у детей «высшего, нравственного,
мотива поведения
песочная терапия
занятия, связанные с песком: сюжетно-ролевые и развивающие
творческие игры с обычным песком; проективные игры в юнгианской песочнице, направленные на диагностику, коррекцию, носящие
терапевтический эффект; песочная анимация на специальных столах с
подсветкой;
создание картин композиций на ватмане или подносе с использованием цветного песка;
лепка различных фигурок и формочек, конструирование построек и
целых песочных городов из кинетического песка.
При составлении программ для групповой и индивидуальной работы педагогпсихолог опирается на содержание логопедических занятий, осуществляя преемственность в
коррекционно-развивающей работе всех педагогов ГБДОУ на материале единых лексических
тем.
Педагог-психолог использует методический материал игр, упражнений и беседтренингов, направленных на развитие:
оптимизацию процесса адаптации детей к условиям детского сада;
развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти,
воображения, мышления);
мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация, установление
причинно-следственных связей);
развитие эмоциональной сферы;
снижение тревожности;
снижение агрессивности;
повышение уверенности в себе;
развитие навыков саморегуляции;
развитие коммуникативных навыков;
150
оптимизацию межличностных отношений;
развитие мелкой и общей моторики.
На занятиях решаются и речевые задачи коррекционной программы: пополнение
предметного словаря и словаря признаков, отработка согласования прилагательных с существительными, развитие импрессивной речи - понимание сложных логико-грамматических
конструкций.
Формируемые целевые ориентиры:
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
любознательный, активный;
имеющий первичные представления о социальной действительности;
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками;
эмоционально отзывчивый;
овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления
различных видов деятельности;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
способный управлять своим поведением.
научатся конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками, уметь выйти из
конфликта, уметь найти компромисс.
Особенности взаимодействия педагога-психолога с другими специалистами
детского сада
С Администрацией ДОО:
1.
Участвует в обсуждении актуальных направлений работы ДОО, совместно с
админи- страцией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных
педагогическим коллективом целей и задач.
2.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
3.
Предоставляет отчетную документацию.
4.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование и диагностику
(по запросу).
5.
Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых
мероприятий (по плану ДОО).
6.
Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим
коллективом.
7.
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых
праздничных мероприятий.
С воспитателями:
1.
Содействует формированию картотек развивающих игр с учетом
психологических особен- ностей дошкольников.
2.
Ориентирует воспитателей в проблемах личностного развития воспитанников.
3.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые,
тематические).
4.
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоцио- нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского
сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
5.
Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок
учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной
тематике.
151
С музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре:
1.
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения в
профессиональной деятельности.
2.
Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3.
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения
релаксационных упражнений на музыкальных и физкультурных занятиях.
4.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания,
работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных
произве- дений (для интегрированных занятий).
5.
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников,
программ развлечений и досуга, распределении ролей.
6.
Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
Формы взаимодействия педагога-психолога с семьей воспитанников
Главными целями взаимодействия педагога-психолога с семьями обучающихся
дошкольного возраста является:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентно- сти родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепле- ния здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественность
относитель- но целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ГБДОУ;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компе- тентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских от- ношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Формы взаимодействия педагога-психолога с семьей воспитанников
План работы ДОУ с Активные методы работы
Дистанционные методы работы
семьями
педагога-психолога
педагога-психолога
воспитанников
Блок 1. Рекламный.
- выступление на родительских - Работа на сайте детского сада,
собраниях, презентация работы госпаблике;
педагога-психолога;
- Участие в оформлении стендов
- Участие в проведении дней
открытых дверей
Блок 2.
Диагностический
- опросы родителей по
различной тематике;
- анкетирование родителей;
- участие в социологическом
исследовании семей воспитанников
152
- индивидуальное
- работа на сайте детского сада и
консультирование;
госпаблике;
- групповое консультирова-почтовый ящик психолога;
ние: родительские собрания,
- организация тематических
круглые столы, дискуссии ;
выставок
- проведение открытых занятий
- привлечение родителей к участию
Блок 4. Совместной - участие в проведении
в тематических выставках и других
деятельности ДОУ и различных форм совместной
деятельности;
мероприятиях;
родителей
- проведение совместных до- - домашнее задание для
суговых мероприятий;
организации совместной
деятельности родителей с детьми
- диагностическая работа по
Блок 5. Контрольный работа в творческой микрогруппе для разработки наибовыявлению эффективности
лее эффективной системы
взаимодействия ДОУ в целом и
взаимодействия ДОО с семьями каждого педагога, в частности, с
воспитанников;
семьями воспитанников;
- обмен опытом работы на
- перспективное планирование
разных уровнях.
работы с родителями.
Блок 3.
Просветительскопрофилактический
3.8.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптиро- ванные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». (п.49 ФАОП ДО)
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно- нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчи- ков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабо- чей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
153
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания. Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приори- тетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
органи- зациями.
3.8.1. Целевой раздел обязательной части рабочей программы воспитания
3.8.1.1. Цель и задачи воспитания (п.49.1 , 49.1.1, ФАОП ДО)
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (4 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенно- стей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Направления воспитания
1.
Патриотическое направление воспитания
Ценности
Цель
содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа лежат в основе
позиции наследника традиций и культуры, защитника пат- риотического направления
Отечества и творца (созидателя), ответственного за воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
будущее своей страны.
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
154
(гражданский
патриотизм),
ответствен- ности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2. Социальное направление воспитания
Цель
Ценности
формирование ценностного отношения детей к
семья,
дружба,
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудниче- ство
находить общий язык с другими людьми.
человек
и
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком мораль- ных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культу- ре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
3. Духовно-нравственное направление воспитания
Ценности
Цель
формирование способности к духовному разви- тию,жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах
4. Познавательное направление воспитания
Цель
формирование ценности познания
Ценности:
Познание
155
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценности:
Цель
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизнь и здожизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и пра- вилами ровье
безопасности.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудово- му
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
Способствовать становлению у
ребёнка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса
3.8.1.2.Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных цен- ностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы: (п.49.1.2-49.1.3 ФАОП ДО)
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, пат- риотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
156
воспи- тания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
тра- дициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробу- дить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собствен- ной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следо- вания идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культур- ным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обу- чающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содер- жащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий пред- метно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
не- дельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей вос- питания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических осо- бенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
3.8.1.3.Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспи- тателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому ре- зультаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном раз- витии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответ- ствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достиже- ниями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет). (п.49.1.6 ФАОП ДО)
Таблица Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
157
с
ТНР
№
п/п
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
1
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
2
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
3
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч.
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
4
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту,
социуме (в т.ч. в цифровой среде), природе.
5
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
6
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического
вкуса.
3.8.1.4. Целевой раздел части рабочей программы воспитания, формируемой
участниками об- разовательных отношений
Пояснительная записка части, формируемой участниками образовательных
158
отношений ра- бочей программы воспитания.
Программа воспитания является компонентом Образовательной программы, в том
числе и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Пояснительная
записка части, формируемой участниками образовательных отношений Целевого раздела
Образовательной программы полностью раскрывает особенности ДОО Программы
воспитания (см. п.1.2.1 «Пояснительная записка» Целевого раздела части формируемой
участниками образовательных отношений ОО Образовательной программы).
Цель Программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений – содействие личностному развитию обучающихся ДОО и оптимизация условий
для их позитив- ной социализации на основе базовых ценностей города Санкт-Петербурга и
Фрунзенского райо- на, в частности в ходе реализации образовательных программ ДОО.
Достижение цели предусматривается через решение задач:
3.8.1.5.
патриотического и нравственного воспитания, обучающегося на основе
исторического и культурного наследия Санкт-Петербурга;
3.8.1.6.
развития личности обучающегося через приобщение к культурному
наследию Санкт- Петербурга;
3.8.1.7.
формирования основ экологической культуры в условиях СанктПетербурга;
3.8.1.8.
организация сотрудничества с семьями воспитанников ДОО по вопросам
ранней профориентации через ознакомление с предприятиями и организациями Фрунзенского
района;
Данные цели и задачи дополняются целями и задачами парциальных программ и
пособий внутри комплексных программ части, формируемой основными участниками
образовательных отноше- ний
Методологические основы и принципы построения рабочей программы
воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, строится на основе
методологических подходах:
комплексного, позволяющего решать задачи разных воспитательных
направлений:
патриотического,
социального,
познавательного,
физического
и
оздоровительного, трудового и эстикоэстетического;
личностно-развивающего, предполагающего учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей в соответствии с поставленными задачами, что дает возможность
проявлять свою актив- ность и индивидуальность;
деятельностного, позволяющего ребенку применять полученную информацию в
различных ви- дах деятельности;
учет особенностей семейного воспитания
социокультурного.
Принципы Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отно- шений, основываются на социокультурном подходе к организации и
развитию системы образова- ния, ее модернизации, на котором базируется Концепция
воспитания юных петербуржцев «Петербургские перспективы» (далее – Концепция) и
который представляет уникальное сочетание традиций и инноваций социокультурного
пространства Санкт-Петербурга. Концепция определяет суть «петербургского воспитания» на
основе следующих характеристик уникального социокультурного пространства СанктПетербурга:
Характеристики уникального социокультурного пространства Санкт-Петербурга
наименование
пояснение к характеристике
характеристики
159
поликультурность
Определяется
изначальным
сосуществованием
и
взаимовлиянием разнообразных культурно-исторических
традиций,
национальных
и
конфессиональных
особенностей, архитектурных стилей, многосословностью,
демократичностью городского сообщества;
инновационный и творче- Город изначально создавался как уникальный проект и
ский характер петербург- является
творческой
лабораторией,
в
которой
ского стиля жизни
осуществляются самые разные эксперименты (в том числе и
педагогические), рождаются тенденции, определяющие
перспективы развития для всей России
устремленность
петер- Петербуржцы со времен основания одного из красивейших
буржцев к большим и го- родов мира решали сложнейшие задачи по его развитию и
труднодостижимым целям со- хранению традиций и культуры, отстояли его в дни
блокады,
проявляя любовь к родному городу, силу воли и духа
Проявляется в направленности на взаимодействие и
открытость города миру
непрерыв- ную коммуникацию с мировой культурой. Город
изначально аккумулировал и создавал лучшие образцы
воспитания, привлекая для этого элиту теоретиков и
практиков образования и воспитания
преемственность
Проявляется в опоре на лучшие педагогические традиции,
сохранении и умножении позитивных тенденций развития и
со вершенствования педагогического опыта в области
воспитания
Характеристики социокультурного пространства Санкт-Петербурга определяют
принципы вос- питания:
принцип культуросообразности и ценностно-смысловой направленности
личности обеспечивает реализацию воспитательного процесса как процесса приобщения к
ценностям культуры; способствующего расширению ценностно-смысловой сферы личности
юного петербуржца и развитию его духовно-нравственной культуры;
принцип интерактивного (межсубъектного) взаимодействия воспитателя и
воспитанников определяет необходимость создания детско-взрослой общности (коллектива)
как эффективного средства воспитания;
принцип самовоспитания (самосовершенствования) ориентирован на создание
условий для осознания и формулировки воспитанником системы жизненных целей и
устремлений, развития ответственности за их реализацию;
принцип демократизма, ориентированный на развитие самодеятельности и
инициативы всех участников воспитательного процесса (руководителей, учителей,
обучающихся и родителей), привлечение их к открытому обсуждению и коллективной
подготовке управленческих решений;
принцип гуманизма, признание ценности ребенка как личности, его прав на
свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка,
его творческого потен- циала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном
самоопределении, интегра- ции в общество;
принцип взаимо дополнения, направленный на интеграцию трех базовых
средств воспитания: непосредственного педагогического воздействия; совместной
деятельности в коллективе (детско- взрослой общности); самовоспитания в процессе
идентификации.
