Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 35
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Решением педагогического
совета ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
Протокол от 28.08.2024 г. №1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
Симанковой И.В.
Приказом от 28.08.2024 г.№ 29-ПС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Воспитателей:
Ланчуковой Н.Ю., Чебыкиной Л.Н.
на 2024-2025 учебный год
к образовательной программе, адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ( с задержкой психического
развития) дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 35
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Старшая группа № 3 компенсирующей направленности
Возраст обучающихся от 4 до 6 лет

Санкт-Петербург
2024

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Программа дошкольного образования обучающихся с задержкой психического
развития
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса. АОП ДО сформирована как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста с ЗПР и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа ДО обеспечивает:
создание условий развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и
творческих способностей на
основе
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста с ЗПР.
Программа ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Теоретические основы Программы ДО составляют современные научные
положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и
психологии: об общности основных закономерностей психического развития нормального
и аномального ребенка, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития,
об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о
соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации,
о значении деятельности в развитии, о значении таких социальных факторов как
воспитание, обучение и развитие в психическом развитии ребенка с ЗПР и т. д.
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Программа
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
реализация содержания Программы ДО для обучающихся с ЗПР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;

2

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическими работниками, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
 принцип уважения личности ребенка
 принцип сохранения уникальности и самоценности детства
 принцип приобщения детей с интеллектуальными нарушениями к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
 принцип развивающего образования
 принцип учета типологических и индивидуальных потребностей детей
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
 принцип ориентации на социальные факторы психического развития ребенка
 принцип учета значения и возрастной адекватности дошкольного образования
 принцип дифференцированного подхода к определению содержания образования
детей с проблемами интеллектуального развития (детей с легкой умственной
отсталостью и детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью)
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
 принцип поддержки инициативы детей с интеллектуальными нарушениями в
различных видах деятельности
 принцип сотрудничества образовательной организации с семьями воспитанников
 принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей;
 принцип развивающего образования, целью которого является разностороннее
развитие ребенка с ЗПР.

Характеристика особенностей развития детей 4-7 лет с ЗПР
Особенности развития детей 4-5 лет с ЗПР
в

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
3

индивидуальному опыту и интересу. У детей появляется интерес к познанию себя, своего
тела, его строения, возможностей. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.
И хотя уровень функциональных возможностей повышается, у детей с ЗПР наблюдается
общая моторная неловкость. Большая часть детей имеет плохую координацию, выглядят
моторно-неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку. 4-х летний ребенок владеет
основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. Основные
двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не
организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и
внимание. Мелкая моторики развита недостаточно. К 5-м годам не все дети могут без
остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и
ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку
(правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. В 4-5 лет у детей
совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания,
одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,
убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании
(одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Особенности речевого развития детей с ЗПР сочетаются с нарушениями
коммуникативной функции, что выражается в снижении потребности в общении, не
сформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь),
особенностях поведения (нет заинтересованности в контактах, неумение ориентироваться
в ситуации общения, негативизм). Личность ребенка характеризуется специфическими
особенностями, среди которых – заниженная самооценка, коммуникативные нарушения,
проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности. Отмечается, что
не сформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных
отношений сверстников.
Речевые нарушения сказываются на взаимоотношениях ребенка с окружающими,
на формировании его самосознания и самооценки. К пяти годам ребенок достигает
определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со
взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои
чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения.
Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Взаимодействие и общение детей пятого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым. Для детей с этого возраста еще характерна игра рядом. В игре
4

дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. К 5-ти годам дети могут объединяться по
2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети
могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность. В развитии познавательной сферы расширяются и
качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы,
игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие.
В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их
назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов
разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и
т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов.
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета,
и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия,
а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 4-5 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-5 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5-10 минут.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. К
4-5 годам они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. К
4-5 годам из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально - ритмической деятельности ребенок 4-5 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 5 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Из-за слабой регуляции эмоционально-волевой сферы ребенок с трудом перевоплощается
в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях. Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан,
металлофон).
5

Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Особенности развития детей 5-6 лет с ЗПР
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка
появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических
процессов - внимания, памяти, восприятия — и вытекающая отсюда способность
управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в
самосознании, и в самооценке.
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью
последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а
овладение собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о
себе, его образ Я. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только
о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать.
Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о
желательных и нежелательных чертах и особенностях. Существенным мотивом овладения
новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим»,
«умеющим».
Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками.
Начиная с этого возраста, сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное
значение для ребенка. На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к
эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями,
информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии
психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления
нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у
большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует
взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний
и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и
которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также
интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи
взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
У ребенка развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более
дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес. Происходит
разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и
уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне
интереса для остальных.
Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. К моменту поступления в старшую группу
большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно
слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это
обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе,
позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем
6

лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. В старшем дошкольном
возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной,
игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно
продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют
основные цвета и их оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до десяти различных предметов. Возрастает устойчивость внимания,
развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход
от непроизвольного внимания к произвольному. Объем внимания составляет в начале года
5—6 объектов, к концу года — 6—7. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться
произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти
запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5—6 слов. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить
преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления,
представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к
обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Пятилетний возраст
характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в
игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном
возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и
последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится
успешным в результате специальной работы по его активизации.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в
сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Особенности развития детей 6-7 лет с ЗПР
Дети 6-7 лет умеют общаться со сверстниками и взрослыми; знают основные
правила общения; хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой
обстановке. Ребенок способен управлять своим поведением (знает границы дозволенного,
но нередко экспериментирует, проверяя, нельзя ли расширить эти границы).
Дети стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче, тонко
реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.
Способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание, но даже если
поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются в организующей
помощи.
В этом возрасте дети могут планировать свою деятельность, а не действовать
хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного
действия самостоятельно выработать еще не могут. Способны сосредоточенно, без
отвлечения работать по инструкции 10-15 минут, затем им требуется небольшой отдых
или изменение вида деятельности. Дошкольник способен оценить, в общем,
качество своей работы, при этом ориентирован на положительную оценку и нуждается в
ней; способен самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу
деятельности. Речевое развитие у дошкольников интенсивно развивается, появляется
7

способность правильно произносить все звуки родного языка. Дети обладают хорошим
словарным запасом, грамматически
правильно строят предложения.
Умеют
самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам.
Свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают
вопросы, умеют выражать свою мысль). Ребенок способен передавать интонацией
различные чувства, речь богата интонационно.
Интеллектуальное развитие заключается в способности к систематизации,
классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых
причинно-следственных связей.
Проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и
явлениям. К седьмому году имеют элементарный запас сведений и знаний об
окружающем мире, быте, жизни.
Развивается произвольное внимание, однако устойчивость его еще не велика (20—
25 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка. Продолжает
развиваться память и объем внимания.
Для этого возраста наиболее характерно наглядно-образное и действенно-образное
мышление, доступна логическая форма мышления.
Зрительно-пространственное восприятие, в этом возрасте заключается в том, что
дети, способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости
(над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева и т. п.)
Дошкольники определяют и различают простые геометрические фигуры (круг,
овал, квадрат, ромб и т. п.) Знают и называют буквы и цифры, написанные разным
шрифтом, находят часть от целой фигуры, достраивают фигуры по схеме, конструируют
фигуры (конструкции) из деталей.
Продолжает развиваться зрительно-моторная координация: дети способны
срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с
соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов.
Развивается самосознание, самооценка, способность осознавать свое положение в
системе отношений со взрослыми и сверстниками. Ребенок стремится соответствовать
требованиям взрослых. Возникает интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых,
стремление быть похожим на них, проявляют познавательные интересы.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
Планируемый результат освоения программы
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и /или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры
даются на этапе завершения дошкольного образования. К целевым ориентирам в
соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключение,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
8

элементарные навыки звуко- слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности;
 Ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой и умения в
различных видах деятельности;
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятие и партнеров по совместной деятельности;
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, к
окружающим, различным видам деятельности;
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
 Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
В соответствии
со
спецификой контингента группы
данные.
Требования рассматриваются только как долгосрочные ориентиры. Целевые
ориентиры освоения воспитанниками
образовательной
программы
(предполагаемые результаты коррекционно-педагогической работы).
Целевые ориентиры освоения программы детьми дошкольного возраста 4-5 лет с
ЗПР.
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок:
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
участвует в распределении ролей до начала игры;
 выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры,
использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
 отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение,
сотрудничество);
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
 вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого; проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.
Познавательное развитие:
Ребенок:
9

 создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
создает предметные конструкции из пяти- шести деталей (по образцу, схеме,
условиям, замыслу); осваивает конструирование из бумаги и природного
материала; выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
 занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15–20 минут); устанавливает причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 осуществляет
«пошаговое» планирование
с
последующим
словесным отчетом о последовательности
действий
сначала
с
помощью взрослого,
к
концу периода
обучения;
 самостоятельно находит и различает простейшие графические образцы,
конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические
фигуры) и из палочек; моделирует целостный образ предмета из отдельных
фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные
картинки). использует конструктивные умения в ролевых играх;
 имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков; осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия; анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств,
определяет элементарные отношения сходства и отличия;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения:
1. контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
2. действует по правилу или по инструкции в предметно - практических и игровых
ситуациях;
3. использует схему для ориентировки в пространстве;
4. распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь,
посуда); запоминает по просьбе взрослого шесть - семь названий предметов.
Речевое развитие:
Ребенок:
 владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует); обладает значительно
возросшим объемом
понимания речи;
 обладает возросшими звукопроизносительными возможностями; в речи
употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
 с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения; сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
 обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
Художественно-эстетическое развитие:
Ребенок:
10

 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
 самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
 наклеивает вырезанные фигуры
на
бумагу,
создавая
орнамент
или предметное изображение;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам; знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной
 деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел,
пластилин, глина и др.);
 знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый,
голубой;
 ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
 соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их,
передает в изображении целостный образ предмета;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки;
 проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Физическое развитие:
Ребенок:
 проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например,
набивные мячи); отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
 продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком; бегает, преодолевая
препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;
 подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
 поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от
мизинца к указательному и обратно);
 выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
 самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры; выполняет
общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
 выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу,
данному взрослым, самостоятельно);
 элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
 самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за
своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно
одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного возраста 57 лет с ЗПР.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
 владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
11

 Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику; регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает
агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре; стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
 обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных
отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности; выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных
построек (по групповому и индивидуальному заданию);
 самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа; воссоздает целостный образ объекта
из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек,
иллюстрированных кубиков и пазлов;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
 моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических,
знаково- символических графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного материала символические изображения
(палочки, геометрические фигуры); определяет пространственное расположение
предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо
мной), геометрические фигуры и тела.
 определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
ночь); использует в речи математические термины, обозначающие величину,
форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не
присущие объектам, с использованием частицы не;
 владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала,
деталей конструктора);
 Создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь- десять деталей);
Речевое развитие
Ребенок:
12

 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
 грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей; использует обобщающие слова,
устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям),
содержание
которых
отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция
голоса, интонация) средства выразительности речи; выполняет речевые действия в
соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным
картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»; владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,
восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин,
цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации
и т. д.);
 владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
 знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок; понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и
богородская игрушка);
 умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
 эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов; проявляет интерес к произведениям народной, классической
и современной музыки, к музыкальным инструментам;
 имеет элементарные представления о видах искусства; воспринимает музыку,
художественную
литературу,
фольклор;
сопереживает
персонажам
художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых; выполняет согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения; выполняет разные виды бега;
 сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
13

 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся с ЗПР, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, психолого-педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе коррекционнообразовательной деятельности;
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
14

возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
За основу педагогической диагностики ГБДОУ детский сад №35 взята
“Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика
в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО. - «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
 два раза в год (сентябрь, май)
 по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
 длительность проведения - 2 недели
Педагогическая диагностика (далее – диагностика) развития детей раннего и
дошкольного возраста, опирается на основные положения системного и деятельностного
подходов.
Систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также
возрастных особенностей детей.
В диагностике учтены следующие положения:
– цель педагогической диагностики, согласно Стандарту, заключается не столько в
определении уровня сформированности знаний, полученных ребенком, сколько в
определении уровня овладения каждым видом детской деятельности в соответствии с
возрастом;
– универсальность педагогической диагностики;
– процедура проведения диагностики минимальна по времени и удобна в организации:
- осуществление образовательной деятельности в соответствии с Программой и создание
условий для детского развития;
– оценка индивидуального развития, лежащая в основе педагогической диагностики,
осуществляется на основе наблюдения за деятельностью детей;
– диагностика представлена двумя уровнями: экспресс-диагностика и дополнительная
диагностика по каждому виду деятельности и для каждой возрастной группы;
– методологической основой разработки педагогической диагностики служит системный
и деятельностный подходы;
– построение педагогической диагностики осуществляется с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка;
– учет основных психологических новообразований в каждом возрастном периоде для
выявления объективной картины развития ребенка и своевременной коррекции его
развития в случае необходимости.
Показатели развития детей, представленные в диагностике, определены в
соответствии с видами детской деятельности и образовательными областями.
(https://disk.yandex.ru/i/fwuYtdqJ2JyelA).
Образовательный процесс ГБДОУ № 35 строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребёнка, образовательных потребностей.
Региональный компонент:
1