Целевые ориентиры воспитательной работы в части, формируемой участниками
образова- тельных отношений рабочей программы воспитания.
Целевые ориентиры Программы воспитания Образовательной организации в части,
160
формируемой участниками образовательных отношений, определяют цель и задачи
Программы воспитания, в
также избранные виды деятельности и культурные практики в рамках выбранных
парциальных программ и пособий внутри комплексных программ части, формируемой
основными участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания обучающимися ДОО на
промежу- точных этапах в соответствии с целевыми ориентирами.
3.8.2.
Содержательный раздел обязательной части программы воспитания
(п.49.2 ФАОП ДО)
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
не- дельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, вос- питанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
● Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования
● Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
● Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
● Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
● Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
● Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
161
их освоения.
● Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования. Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
● Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский). Объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей государствообразующего русского
народа, уважения к культуре народов Российской Федерации, усвоения принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание и обучение ребенка ведется на русском языке и строится на основе
духовно-нравственных ценностей, исторических и национально- культурных
традиций государствообразующего русского народа (а также народов Российской
Федерации). Главным критерием отбора программного материала является его
воспитательная ценность для формирования личности ребенка и его гражданской
позиции. Программа воспитания направлена на создание социальной ситуации
развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих
возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к
миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития
инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных (К.Д.
Ушинский) и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности
детей.
● Принцип культуросообразности – это идея о максимальном использовании в
воспитании, образовании и обучении культуры той среды, в рамках которой
осуществляется развитие личности человека.
● Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Пространство детской
реализации (ПДР). В качестве главного условия развития детской личности
Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности.
Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Николай
Евгеньевич Веракса). ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает
развитие
личности,
поддержку
ее
индивидуальности,
уникальности,
неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь
самостоятельного творческого поиска. Этот принцип предполагает активное участие
всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу.
● Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии
со своими возможностями. В ПДР ребенок получает первичный опыт социально
ориентированного поведения, следования нравственным образцам
● Интеграция содержания отдельных образовательных областей как основное условие
достижения воспитательных целей. Содержание образовательной деятельности в
одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.
162
● Воспитание тесно связано с образовательным процессом, осуществляется с учетом
национально-культурных особенностей подавляющего большинства участников
образовательных отношений и в их интересах, а именно: осуществляется на русском
языке, уделяется большое внимание произведениям устного творчества,
хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству истории
и культуре русского народа; одновременно у детей воспитывается уважение к
другим народам, интерес к мировому сообществу.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые
мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, пла- нирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или инди- видуального каждого участника);
в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная ак- тивность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского
коллективавнутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимо- отношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интерес- ным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы, реализующий
по от- ношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личност- ного развития ребенка. Для реализации Программы воспитания
уклад должен быть принят всеми участниками образовательных отношений. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделя- емых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопережива- ние, взаимопонимание и взаимное
уважение – вот ключевая позиция взаимоотношений всех участников воспитательного
процесса. Культура поведения воспитателя в общностях как значи- мая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологиче- ская атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, ра- зумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответ- ствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
163
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
дея- тельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
дея- тельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укрепле- нии их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ре- бенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посред- ством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
Богатейшая духовная культура нашей страны, города, в котором мы живем, является
неотъ- емлемой частью той развивающей среды, которая с самых ранних лет становится
одним из мощ- нейших стимулов развития ребенка, приобщения его к лучшим образцам
изобразительного искус- ства, архитектуры, музыки и художественной литературы.
Широко
используются
в
ГБДОУ
разработанные
нашими
педагогами
культурнообразователь- ные практики, направленные на развитие интереса и любви к чтению:
в практике работы с детьми, используется не только рекомендованная программой
художественная литература, но и совре- менная отечественная и зарубежная литература,
которая, по мнению педагогов, несет воспита- тельный потенциал. Внедряются в работу
культурные практики по слушанию музыки, в результате проведения которых детьми вместе с
воспитателями создается определенный продукт: рисунок, открытка, мультфильм.
Традицией детского сада стали мероприятия, посвященные святым дням истории
нашей Родины: Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Дню
защитника Отечества, Дню победы, Дню рождения Санкт-Петербурга, Дню России. В
доступных детям формах организуются тематические мероприятия, посвященные столице
нашей Родины, многонациональным народам нашей страны и мира.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется сово- купностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ре- бенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления готовых игр и пособий, но и через вовлечение детей и родителей к оптимизации
условий в ДОО; изменяется среда в соответствии с реализуемой на данный отрезок времени
лексической темой или темой проекта. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием, а также, чтобы они
становились активными создателями среды: и групповая комната, и раздевалка украшаются
продуктами детской деятельности.
Развивающая среда детского сада не ограничивается только групповым помещением,
164
кабинеты логопедов, психолога, залы - музыкальный и физкультурный, коридоры и
рекреации. Организо- ванная в данных помещениях деятельность детей носит развивающий
характер, обогащает их кругозор, выводит за рамки привычных игр и занятий.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблю- дать кодекс нормы профессиональной этики и поведения (Кодекс
профессиональной этики педагогических работников ДОО, разработан на основании
положений Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской Федерации
от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики» и иных нормативных правовых
актов Россий- ской Федерации.):
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в дет- ском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагогический коллектив использует авторские сценарии, творческие
находки для привлечения внимания и активности участников образовательных
событий. В ДОО сложились многолетние традиции проведения мероприятий,
празднования значимых для жителей Санкт-Петербурга событий, вовлечения семей
воспитанников в воспитательно-образовательный процесс. Совместное проживание
таких событий, как День полного освобождения Ленинграда от блокады, День Матери,
Масленица, Наша Родина – Россия, День Семьи, Любви и Верности, сплачивают
участников образовательных отношений, формируют чувства сопричастности к
истории города, народа, страны. Обращение к семейным архивам при подготовке к
интерактивным выставкам: Дню полного освобождения Ленинграда, Дню Защитника
Отечества, Дню Победы вызывают чувство гордости, укрепляют семейные отношения,
поднимают авторитет старших членов семьи. Участие в музыкально-спортивных
праздниках родителей вызывает восхищение и уважение у воспитанников. Родители
воспитанников получают положительный опыт собственной значимости, когда делятся
с детьми личными воспоминаниями о службе в армии. Сложились традиции
совместного проживания памятных дат: Дня Защитника Отечества, Дня космонавтики,
Дня города, Дня рождения А.С. Пушкина, Дорога и мы, Мы – пожарные и других. Эти
события расширяют знания участников об истории семьи, города, страны,
165
воспитывают чувства патриотизма, гордости за подвиги соотечественников. Ежегодно
проходят акции “Гвоздика памяти” - передача цветов школе-социальному партнёру для
последующего возложения старшеклассниками к мемориальным памятникам района и
города. Акции проходят
27 января и 9 мая. Обучающиеся старших групп вместе с педагогами
изготавливают открытки и организуют концерты для посетителей социальнореабилитационного отделения Олеко Дундича 29,
Обязательными в ДОО являются события, посвященные воспитанию навыков
безопасного поведения, подвигам пожарных.
В ДОО одним из пироритетных направлениями является приобщение к труду
как детей так и взрослых. Это отражено в проектах по дизайну территории ДОО
«Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород». Экологическая акция
“Чистый город” приурочена к Дню благоустройства города (октябрь, апрель), в рамках
которой семьи воспитанников принимают участие в сборе макулатуры и утилизации
батареек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
В рамках реализации вариативной части программы “Кругозор” организовано
интерактивное музейно-педагогическое пространство ДОО, где обучающиеся 5-7 лет
развивают культурные практики. В центральном холле детского сада в преддверии
праздничных дат и проектов ДОО, силами всех участников образовательных отношений
оформляются интерактивные выставки. Культурная среда ДОО учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Про- граммы. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспита- тельной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особен- ности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства. Социальное партнерство – это отношения, организуемые образовательным
учреждением между двумя и более равноправными субъектами, характеризующиеся
добровольностью и осознанностью за выполнение коллективных договоров и соглашений и
формирующиеся на основе заинте- ресованности всех сторон в создании психологопедагогических и социокультурных условий для развития обучающихся, повышения качества
образования.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
обще- ственности как субъекта образовательных отношений.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений работы ДОУ, так как цель этой работы - сохранение приоритета семейного воспитания,
привлечение семей к участию в учебно- воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские со- брания, консультации, беседы, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.), привлекаются роди- тели к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
166
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок имеет яркую потребность в
Данная потребность ребенка является
самоутверждении и признании со стороны
ключевым условием для развития
взрослых.
самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание Педагогу важно обращать внимание на
на освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые
обследовательских действий, приемов
развивают детскую самостоятельность,
простейшего анализа, сравнения, умения
инициативу и творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Педагог создает ситуации,
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
про- блемными практическими и
активизирующие желание детей
познавательными ситуациями, в которых
применять свои знания и умения,
детям необходимо самостоятельно применить имеющийся опыт для самостоятельного
освоенные приемы.
решения задач.
Всегда необходимо доброжелательно и
Педагог регулярно поощряет стремление
заинтере- сованно относиться к детским
к самостоятельности, старается
вопросам и проблемам, быть готовым стать определять для детей все более сложные
партнером в обсуждении, поддерживать и
задачи, активизируя их усилия, развивая
направлять детскую познавательную
произвольные умения и волю, постоянно
активность, уделять особое внимание
поддержива- ет желание преодолевать
доверительному общению с ребенком.
трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию са- мостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
воз- можность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружаю- щему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответ- ствии с традиционными ценностями российского общества;
167
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодей- ствия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда ДОО создается всеми участниками образовательных
отношений, состоит из многоцелевых помещений (учебные классы, интерактивное музейнопедагогическое пространство, музыкальный и физкультурный залы, бассейн, кабинеты
психолого-педагогического и коррекционного сопровождения ), насыщенности РППС,
методического обеспечения, продуктов детского творчества, материальной оснащенности
воспитательно образовательного процесса (наборы игр и пособий, методической литературы),
обеспеченность техническими средствами обучения и ИКТ (ИКТ – в группах от 5 лет и
старше).
Коллектив ДОО прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
ко- торой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской
жиз- ни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В каждом групповом помещении ДОО размещен и оформлен центр по
патриотическому воспитанию (центр краеведения, познавательный центр, исследовательский
центр), в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, содержанием которого является наглядный материал, представленный в
различных форматах, по темам «Моя Родина», «Моя семья», «Мой город» и так далее, где
дети в условиях ежедневного сво- бодного доступа могут пополнять знания.
Музыкальный зал ДОО оформляется к праздникам, имеет тематическую
направленность, используемый материал обеспечивает понимание детьми социокультурных
ценностей нашего народа. Здесь дети занимаются, пением, танцами, участвуют в спектаклях,
развлечениях, праздниках. Весь процесс подготовки к праздникам, конкурсам несет в себе
большой воспитатель- ный потенциал. Кроме организованных занятий, в зал можно прийти
для подвижных игр в любое время и любую погоду. Воспитатель посредством игр с
правилами воспитывает в детях важные личностные качества.
Ценры природы в группах детского сада предоставляют воспитанникам возможности
для ежедневного наблюдения (календарь природы), ДОО располагает оборудованием для
проведения опытов и экспериментов, длительных наблюдений, организации экологически
ориентированных акций, конкурсов, викторин, исследовательских, познавательных проектов.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
детей и роди- телей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга;
озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить
свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность
проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в
оформлении развивающей среды для своих детей;
событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального
холла.
Общности образовательной организации
Общность — это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяе- мых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятель- ности. (п.49.1.3.2ФАОП ДО)
В ДОО существуют следующие общности:
168
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
дети-дети,
педагог - родители (законные представители).
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традици- онных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятель- ности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
за- нимает субъектную позицию.
Ценности и цели общностей образовательной организации
Общности
Ценности и цели общности
Участники профессиональной общности разделяют те
Профессиональная
общность
ценности, которые заложены в основу Программы.
это
устойчивая Основой эффективности профессиональной общности
система
связей
и явля- ется рефлексия собственной профессиональной
отношений
между деятельности.
педагогическими
Педагогические работники и другие сотрудники образоваработниками, единство тельной организации ориентированы на то, чтобы:
целей
и
задач - быть примером в формировании полноценных и
воспитания, реализуемое сформиро- ванных ценностных ориентиров, норм общения
всеми
сотрудниками и поведения;
ДОО.
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять
Деятельность
даже самые незначительные стремления к общению и
профессиональной
взаимодействию;
общности
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
обеспечивает созда- ние между отдельными детьми внутри группы сверстников
необходимых психолого- принимала общественную направленность;
педагогических условий - заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
реализации программы опыт общения на основе чувства доброжелательности;
воспитания.
- содействовать
проявлению
детьми
заботы
об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
169
Профессиональнородительская общность
включает
сотрудников
образовательной организации и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития
и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная
задача
профессионально-родительской
общности - объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка
дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности
спо- собствует формированию единого подхода к
воспитанию детей в семье и ДОО.
Детско-взрослая
общность
характеризу- ется
содействием
друг
другу, сотворчеством и
сопереживанием,
взаимопониманием и
взаим- ным
уважением,
отношением
к
ребенку
как
к
полноправному
человеку, наличием
общих симпатий,
ценностей и смыслов у
всех
участников
общности.
Детская
общность.
Общество сверст- ников
– необходимое условие
полноценного развития
личности ре- бенка. Здесь
он
непрерывно
приобретает спо- собы
общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить,
сообща
играть,
трудиться,
заниматься,
достигать поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе
сверстников рождается
тогда, когда ребе- нок
впервые
начинает
понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам,
что свои желания необ-
Детско-взрослая общность является источником и
механиз- мом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки
поведения,
качества,
определяющие
характер
взаимоотношений ребен- ка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Воспитатель
формирует и развивает в детских взаимоотно- шениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются
разновозраст- ные детские общности. В образовательном
учреждении создаются условия для обеспечения
возможности взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения но- вого, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности
Организация жизнедеятельности детей дошкольного
170
ходимо соотносить
желаниями других.
с возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным по- тенциалом для инклюзивного
образования..
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
в ГБДОУ проходят совместные музыкальные и спортивные досуги и праздники; дети
старшего дошкольного возраста показывают детям раннего и младшего дошкольного возраста
театрализованные представления; в дни памятных дат концертная программа включает
номера от разных возрастных групп; воспитанники подготовительных групп являются
персонажами на праздниках у детей младшего дошкольного возраста; в рамках реализации
плана социального партнёрства с ГБОУ СОШ № 603 Фрунзенского района СПб воспитанники
детского сада имеют возможность взаимодействовать с учениками старших классов. Этому
способствуют такие мероприятия, как “Весёлые старты” (соревнования проводятся между
старшими дошкольниками и учащимися первых классов), посещение Музея боевой славы, где
экскурсоводами являются старшеклассники. В преддверии празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады и Дня Победы организован акт
торжественной передачи цветов для дальнейшего их торжественного возложения цветов к
мемориальным комплексам.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
Образовательная область
Направление воспитания
1
2
3
4
5
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Задачи воспитания в образовательных областях
1. Социально-коммуникативное развитие
Приобщение
к Задачи
ценностям
«Родина», «Природа», - воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
«Семья»,
«Человек», родному краю, своей стране;
«Жизнь»,
«Милосер- - воспитание уважительного отношения к ровесникам, родитедие», «Добро», «Друж- лям (законным представителям), соседям, другим людям вне
ба», «Сотрудниче- ство», зависи- мости от их этнической принадлежности;
«Труд».
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правди- вом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
171
сопе- реживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
мило- сердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному докольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда других людей.
2. Познавательное развитие
Приобщение
к Задачи
ценностям
«Человек»,
«Семья», - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание зна«Познание», «Родина» и чения образования для человека, общества, страны;
«Природа»
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
наро- дов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
3. Речевое развитие
Приобщение
ценностям
«Культура»,
«Красота».
к Задачи
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
4. Художественно-эстетическое развитие
Приобщение
к Задачи
ценностям
«Красота», «Культура», - воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхи«Человек», «Природа» щения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными осо- бенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
172
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5.Физическое развитие
Приобщение
к Задачи
ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО. (п.49.2
ФАОП ДО)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
1.Патриотическое воспитание(п. 49.2.2 ФАОП ДО)
Ценности: Родина,
Содержание деятельности
природа
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию свя
зана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее
содержание
определяется
через
следующие
взаимосвязанные компоненты:
Цель патриотического
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
воспитания: воспитание в России, своего края, духовных и культурных традиций и
ребенке нравственных ка- достижений многонационального народа России;
честв, чувства любви, ин- - эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
тереса к России, своему
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
краю, малой родине, сво- целом;
ему народу и народу Рос- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
сии в целом (гражданский духовных и культурных традициях своего народа,
патриотизм), ответствендеятельность на основе понимания ответственности за
ности, трудолюбия; ощу- настоящее и будущее своего народа, России.щения принадлежности к
своему народу.
173
Задачи:
Виды и формы деятельности:
- формирование любви к - ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой,
родному краю, родной
традициями России и своего народа;
природе, родному языку,
- организация коллективных творческих проектов, направкультурному наследию ленных
на
приобщение
детей
к
российским
своего народа;
общенациональным традициям;
- воспитание любви,
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований,
уважения к своим нацио- праздников, викторин, выставок и пр.;
нальным особенностям и - формировании правильного и безопасного поведения в причувства собственного до- роде, осознанного отношения к растениям, животным, к
стоинства как представи- послед- ствиям хозяйственной деятельности человека;
теля своего народа;
- воспитание уважительного отношения к
гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям
всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к
родной природе, природе
своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережно- го
ответственного отношения
к природе.
2. Социальное воспитание (п. 49.2.3 ФАОП ДО)
Ценности: семья, дружба, Содержание деятельности
человек и
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого
сотрудничество
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей.
Цель социального
Он начинает осваивать все многообразие социальных
воспитания дошкольника: отношений и со- циальных ролей. Он учится действовать
формирование его
сообща, подчиняться пра- вилам, нести ответственность за
ценностного отношения к свои поступки, действовать в ин- тересах семьи, группы.
семье, другому человеку, Формирование правильного ценностно-смыслового отношеразвитии дружелюбия,
ния ребенка к социальному окружению невозможно без
создания условий для ре- грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
ализации в обществе.
обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
174
Задачи:
Формы и виды деятельности:
- формирование у детей с - организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и
ТНР представле- ний о
т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
добре и зле, позитивного
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
образа семьи с детьми,
- разработка и реализация проектов;
ознакомление с
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
распределением ролей в
обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групсемье, образами дружбы в повых форм в продуктивных видах деятельности;
фольклоре и детской ли- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и друтературе, примерами согих людей;
трудничества и взаимо- организация коллективных проектов заботы и помощи;
помощи людей в различ- создание доброжелательного психологического климата в
ных видах деятельности (на детском коллективе;
материале истории России, - использование возможностей социокультурной среды для
ее героев), милосердия и
достижения целей воспитания;
заботы;
- анализ поступков самих
детей в группе в различных
ситуациях;
- формирование
навыков, необходимых для
полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения
договариваться, умения
соблюдать правила;
- развитие способ- ности
поставить себя на место
другого как прояв- ление
личностной зрело- сти и
преодоление детского эгоизма.
3. Познавательное воспитание (п 49.2.4 ФАОП ДО)
Ценность: знания.
Cодержание деятельности
Цель
познавательного Содержание познавательного воспитания направлено на форвоспитания:
форми- мирование целостной картины мира, в которой интегрировано
рование
ценности ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям,
познания
природе, деятельности человека.
Задачи:
Виды и формы деятельности:
- развитие
любозна- - совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на остельности, формирование нове
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
опыта
познавательной (эксперименти- рования), организации походов и экскурсий,
инициативы;
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
- формирование
фильмов, чтения и просмотра книг;
ценностного отношения к - организация
конструкторской
и
продуктивной
взрослому как источнику творческой
знаний;
деятельности, проектной и исследовательской деятельности
- приобщение детей с ТНР к детей совместно со взрослыми;
175
культурным спо- собам - организация насыщенной и структурированной образовапознания (книги, интернет- тельной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
источники, дисориентированные на детскую аудиторию; различного типа
куссии и др.).
конструк- торы и наборы для экспериментирования;
4. Физическое и оздоровительное воспитание(п. 49.2.5 ФАОП ДО)
Ценность: здоровье.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
Цель физического и
- создание детско-педагогических работников проектов по
оздоровительного воспиздоровому образу жизни;
тания: сформировать
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
навыки здорового образа
жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в
основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Задачи формирова- ния у
Направления деятельности воспитателя
культурно- гигиенических Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понавыков:
нимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
- формирование у ребенка отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
с ТНР навыков поведения социальным ожиданиям окружающих людей.
во время приема пищи;
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
- формирование у ребенка том, что они должны формироваться на протяжении всего
с ТНР представ- лений о
пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
ценности здоровья, красоте В формировании культурно-гигиенических навыков режим
и чистоте тела;
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
- формирование у ребенка серию
гигиенических
процедур
с
определенной
с ТНР привычки следить за периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
своим внешним видом;
пространство, и постепенно они становятся для него
- включение инфор мации привычкой.
о гигиене в повседневную Работа по формированию у ребенка с ТНР культурножизнь ребенка с ТНР, в
гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
игру.семьей.
5. Трудовое воспитание (п. 49.2.6 ФАОП ДО)
Ценность: труд.
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
176
Цель
трудового
вос- принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
питания:
формирование которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
ценностного
отношения повседнев- ными. Только при этом условии труд оказывает на
детей к труду, трудолюбия, детей опреде- ленное воспитательное воздействие и
а также их приобщеподготавливает их к осозна- нию его нравственной стороны.
ние к труду.
Задачи:
Формы и виды деятельности:
- ознакомление с
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости
доступными детям с ТНР по- стоянного труда в повседневной жизни;
видами труда взрослых и - воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки,
воспитание положительного одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
отношения к их труду;
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполне- познание явлений и
нии работы, воспитание ответственности за собственные
свойств, связанных с
действия;
преобразованием матери- - воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельалов и природной среды,
ности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
которое является
- формирование общественных мотивов труда, желанием
следствием трудовой
приносить пользу людям;
деятельности взрослых и
- приобретение материалов, оборудования, электронных обтруда самих детей;
разовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных
- формирование
игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
навыков, необходимых для - организация экскурсий для знакомства с различными протрудовой деятельности
фессиями;
детей с ТНР, воспитание у - проведение конкурсов, выставок на тему труда;
них навыков организации - подготовка и реализации проектов;
своей работы,
задействование потенциала режимных моментов в трудовом
формирование
воспитании детей.
элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с
ТНР привычки трудового
усилия (привычки к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи).
6. Этико-эстетическое воспитание (п. 49.2.7 ФАОП ДО)
Ценности: культура
Содержание деятельности
и красота
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
177
Цель
этико- опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
эстетического воспитания: ста- новление нравственной и духовной составляющей
формирование ценностного внутреннего мира ребенка.
отношения детей с ТНР к Культура поведения в своей основе имеет глубоко социалькультуре и красоте,
ное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
формирование у них
чело- веческого общества. Культура отношений является
эстетического вкуса,
делом не столь- ко личным, сколько общественным.
развитие стремления
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
создавать прекрасное.
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
несколь- ких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся
в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительно- сти, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и
по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
дру- гих; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
иму- ществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Формы и виды деятельности:
Задачи:
- формирование культуры - выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
общения, поведения,
этических представлений; развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- воспитание
представлений о значении - уважительное отношение к результатам творчества детей
c
опрятности и внешней
ТНР, широкое включение их произведений в жизнь
красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека; организации;
- развитие предпосылок - организация выставок, концертов, создание эстетической
ценностно- смыслового раз- вивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
восприятия и понимания
художественного слова на русском и родном языке;
произведений искусства,
явлений жизни, отношений - реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
между людьми;
воспитания;
- воспитание любви к
прекрасному, уважения к - воспитание культуры поведения.
традициям и культуре
родной страны и других
народов;
- развитие творческого
отношения к миру, природе,
178
быту и к окружающей
ребенка действи- тельности;
- формирование у детей с
ТНР эстетического вкуса,
стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
3.8.2.1.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Деятельности и культурные практики в образовательной организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инстру- ментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, об- щительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультур- ного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(за- конных представителей):
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспи- тания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревновани- ях, спектаклях, праздниках и др.;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педаго- гов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в методической копилке Программы.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
179
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
от- ношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрос- лого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной цен- ности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуаль- ная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
другое.
Проектирование событий представлено в календарном плане воспитательной работы,
события включены в тематические проекты, позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. В группах
педагоги планируют и реализуют также свои тематические творческие проекты, отраженные в
рабочих программах. Проекты и события могут исходить также из интересов детей группы
или кон- кретного ребенка. В таком случае задача педагогов – поддержать детскую
инициативу.
События
образовательной организации.
Праздники:
●
«День знаний»
●
«Праздник урожая»
●
Минута славы
●
День России
●
«Новый год»
●
«8 марта»
●
«Выпускной бал»
●
Общие дела:
●Субботники - благоустройство территории.
●Экологические акции (сбор макулатуры, сбор батареек, крышек и т.п. ).
●Социальные активности (Гвоздика папмяти, письмо ветерану, Подарок солдатузащитнику; значимые события и даты).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
ор- ганизации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
кото- рой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
180
ситуаци- ях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рас- сказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочине- ние рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороли- ков, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
дет- ских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощ- ряющий взгляд);
- другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусмат- ривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость об- щения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходи- мость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гар- моничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений
ориентируют- ся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
181
Организация предметно-пространственной среды. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация, поэтому
предметно- развивающая среда, включает в себя элементы, способствующие уточнению,
расширению и конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению
детей к культурному наследию народов, населяющих область, историческому прошлому
родного края, богатствам природы региона, о его народных традициях и промыслах, об
устном народном творчестве, об исторических событиях и фактах; о природе,
межнациональной толерантности, нравственности, воспитанию семейных ценностей,
традициям. С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. В группе вся
предметно-пространственная среда должна отвечать требованиям технике безопасности,
санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности, особенностям физиологии детей,
принципам функционального комфорта. Экологически безопасная образовательная среда
представляется как система психолого-педагогических условий и влияний, которые
обеспечивают возможности для развития личности и ее защиты от вредных воздействий
экологических факторов и оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому в ДО
игровое оборудование, мебель должны быть изготовлены из экологически безопасных
материалов. Растения, деревья на территории ДО также должны быть безопасны. Соблюдая
принцип природосообразности развивающей среды прежде всего следует помнить, о какой
категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения
в психическом, физическом или социальном развитии. Педагоги должен учитывать
возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет индивидуальных
особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы; опираться на положительное в
ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы и самостоятельности
ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей. Поэтому при организации предметно-пространственной среды больше внимание
уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в
различные ролевые взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир,
накапливает представления о себе. С этой целью создаются условия для разворачивания
игровой деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и
различной предметностью). Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые центры с приоритетом сюжетных игр
«Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в старших возрастах содержание сюжетных
игр меняется. Ролевое взаимодействие усложняется. В игровом общении ребенок
раскрывается, копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать проблемные
ситуации. Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким образом,
чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры,
разворачиваемой детьми. При формировании игрового пространства избавляемся от
загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом
предметами; создаем для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам
действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и предметного мира взрослых; исходим из
эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и
психологических особенностей обитателя этой среды. Для зонирования пространства
используем невысокие двусторонние стеллажи на колесиках, легкие переносные ширмы.
Вместо традиционных больших ковров используем небольшие коврики, которые при
необходимости можно совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на
182
несколько тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Поэтому в оснащении
развивающей предметно-пространственной среды используются материалы, активизирующие
познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки,
модели, предметы для проведения опытов; природные материалы для изучения,
экспериментирования, составления коллекций. Диапазон материалов расширяется и
усложняется с возрастом ребенка. Если в группе раннего возраста актуальными являются
материалы для игр с песком и водой, то в младшем дошкольном возрасте необходимы
предметы, с помощью которых можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать
характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие
разнообразные свойства. Для организации экспериментирования старших дошкольников
используются самые разнообразные природные и бросовые материалы, различные
инструменты, помогающие познавать мир, например, микроскоп, весы, модели (года,
солнечной системы и др.). Воспитатель подбирает специальную детскую литературу,
энциклопедии, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде (магнитной
доске) дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок
и отчетов. Стены группового помещения используются для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в жизнь ребѐнка с самого раннего
возраста и осуществляется последовательно и систематично. Для обучения детей трудовым
действиям необходима специальным образом выстроенная, пополняемая предметноразвивающая среда. В группах выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается
оборудование по уходу за комнатными растениями, специальная одежда (фартуки, косынки,
перчатки). В старшей и подготовительной группах – модели последовательности ухода за
растениями, дневники наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового труда в
распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы последовательности выполнения трудовых
действий. Для оформления уголка дежурства используется стенд с фотографиями или
картинками детей. На нем может размещаться модель оценивания качества работы дежурных
(самооценка и оценка сверстников), алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам
занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов и
дидактических наборов. Всѐ оборудование соответствует силам и росту детей, является
удобным и имеет привлекательный внешний вид. Для ознакомления дошкольников с трудом
взрослых необходимы дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература.
В холле детского сада, группе выделяется место для организации тематических выставок
рисунков, фотографий предприятий города, героев труда, родителей воспитанников,
представителей разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Оснащение
физкультурного зала, бассейна используется для организации основных видов движения,
проведения общеразвивающих упражнений,
игровой
деятельности,
соревнований, эстафет, спортивных развлечений и
праздников.
Тренажеры, нестандартное оборудование повышают интерес детей к выполнению
различных движений и способствуют увеличению интенсивности двигательной активности.
Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных движениях со
сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок в перерывах между
образовательной деятельностью в каждой группе организуются центры двигательной
активности. В распоряжении детей материалы и оборудование для проведения игр малой
подвижности, развития меткости, ловкости, координации движений. Игровые площадки
183
детского сада представляют возможности для закрепления и совершенствования
двигательных навыков воспитанников, проведения занятий в теплое время года, подвижных
и спортивных игр. Для этого широко используется стационарное спортивное оборудование,
разметка, выносной материал. Дополнительно в группах размещаются дидактические игры,
наглядные пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни. Среда
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. Этому способствует создание в
группе центров художественного творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в
самовыражении через рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются
разнообразные материалы с учетом возраста воспитанников (карандаши, бумага разной
фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами
народного художественного промысла , где дети могут погрузиться в культуру России,
познакомиться с разнообразными видами росписи, предметами народно-прикладного
искусства не только России, но и конкретного региона. Наполняя или дополняя РППС
необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический и
гармоничный стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей. При
выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
возраста.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприя- тия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
допол- нительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабаты- ваемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями- партнерами.
Социальный партнер
N
п.п.
1
2
3
ГБОУ СОШ
Фрунзенского
СПб;
Библиотека №
А.М.Горького
Фрунзенского
СПб;
Мероприятие
Срок
№ 603 “Весёлые старты”
района “Гвоздика памяти”
“Экскурсия в школу”
2
Октябрь
Январь, май
Конец марта, май
им. Согласно плану работы на год
В течение года 1 раз в
месяц
района
Детская библиотека № 7
Славянка Фрунзенского
района СПб
Согласно плану работы на год
184
В течение года 1 раз в
месяц
отеч
4
КЦСОН Фрунзенского
района СПб
Концертные программы и
поздравительные открытки для пожилых
людей
В дни народных
праздников и памятных
дат (в рамках
запланированных
мероприятий на
учебный год)
3.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей; создание
следующих условий,обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей.
3.8.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательной процесса, между сотрудниками образовательного учреждения
наименование
должности
функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
все сотрудни- Формирование у детей патриотических чувств по отношению к Родине.
ки ДОО
Формирование у детей навыков культуры общения, поведения, уважительного отношения к другим обучающимся детского сада, к сотрудникам
дет- ского сада, к родителям и другим членам семей других обучающихся, к
посети- телям детского сада.
Воспитание уважительного отношения к результатам труда сотрудников
детского сада.
Формирование у детей представлений о добре и зле, быть примером для
детей в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориенти- ров, норм общения и поведения.
Содействие проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам и взрослым побуждать сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к нуждающимся в помощи.
Демонстрировать личным примером ценность любого труда.
Знание и содействие реализации ценностей программы воспитания ДОО.
Сотрудничество, сотворчество, сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение внутри профессиональной общности детского сада.
Мотивация детей к общению друг с другом, поощрение самых незначительных стремлений к взаимодействию и общению.
Поощрение детской дружбы с общественной направленностью.
Воспитание личностных качеств детей, которые помогают ребенку влиться в общество: организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и др.
185
заве- дующий, Создание условий для эффективной воспитательной работы в ДОО на
заместитель
основании Программы воспитания: уклада, воспитательной среды, кадрового
заведующего по обеспечения, общностей, культурных прак- тик и деятельностей,
УВР
планирования событий.
Принятие решений для преодоления проблемных зон, дефицитов, барьеров
воспитательной работы.
Утверждение локальных актов, регулирующих воспитательную работу в
ДОО.
Контроль за воспитательной работой в ДОО
Воспитатель
Реализация шести направлений воспитательной работы на практике по
Программе воспитания ДОО.
Планирование наполняемости смысловых маркеров группы на основании
примерной структуры планирования организации воспитывающей среды на
кон кретный месяц/неделю.
Создание условий для реализации Программы воспитания в конкретной
возрастной группы конкретной направленности.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу воспитания.
Просвещение родителей по вопросам воспитания и взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок.
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей.
Создание особых условий для воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Взаимодействие по вопросам воспитания с другими педагогическими работниками на профессиональном уровне, а также сотрудниками всего
детского
сада.учитель Осуществление коррекционной работы в ходе реализации шести направлогопед
лений воспитательной работы в группе по Программе воспитания
Образователь- ной организации (коррекция затруднений в общении и
взаимодействии и т.д.)
Планирование наполняемости смысловых маркеров группы
на
основании
примерной
структуры
планирования
организации
воспитывающей среды на конкретный месяц/неделю, а также создание
условий в кабинете учите- ля-логопеда и дефектолога.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу воспитания.
Просвещение родителей по вопросам воспитания и взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей.
Взаимодействие по вопросам воспитания с другими педагогическими работниками на профессиональном уровне, а также сотрудниками всего
детского
сада.
186
инструктор по Формирование у детей интереса к физической активности и привычки к
физиче- ской здоровому образу жизни в ходе реализации шести направлений
культуре
воспитательной работы по Программе воспитания ДОО.
Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическим работниками
на профессиональном уровне, а также сотрудниками всего детского сада.
Планирование наполняемости смысловых маркеров группы на основании
примерной структуры планирования организации воспитывающей среды на
кон- кретный месяц/неделю, а также создание условий в спортивном зале.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу воспитания.
Просвещение родителей по вопросам воспитания и взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов для
педагогов и родителей по вопросам воспитания детей.
музыкальный Формирование культуры общения, поведения, эстетических представлеруководитель ний; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны, города; развитие творческого отношения к миру; формирование у
детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным в ходе
реализации шести направ- лений воспитательной работы по Программе
воспитания Образовательной орга- низации.
Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическим работниками
на профессиональном уровне, а также сотрудниками всего детского сада.
Планирование наполняемости смысловых маркеров группы на основании
примерной структуры планирования организации воспитывающей среды на
кон- кретный месяц/неделю, а также создание условий в музыкальном зале.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу воспитания.
Просвещение родителей по вопросам воспитания и взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей.
педагог Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
психолог
Программы воспитания ДОО.
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности воспитательной среды ДОО.
Психологическое консультирование субъектов воспитательного процесса.
Психологическая поддержка и сопровождение обучающихся в проблемных и трудных жизненных ситуациях.
Содействие в построении индивидуальной траектории образования и воспитания обучающихся.
Содействие позитивной социализации обучающихся.
Психологическая поддержка в создании условий для духовнонравственного воспитания обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции отклоняющегося и
противоправного поведения обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Профилактика насилия и защиты детей от информации, наносящей вред их
психическому здоровью и нравственному развитию.
187
помощник
воспитателя
Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическим работниками
на профессиональном уровне, а также сотрудниками всего детского сада.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу воспитания.
Просвещение родителей по вопросам воспитания и взаимодействие с ни- ми
в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок.
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социально
психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников.
Совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя, обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня.
Организует с учетом возраста воспитанников работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников.
Обеспечивает санитарное состояние помещений и оборудования.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время воспитательно-образовательного процесса.
Взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их заменяющими)
•
3.8.3.2.
Особые
условия,
обеспечивающие
достижение
планируемых личностных р зультатов в работе с детьми с ТНР
(п.49.3.5 ФАОП ДО)
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, нацио- нальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, сов- местность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится
как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; ру- котворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности до- стижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственно- сти и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобре- тается опыт развития отношений между детьми, родителями,
188
воспитателями. Детская и детско- взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоува- жения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечива- ет возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспе- чивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
обра- зовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и до- школьного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каж- дого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участ- ником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Основными принципами реализации программы воспитания в ДОО, (при
реализации инклюзивного образования), являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом
воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
189
в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4)
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Для реализации Программы имеют большое значение социальные партнеры:
влияющие на оптимизацию уровня управления и качества предоставляемых
услуг;
способствующие повышению уровня профессиональной
работников ДОО;
помогающие сопровождать семьи воспитанников.
компетентности
IV. Организационный раздел Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно- правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обуча- ющихся этой категории. (п.50 ФАОП ДО)
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реали- зацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образова- тельное пространство.
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(п. 51.3 ФАОП ДО)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обес- печивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стиму- лирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необ- ходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
190
раз- ных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
соци- ально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
разви- тию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельно- сти;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом осо- бенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
до- школьного возраста с ТНР.
Организационно – педагогические условия организации образовательного процесса:
Оптимальный режим образовательных нагрузок;
Вариативные формы получения специализированной помощи в соответствии с результатами
диагностики;
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития;
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Коррекционная работа воспитателя по заданию учителя - логопеда;
Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды (логопедизация
среды);
Индивидуальный образовательный маршрут (для детей, нуждающихся в индивидуальном
сопровождении);
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
Применение современных образовательных технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его
эффективности, доступности.
Специализированные условия организации образовательного процесса:
Решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым
недоразвитием;
Использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
Использование специализированных коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные потребности детей;
Дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка;
Комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
Специализированное оборудование учителя - логопеда: настенное зеркало, индивиду191
альные
зеркала, логопедические зонды, зондозаменители
Психолого – педагогические условия организации образовательного процесса:
Комплексное психолого- медико-педагогическое сопровождение обучающихся специалистами;
Психолого-педагогический консилиум (ППк);
Коррекционная направленность воспитательно-образовательного процесса;
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
Преемственность в работе учителя – логопеда и воспитателя;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию Программы, разработанных в соответствии с Программой. ( п.52 ФАОП ДО, п.3.3. ФГОС ДО)
Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность
транс- формации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также
игро- вых замыслов детей. Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем
простран- ствам: пространству активной деятельности, пространству спокойной деятельности
и про- странству познания и творчества. В пространстве активной деятельности размещается
обо- рудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д. В
про- странстве спокойной деятельности - зона релаксации, конструктивные и
театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская мебель, места приема пищи
и иное. Пространство познания и творчества
включает оборудование для
экспериментирования, оборудование для творчества. При этом следует учитывать, что любое
деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать все
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания
и творчества.
В группах для детей дошкольного возраста(ТНР) (от 4 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой по- движности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
192
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной пло- щадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных обла- стей "Физическое развитие", "Социальнокоммуникативное развитие",
"Речевое развитие".
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социаль- но-коммуникативное развитие".
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
"Познаватель- ное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Художествен- но-эстетическое развитие" и "Физическое развитие").
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных ма- териалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально- коммуникативное развитие" и "Художественно-эстетическое
развитие".
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и разви- вающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образователь- ных областей "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социальнокоммуникативное развитие".
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, де- монстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации по- исково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием обра- зовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально- коммуникативное развитие").
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
"Познавательное раз- витие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие".
8.
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интегра- ции содержания всех образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать му- зыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образова- тельных областей "Художественно-эстетическое развитие",
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Физическое развитие".
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитан- ников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у
них наруше- ний.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием об- разовательных областей "Речевое развитие", "Познавательное развитие",
"Социально- коммуникативное развитие".
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
(п.52.1.
193
ФАОП ДО)
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благо- получия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чув- ствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного воз- раста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепле- ния их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возмож- ность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной дея- тельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представите- лей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддерж- ки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соот- ветствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственно- го ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуаль- ности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
(п.52.2 ФАОП ДО) Она строится на основе принципов соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возмож- ность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
тех- нические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
194
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
ак- тивности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающе- гося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активно- сти;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
оши- бок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приоб- щают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников. (п.52.3.
ФАОП ДО, п.3.5 ФГОС ДО)
Пространство группы организовано в виде центров развития, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Каждое групповое помещение группы компенсирующей направленности включает
в себя: Кабинет логопеда; игровую комнату; спальную комнату; туалетную комнату; разде
валку.
Вид помещения
Функциональное использование
Оснащение
Условия для образовательной работы
Мебель
детская
для
практической
деятельности.
Групповые помещения
Физкультурные уголки.
Построение предметно развивающего пространства по 5 Книжный уголок.
Уголок для изобразительной деятельности.
направлениям
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»
Самообслуживание Трудовая
«Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
деятельность
Природный уголок: календари природы, плакаты и набо- ры
Самостоятельная
творческая
дидактических наглядных материалов с изображени- ем
деятельность
Ознакомление с природой, труд в животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек и др.,
муляжи фруктов и овощей. Материалы по познава- тельному,
природе
речевому развитию: дидактические игры на развитие
Поисково- исследовательская
психических функций, материалы по сенсорике, РЭМП,
дея- тельность
развитию речи, обучению грамоте, конструкторы различных
видов.
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с
песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игру- шек,
совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для
плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей)
и т.п.
195
Спальные помещения
- дневной сон
- игровая деятельность
- гимнастика после сна
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы,
наборы кукольных, теневых и пальчиковых те- атров,
фланелеграфы, мольберты, доски и панели для ра- боты с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом,
клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды до- мино,
головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей де- тей, а
также – на развитие представлений об окружаю- щем мире, на
формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за
детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская»,
«Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора
доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плю- шевые
и выполненные из различных материалов: пласт- массовые,
резиновые, деревянные (машинки, куклы, мя- чи, кубики,
пирамидки).
Спальная мебель
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резино- вые
кольца и кубики
Полифункциональное оборудование
Детская мебель
– Информационный уголок
с Выставки детского творчества
Наглядно – демонстрационный материал для родителей
Игрушки для прогулки
Библиотека педагогической и методической литературы
Методический кабинет
- осуществление
методической Библиотека периодических изданий
помощи педагогам
Пособия для образовательной деятельности педагога с
- организация
консультаций, детьми
семинаров, педагогических советов Опыт работы педагогов
- выставка
дидактических
и Материалы консультаций, семинаров, семинаров – пракметодических материалов для тикумов,
организации работы с детьми по Набор картин, иллюстративный материал
различным направлениям
Игры, муляжи, предметы декоративно-прикладного ис-выставка
изделий
народно- кусства и т.д.
прикладного искусства
Мультимедийная установка. Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов
Раздевальная комната
информационно
просветительская
работа
родителями
196
Музыкальный
зал, Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
костюмерная
- занятия
по
музыкальномупрочего материла
воспитанию
Музыкальный центр
- индивидуальные занятия
Пианино, подборка аудиокассет с музыкальными произ- тематические досуги
ведениями
- театральные представления
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
- праздники и утренники
Различные виды театров
- родительские собрания и прочие Ширма кукольного театра
мероприятия
Детские и взрослые костюмы
Проектор , экран для проектора. Телевизор
Детские и взрослые костюмы
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотреФизкультурный
зал,
нажеры, различные виды беговых дорожек и т.п.
Бассейн
образовательная
деятельность Спортивные комплексы (в различной комплектации и
педагога с детьми Спортивные модифкации);
досуги
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные,
Развлечения
праздники надувные и стационарные батуты, поли- функциональные
Консультационная
работа
с многопрофильные модульные комплек- сы (в различной
родителями и воспитателями
комплектации и модификации), подвес- ные цилиндры,
Закаливающие процедуры
гимнастические палки и гантели, гимна- стические скамейки и
лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи,
мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные
лестницы, различные ков- рики и дорожки и т.п.
Тренажерный комплекс «Тисса»
Магнитофон, дидактический материал для проведения
подвижных игр
Набор оборудования для игр и занятий в воде, доски для
плавания, нарукавники, плавательные круги
Условия для коррекционной работы
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для
Кабинет
учителяподгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для обологопеда
-Логопедические
занятия рудования;
подгрупповые и индивидуальные Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индиви-Консультационная
работа
с дуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также
родителями
3 кабинета учителей- логопедов вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пла- стинки
для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для
санитарной обработки инструментов: емкость сред- няя или
малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные
палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки,
предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы
для
составления
предложений,
рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса:
197
обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и
домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда,
обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека,
и
животных,
слова-действия,
признаки
предметов
(качественные, относительные, притяжатель- ные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с пере- носным значением
и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя
речи
по
темам:
согласование
существительных
с
прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и
сложные предложения; однородные члены предложе- ния,
картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок
для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники
сказок, рассказов для составления пересказов, различные
детские хрестоматии; загадки, потешки, пого- ворки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
- дидактические
пособия
по
развитию
оптикопространственных ориентировок: листы бумаги, плос- костные
и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно- графических
навыков: наборы для развития чувствитель- ности и
подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина,
пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты,
разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные,
объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами,
рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен
металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гар- мошка,
колокольчики) предметные картинки, обознача- ющие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка
пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор
матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные
палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая
игрушка льва, настольная лампа и солнце, само- лет и птица,
Снегурочка и елочная игрушка), серии сю- жетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
198
Пособия для обследования и развития фонематических
процессов, формирования навыков языкового анализа и
синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы
предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные),
печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги
или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов раз- ной
сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Методическая литература,
Кабинет
педагогаигры и пособия для развития психических процессов,
психолога
- Развивающая, коррекци- онная настольные игры, изоматериалы,
деятельность педагога с детьми
шкафы для пособий,
-Консультационная
работа
с компьютер с программным обеспечением,
родителями
материалы консультаций для родителей, сухой бассейн
-психолого-педагогическая
мягкие модули,
диагностика
стимулирующий материал для психолого-педагогического
обследования детей
столы и стулья для детей
подборка СД с музыкальными произведениями
Интерактивное музейно-педагогическое пространство детского сада –
инновационная развивающая предметно-пространственная среда ДОО
Целью организации интерактивного музейно-педагогического пространства
детского сада (ИМПП ДО) является не сбор и хранение редких экспонатов,
уникальных по своей исторической и художественной ценности, а создание условий
для освоения детьми культурного наследия в процессе коммуникативноисследовательской деятельности.
Подходы к отбору экспонатов, организации литературного и
мультимедийного сопровождения выставок
Любая выставка требует материального наполнения, а музейно-педагогические
занятия – подлинных вещей и предметов. В детском саду постоянно хранится лишь
небольшая часть музейных предметов, наиболее ярко представляющих тему каждой
выставки – ее смысловое ядро. Эти объекты учтены, обеспечена система их хранения.
Все остальные музейные экспонаты для выставок предоставляются во временное
пользование сотрудниками детского сада и семьями воспитанников.
Конечно, собирать выставку заново сложнее, чем просто доставать из ящиков и
расставлять по местам заранее набранный комплект вещей. Но именно такой подход
позволяет за несколько лет познакомить дошкольников с максимально широким
спектром материальных воплощений одной идеи, помогает педагогам варьировать
акценты в раскрытии темы и сохранить свежесть ее восприятия, даже если цикл
выставок будет повторяться каждый год. Кроме того, каждому педагогу и каждой
семье воспитанника ДО предоставляется возможность, действуя в логике культуры
199
участия, стать соавтором новой экспозиции.
Критерии отбора экспонатов для выставок в ДОО:
●
безопасность,
●
доступность,
●
информативность,
●
эмоциональная привлекательность.
Экспонаты должны обеспечивать возможность индивидуальной и
подгрупповой исследовательской работы детей.
В большинстве выставок используются следующие категории музейных
предметов и бытовых вещей:
●
подлинные
предметы
декоративно-прикладного
искусства,
представляющие наиболее характерные народные промыслы России (Хохлома, Гжель,
Каргополь, Городец, Палех, Жостово и т.д.);
●
предметы утилитарного назначения современного дизайна,
изготовленные из различных материалов (заводского производства и выполненные
вручную);
●
предметы утилитарного назначения, созданные в дореволюционную
и советскую эпоху, позволяющие проследить историю обычных бытовых вещей, предметы,
утратившие свою утилитарную функцию в современном мире;
●
предметы, созданные специально для детей (в том числе, игрушки) –
исторические и современные;
● книги для детей с иллюстрациями высокого художественного уровня;
●
художественная продукция (историческая и современная),
отражающая эстетику и ценности своего времени: календари, значки, марки, открытки,
плакаты, сувениры и т.д.;
●
исторические фотографии, иные предметы, имеющие историческую
ценность (награды, личные вещи участников исторических событий и т.д.).
Исследование таких предметов в ходе занятий, выявление на доступном
возрасту уровне основных функций вещи (утилитарной, художественной,
символической) способствует формированию у детей положительного отношения к
труду и его результатам, уважения к человеку-творцу, становлению художественного
вкуса и креативности дошкольников, закладывает предпосылки исторического
мышления.
Каждая выставка в интерактивном музейно-педагогическом пространстве ДОО
является целостным музейно-педагогическим проектом, т.к.:
● направлена на решение конкретной педагогической проблемы в соответствии с
планом работы с детьми 4–7 лет;
● совместная деятельность на экспозиции является неотъемлемой частью занятия;
● концепция и тематико-экспозиционный план выставки разрабатываются
группой педагогов ДОО, включающей воспитателей, работающих с детьми разных
возрастов, учителей-логопедов, специалистов ДОО разного профиля, что позволяет
осуществлять интегрированный подход к решению центральной педагогической
проблемы;
● позволяет использовать ресурс открытого образовательного пространства.
4.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и
возможностей, обусловленных техническими средствами.
Перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет.
200
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка
по мо- сту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
це- лый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
по- тетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Кар- науховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смо- ляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб.
К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важда- ева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в ти- шине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазко- ва И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есе- нин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое пло- хо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1
- 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная ис- тория про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У луко- морья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из рома- на "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воин- ственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
де- нек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
201
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая
история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная
весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М.
"Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков
Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего
дороже", "Какая быва- ет роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с
крокоди- лом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Теле- фон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Про- изведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялин- ского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбу- тина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Соро- киной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья"
(1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле
Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц- хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Тол- стого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М.
Булато- ва).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
202
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бу- нин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дяди- на Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Мар- шак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подар- ки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый " (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом " (отрывок из
"Сказки о
царе Салтане " (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится. ";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои ко- сы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по вы- бору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В.
"Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хво- сты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
гор- ка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик- семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказ- ки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как ля- гушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
203
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у
кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в
пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла"
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника
А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
204
Ю.Д. "Чуда- ки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пуш- кин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Под- снежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С.
"На коньках", "Волшебник" (по вы- бору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Рас- кин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов- Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Аку- ла", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медве- жонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплыйхлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вы- читанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любар- ской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любар- ской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татари- новой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гу- ляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чу- дес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных ко- лоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер.
205
с франц. И. Кузнецовой); Янс- сон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька- мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, приле- тите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Берко- вич; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А.Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с лож- ками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского. Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Мед- ведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди
себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебе- ди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
про- стая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мело- дия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красе- ва, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
206
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Уга- дай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатен- ко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского- Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Ан- дрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличее- вой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фраг- мент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. ме- лодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова. Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегуроч- ки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись тан- цевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
до- мик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
207
"Буратино", "Му- зыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальян- ская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Му- соргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя- коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хо- ровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про ба- бушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус.
нар. мело- дия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Каба- левского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето ка- лина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушка- ми", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
208
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по го- лосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ра- нешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, об- раб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
быва- ют", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музы- кальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи". Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
лю- бимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мело- дия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли кук- лы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Рус- ский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тили- чеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегу- рочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна- лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Соколь- ники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
209
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сос- новом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Зо- лотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллю- страций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему ми- ру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком циф- рового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию об- разцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков,
О. Му- син, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалев- ская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм "Маугли",
студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов,
В. Пе- карь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
210
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Кача- нов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976
- 91. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972. Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко- Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллек- тив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Бо- тов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Со- юзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015. Сериал
"Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. Сериал
"Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Су- лейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
211
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Со- юзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Ад- лере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер
X. Миядзаки, 2008.
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую: (п.53 ФАОП
ДО, п.3.4. ФГОС ДО)
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
спра- вочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министер- ства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистра- ционный № 21240),
в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, ос- новного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном при- казом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. №
544н (зарегистриро- ван Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
РФ от 05.08.2016 г.
№ 422н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
23.08.2016 г.,
регистрационный
№ 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Мини- стерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министер- ством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательного учреждения, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
212
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в дошкольном образовательном учреждении или в
дошкольной груп- пе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетен- циями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
ФГОС ДО (п.3.2.5):
обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное
общение с каждым ребенком: соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чув- ствам и потребностям:
осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через
создание условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности; через
создание условии для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; через
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий
для по- зитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими
к раз- ным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
име- ющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на
уровень раз- вития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения
культурными средствами деятельности; через организацию видов деятельности,
способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; через поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через
оценку индивидуального развития детей;
осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по
во- просам образования ребенка с ОВЗ, непосредственного вовлечения их в образовательную
де- ятельность, и том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
N
Работники образовательной организации/должность
п.п.
213
1
Заведующий ДО
2
Заместитель заведующего по УВР
3
Заместитель заведующего по АХР
4
Специалист по охране труда
5
Специалист по закупкам
6
Заведующий хозяйством
7
Старший воспитатель
8
ИФК
9
Музыкальный руководитель
10
Учитель-логопед
11
Педагог-психолог
12
Воспитатели
13
Помощник воспитателя
14
Машинист по стирке белья
15
Уборщики служебных помещений
16
Уборщик территории
17
РКОЗ
Повышение квалификационного уровня педагогов проводится на нескольких уровнях:
• Организация методической работы в учреждении – проведение педагогических
советов, внутрикорпоративное обучение педагогов
консультаций, организация малых творческих групп, организация наставнической
работы с начинающими педагогами;
• Участие в методической работе района – регулярное посещение открытых
мероприятий по плану ИМЦ района, а также организация открытых мероприятий для
педагогов района и города с целью распространения опыта;
так и городского,
всероссийского и международного уровня.
4.5.Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР. (п. 53.2 ФАОП ДО, п.3.6 ФГОС ДО)
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи
осуществляется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
214
пребывания детей в группе, возрастом обучающихся и прочими особенностями
реализации
Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273- ФЗ 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262)
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований к условиям реализации Программы ФГОС ДО, достаточен и необходим для осуществления Организацией:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу для детей с
тяжелыми нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопро- вождения указанной категории детей.
расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
организации
реализации адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий
в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов,
средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение
деятельности
средств
обучения,
спортивного,
оздоровительного
оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетной дошкольной образовательной организации осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных)
услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг. Показатели,
характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания учредителя на
оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы, учитывают
требо- вания ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности реализации
Про- граммы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Программы учитывают потребности в рабочем времени
педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации
Программы, а также расходы на создание соответствующей развивающей предметнопространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных
пособий. При опре- делении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с
тяжелыми наруше- ниями речи образовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении
при ее реализации:
необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
215
компен- сирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с тем, что приказ
Мино- брнауки России от 22.12.2014 № 1601 воспитателям, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку
заработной платы в размере 25 часов.
необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровожде- ния детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве одного учителя-логопеда
на группу компенсирующей направленности.
необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах: для детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 4-х лет – до 10 человек; для детей с фонетикофонематическими нарушениями речи в возрасте старше 4-х лет – до 12 человек;
необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении адаптированной
образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для
педагогических ра- ботников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание,
присмотр и уход за обу- чающимися с ограниченными возможностями здоровья, возникает
потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических
работников. В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной
политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муници- пального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным)
учреждением, утвержденными Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020
года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осу- ществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (с изменениями на 1 декабря 2022 года), при расчете нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными
возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями применяются
повышающие коэффициенты, учитывающие специфику организа- ции предоставления
государственных (муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом,
расчет нормативных затрат на реализацию адаптированной образо- вательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется посредством применения повышающих
коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по ре- ализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации
осу- ществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организа- ции, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных пра- вовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.
4.6.Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Програм216
мы, которые обеспечивают: (п.53.3 ФАОП ДО, п.3.5. ФГОС ДО)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образо- вательной программы дошкольного образования ДОО;
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нор- мативов к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную дея- тельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной ги- гиене персонала,
содержащихся в СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды оби- тания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе
де- тей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельно- сти в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной тер- риторией. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития. Программа
предусматривает необхо- димость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного про- цесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами. Дошкольное
образовательное учреждение осна- щено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помеще- нии и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
обору- дование:
1)
мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2)
помещения для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
3)
учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
ОВЗ, в т.ч. с ТНР;
4)
комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ТНР;
5)
административные помещения и иные;
6)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
217
педагог- психолог и др.);
7)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
8)
территория и оборудованные участки для прогулки ДОО. Программой
предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую ли- тературу;
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
вос- питания;
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное учреждение руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
4.7.Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
ак- тивность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по соб- ственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
меж- ду приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
про-водились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
218
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельно- сти в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ре- бёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возрасты
8.00
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
25 минут
от 5 до 6 лет
30 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 4 до 5 лет
40 минут
образовательной нагрузки для детей доот 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
школьного возраста, не более
при организации 1
занятия
после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
между все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,все возрасты
не менее
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность
менее
дневного
сна,
4-7 лет
11 часов
4-7 лет
2,5 часа
не
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
3 часа в день
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, недо 7 лет
менее
7 ч 00 минут
10 минут
219
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функциони- рующих
полный день (12-часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Таблица.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
4‒5 лет
5‒6 лет
6‒7 лет
Прием детей, осмотр, совместная деятельность 7.00-8.30
педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей, игры
7.00-8.35
7.00-8.35
Утренняя гимнастика
8.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, психофизический комплекс 8.30 - 8.35
для оптимизации работы системы пищеварения
8.00 - 8.10
8.35 - 8.40
8.00 - 8.10
8.35 - 8.40
Завтрак
8.35-8.50
8.40-8.50
8.40-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50 - 9.00
9.00-10.30
9.00-10.50
10.20 - 12.20*
Холодный период года
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 9.00-10.30
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)/ совместная деятельность педагога и детей
Коррекционно-развивающая
(Индивидуальные
/ подгрупповые
специалистов учреждения с детьми
работа По графику специалистов
занятия
Второй завтрак
10.30-10.40
10.30-10.40
10.50-11.00
Подготовка к прогулке
10.40 - 10.50
10.40 - 10.50
Прогулка
10.50 - 12.00
10.50 - 12.00
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная 12.00 - 12.15
деятельность
Подготовка к обеду, психофизический комплекс для 12.15 - 12.20
оптимизации работы системы пищеварения
12.10- 12.20
8.50-9.00*
11.00 - 11.10
9.00-10.00*
10.10 - 12.10
12.10 - 12.20
12.20 - 12.25
12.20 - 12.25
Обед
12.20-12.45
12.25 - 12.45
12.25 - 12.45
Подготовка ко сну, сон
12.45-15.15
12.45-15.15
12.45-15.15
Постепенный подъем детей, оздоровительные и 15.15 - 15.30
закаливающие процедуры, гимнастический миникомплекс
для
нормализации
работы
пищеварительной
системы
и
гигиенические
процедуры
Полдник
15.30-15.45
15.15 - 15.30
15.15 - 15.30
15.30-15.45
15.30-15.45
Занятия
16.00-16.25
-
-
220
Игры, совместная деятельность педагога и детей, 15.45-16.50
культурные
практики,
самостоятельная
деятельность детей
15.45-16.50
15.45-16.50
Подготовка к прогулке
16.50-17.00
16.50-17.00
17.00 - 19.00
17.00 - 19.00
Прогулка, самостоятельная
Уход домой.
16.50-17.00
деятельность
детей. 17.00 - 19.00
* Вариативный режим в соответствии с расписанием занятий физкультура, бассейн,
музыка
** Вариативный режим в соответствии с расписанием занятий физкультура, бассейн,
музыка
Содержание
4‒5 лет
5‒6 лет
6‒7 лет
Прием детей на улице, осмотр, совместная 7.00-8.20
деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей, игры
7.00-8.35
7.00-8.35
Утренняя гимнастика
8.00 - 8.10
8.00 - 8.10
8.00 - 8.10
8.20 - 8.30
8.25 - 8.35
8.25 - 8.35
Подготовка к завтраку, психофизический комплекс 8.30 - 8.35
для оптимизации работы системы пищеварения
8.35 - 8.40
8.35 - 8.40
Завтрак
8.35-8.50
8.40-8.55
8.40-8.55
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.50-9.10
8.55-9.10
8.55 - 9.10
Прогулка, занятия на прогулке, образовательная 9.10-11.50
деятельность: совместная деятельность педагога и
детей
Второй завтрак3
10.30-10.40
9.10-12.00
9.10-12.00
10.50-11.00
10.50-11.00
Возвращение
деятельность
11.50 - 12.15
12.00- 12.20
12.00- 12.20
Подготовка к обеду, психофизический комплекс для 12.15 - 12.20
оптимизации работы системы пищеварения
12.20 - 12.25
12.20 - 12.25
Обед
12.20-12.45
12.25 - 12.45
12.25 - 12.45
Подготовка ко сну, сон
12.45-15.15
12.45-15.15
12.45-15.15
Постепенный подъем детей, оздоровительные и 15.15 - 15.30
закаливающие процедуры, гимнастический миникомплекс
для
нормализации
работы
пищеварительной
системы
и
гигиенические
процедуры
15.15 - 15.30
15.15 - 15.30
Полдник
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
Игры, подготовка к прогулке
15.45-16.15
15.45-16.15
15.45-16.15
Теплый период года
Возвращение
деятельность
с
с
прогулки,
прогулки,
самостоятельная
самостоятельная
221
Прогулка, совместная деятельность педагога и детей, 16.15-19.00
культурные практики, самостоятельная деятельность
детей. Уход домой.
16.15-19.00
16.15-19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
ор- ганизации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возраст- ных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бас- сейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воз- духе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климати- ческим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой долж- ны проводиться в зале.
4.8.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
ка- лендарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО. (п.54.
ФАОП ДО)
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Оте- чества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
17 апреля: День рождения Фрунзенского района
Выпускные в подготовительных группах
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
222
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
тер- роризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России; Семейный фестиваль «Минута
славы»
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
4.9.Организационный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
4.9.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения образовательной
программы
Штатное расписаниеДОО формируется на основании постановления Правительства
Санкт-Петербурга от 08.04.2016 №256 «О системе оплаты труда работников государственных
образовательных организаций Санкт-Петербурга, осуществляющих деятельность по оказанию
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся» и
распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 06.12.2017
№3737-р
«О мерах по реализации постановления правительства Санкт-Петербурга от
08.04.2016
№256»
По договору в целях обеспечению условий реализации Программы предоставляют
услуги:
Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение "Централизованная
бухгалте- рия администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга" – по вопросам
бухгалтерского учета и финансово-хозяйственной деятельности;
Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Городская
поликлиника №109 ДПО №64» - по вопросам медицинского обслуживания и сопровождения
223
обучающихся.
Квалификационные требования работников, осуществляющих свою деятельность по
договору с ДОО, определяются профессиональными стандартами и квалификационными
справочниками в соответствующей сфере деятельности.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих работников. Это:
1.
Участие в работе районных и городских методических объединений
2.
Прохождение курсов на уровне города и ИМЦ района
3.
Повышение квалификации кадрового потенциала за счет:
самообразования работников,
посещение открытых мероприятий, проводимых педагогами ГБДОУ для
родителей, на районном и городском уровне,
использованием внутреннего кадрового потенциала в различных формах
обучения: как традиционных, так и интерактивных и др.
4.9.2. Особенности
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченность воспитания методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Психолого – педагогические условия
Психолого – педагогические условия реализации парциальной программы (региональной программы, или проектов) соответствуют или идентичны условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы.
4.9.3 .Организация развивающей предметно-пространственной среды
Основные характеристики РППС в части, формируемой участниками образовательных отношений, которые касаются ее соответствия требованиям ФГОС ДО (доступности,
безопасность и т.д) те же, что и в обязательной части.
В соответствии со ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернетре- сурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответ- ствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
воз- можностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельно- сти и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выраже- нии своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
224
представителей) непрерывно-образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образова- тельных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национальнокультур- ным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При организации РППС педагогами, для развития индивидуальности каждого ребенка,
учитываются его возможностей, уровни активности и интересов, поддержка его индивидуальной траектории развития.
1.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ, группы, а также территории,
прилегаю- щей к ГБДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного воз- раста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигатель- ной активности детей, а также возможности для уединения.
3.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образо- вательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии с
основны- ми принципами: полифункциональности, трансформируемости, вариативности,
информативности, стабильности и динамичности , целостности образовательного
процесса, обеспечивающий содержание всех образовательных областей в соответствии с
основными направлениями развития ребенка: физическому, социально-личностному;
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
На материале четырех указанных культурных практик развертывается также
коммуникатив- ная практика детей. Нет однозначного соответствия между видами культурной
практики и материалом. Многие материалы полифункциональны – они могут использоваться
и для игро- вой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности, и для
двигательной деятель- ности.
Так же и пространство группового помещения каждой возрастной группы
полифункциональ- но и его условно можно разделить на три части:
1)
зона для спокойной, по преимуществу, деятельности,
2)
зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
225
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
3)
рабочая зона
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, обладают
возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть имеют
подвижные, трансформируемы границы.
Пространство группового помещения «пульсирующее», чтобы каждая зона, при
необходимо- сти, могла вмещать всех желающих.
Все зоны обозначены смысловыми маркерами-метками, в роли которых могут
выступать
хранящиеся на границах зон или по периметру группы материалы для разного рода
подходя- щих активностей.
Игровой материал групповых помещений в соответствии с сюжетообразующими
функциями делится на три типа:
игрушки – «персонажи» (разного рода куклы, фигурки людей и животных,
ролевые атрибу- ты, специфичные для какого-либо персонажа (роли);
игрушки – «предметы оперирования» (игрушки, имитирующие реальные
предметы; орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие
воссоздать смысл настоя- щего действия;
«маркеры (знаки) игрового пространства (игрушки (игровой материал),
указывающие на ме- сто действия, обстановку, в которой оно происходит.
Важным требованием к организации и содержанию педагогической работы с детьми с
огра- ниченными возможностями здоровья является полноценное использование игрового
дидак- тического материала, прежде всего, полифункционального игрового оборудования,
которое способствует поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционноразвивающих занятий, игр, служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.
Пространство группы организовано в виде зон (маркеров развития), оснащённых
достаточ- ным количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям.
Оснащение мар- керов меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Маркеры развития:
Маркер для сюжетно-ролевых игр;
Маркер для театрализованных игр;
Маркер чтения художественной литературы;
Маркер для настольно-печатных игр;
Маркер природы;
Маркер двигательной активности;
Маркер для экспериментирования, игр с водой и песком;
Маркер конструирования;
Маркер для изобразительной, музыкальной деятельности;
выставка (детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);
логопедический уголок.
Каждое групповое помещение группы компенсирующей направленности включает в
себя:
Кабинет учителя-логопеда
игровую комнату;
спальную комнату;
туалетную комнату;
раздевалку.
Для осмотра детей, консультации медсестры, врачей имеется за лицензированный
медицинский пункт.
226
4.9.4. Организация образовательного процесса.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с комплекснотематическим планированием.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к
явлениям нравственной жизни ребенка, окружающей природе; миру искусства и литературы и т.д.
Комплексно-тематический
подход,
обеспечивает
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет
организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР,
согласуется с зада- чами всестороннего развития детей, отражает преемственность в
организации коррекцион- но-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает
интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух
недель в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа
коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при
этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оп- тимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
прак- тики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образо- вательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностя- ми. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер.
месяц
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
227
Сентябрь
Вспоминая
леВспоминая леВспоминая лето!Здравствуй, дет- скийто!Здравствуй, детский то!Здравствуй,
детский
сад!
сад!
сад!
Мои любимые игры и Наша группа Профессии Наша
группа (игрушки)
игрушки
в детском саду
Профессии
в
детском
Моя семья
Осень. Деревья осенью саду Золотая
Осень золотая. Де- ревья
Осень. Дере- вья и кустаросенью
ники осенью
Октябрь
Осень. Деревья
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Лес. Грибы, ягоды
Осень.
Признаки.
Деревья
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Лес. Грибы, ягоды
Ноябрь
Игрушки
Одежда
Обувь
Мебель
Одежда
Обувь
Игрушки
Посуда
Декабрь
Кухня. Посуда
Зима, зимующие птицы
Зима, зимующие птицы Дом животные зимой
Комн растения
Дикие животные зимой
Новый год, праздник
Новый год
Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы. Дикие
животные зимой
Мебель.
Назначе6ние.
Части, материалы для
мебели
Посуда. Виды посуды.
Материалы
Новый год
Январь
Домашние птицы
Мебель
Дом животные и их Грузовой и
детеныши
пассажирский
Дикие животные и их транспорт
детеныши
Профессии на
транспорте
Транспорт.
Виды
транспорта. Профессии.
Трудовые действия
Профессии
взрослых.
Трудовые действия
Труд на селе зимой
228
Овощи. Труд взрослых на
полях
Фрукты. Труд взрослых в
садах
Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме
Перелетные
птицы.
Водоплавающие
птицы.
Подготовка
птиц
к
перелету
Поздняя осень. Грибы,
ягоды
Дом животные и их
детеныши. Содержание
дом животных
Дикие животные и их
детеныши.
Подготовка
животных к зиме
Осенняя одежда, обувь,
головные уборы
Февраль
Март
Апрель
май
Профессии. Продавец
Профессии. Почтальон
Транспорт
Профессии на транспорте
Детский
сад.
Профессии
Ателье. Закройщик
Наша армия
Стройка. Профессии
Орудия
труда.
Инструменты
Животные жарких стран.
Повадки. Детеныши
Комнатные
растения.
Размножение. Уход
Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы
Весна
Весна.
Приметы. Ранняя весна, весенние
Мамин
праздник. Мамин праздник
месяцы.
Первоцветы.
Профессии мам
комнатные растения
Мамин праздник
Первоцветы
Пресноводные
и Наша Родина – Россия
Цветущие
комнатные аквариумные рыбы
Москва
растения
Наш город
Мой город
Дикие животные весной Весенние работы на Мы читаем. Маршак
Домашние
животные селе
Мы читаем. Чуковский
весной
Космос
Мы читаем Михалков.
Птицы прилетели
Откуда хлеб пришел? Мы читаем. Барто
Насекомые
Почта
Рыбки в аквариуме
ПДД
Поздняя весна. Растения и
Наш город. Моя улица
Лето. Насекомые
животные
весной.
ПДД
Лето. Цветы на лугу
Перелетные птицы весной
Лето. Цветы на лугу
Мы читаем. Пушкин
Скоро в школу. Школьные
принадлежности
Организация образовательного процесса обучающихся с ОВЗ предполагает внесение
измене- ний в формы коррекционно – развивающей работы:
варьирование организационных форм (индивидуальные – 1 ребенок,
микроподгруппы, 2-4 человека, подгрупповые - 5 – 8 человек, фронтальные – вся группа);
занятия с учителем – логопедом, педагогом – психологом;
сопровождение врачом – неврологом;
проведение курсов медицинского массажа ;
коррекционная работа воспитателя по заданию учителя – логопеда;
реализация индивидуального образовательного маршрута.
включение родителей в совместную деятельность с учителем – логопедом, педагогом
– психологом.
Организация образовательного процесса обучающихся с ОВЗ предусматривает и
предполагает:
решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реали- зации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации образовательного процесса соотносятся с ценностноцелевыми ори- ентирами, подходами в деятельности дошкольной образовательной
организации
229
Принципы организации образовательного процесса:
1.
Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую
безопас- ность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья,
здоровьесберегающие технологии).
2.
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка
(развивающий, личностный, деятельностный подход).
3.
Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъектности, са- моактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный,
деятельностный под- ход)
4.
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его
устремлений
к
самореализации
и
самоутверждению
(личностный
подход,
здоровьесберегающие
технологии).
Планирование
ежедневной
организации
образовательного процесса
Планирование ежедневной организация образовательного процесса включает
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организа- ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познава- тельно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения),
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов,
самостоятельную деятельность детей,
взаимодействие с семьями обучающихся
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуни- кативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а
также созда- ние условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
занятие (не сопряжено с выполнением функций по уходу и присмотру за
детьми).
Занятие реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их
интегра- цию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляет- ся педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Про- граммы и решения конкретных образовательных задач. Объем образовательной
нагрузки (как занятия, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
процессов) является примерным, дозирование нагрузки продолжительности деятельности
педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образо- вательных областях.
Организация образовательного процесса обучающихся с ОВЗ (с детьми –
инвалидами) предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы.
Для боль- шинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность,
низкая ра- ботоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной
деятель- ности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на
прове- дение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое
варьирование ор- ганизационных форм коррекционно образовательной работы: групповых,
подгрупповых, ин- дивидуальных. В тех случаях, когда программа не может быть полностью
освоена ребенком с ОВЗ (ребенком инвалидом), для этого ребенка проектируются
индивидуальная образова- тельная программа (по рекомендации территориальной
психолого-медико педагогической комиссии) либо индивидуальный образовательный
маршрут (ИОМ). При проектировании индивидуальной образовательной траектории
следует опираться на ряд принципов:
принцип ориентации на возможности ребенка - инвалида, т.е. индивидуально230
психологиче- ские, клинические, поведенческие особенности;
принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с индивидуальным
темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем
разделам про- граммы и более рациональному использованию времени для изучения
определенных тем;
принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы
темы сле- дует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и
увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется
путем возвраще- ния к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения
материала.
принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы,
комби- нирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении
тем, введение корректировки.
В
индивидуальный
образовательный
маршрут
целесообразно
вводить
пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить
недостающие представле- ния об окружающем мире. Индивидуальный образовательный
маршрут направлен на со- циализацию обучающихся с ОВЗ (в том числе детей – инвалидов)
и способствует нормализа- ции эмоционального поведения, формированию навыков
самообслуживания, игровых дей- ствий, предметной деятельности, социально-бытовой
ориентации. Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ (в том числе детей –
инвалидов) является подготовка педагогов с помощью обучающих программ повышения
квалификации для специалистов до- школьной образовательной организации, программ
внутрифирменного обучения, программ повышения родительской компетентности.
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает
поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, в том числе инклюзивным, так
как они выступают основными заказчиками об- разовательных услуг для своих детей. Задача
родителей заключается в создании условий для организации жизни ребенка таким образом,
чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.
4.10. Календарный план воспитательной работы ( п. 36 ФОП ДО).
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
231
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
С целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
педагогами в рамках Календарного плана воспитательной работы, ежегодно
утверждается План мероприятий по реализации Календарного плана воспитательной
работы ГБДОУ детского сада № 35 Фрунзенского района СПб на текущий учебный
год.
232
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ к Образовательной программе дошкольного
образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжёлое нарушение речи) ГБДОУ детский сад № 35 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлое нарушение речи). ГБДОУ
детский сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
разработана рабочей группой педагогов ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского района СПб в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования4, федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья5 .
Образовательная программа, адаптированная для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (тяжёлое нарушение речи) обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной псхолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей;
позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
4
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776).
5
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149).
233
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Программа определяет формы, способы, методы и средства её реализации в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей спецификой их образовательных потребностей и интересов, а также
способами реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в разных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и охватывает следующие направления
развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие. Образовательная программа ДОО включает в себя учебно-методическую
документацию, рекомендованную ФАОП ДО, в состав которой входят рабочая программа
воспитания, режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной
работы.
Программа состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и
организационный.
Срок реализации Программы 3 (4) года - до наступления школьного возраста.
234
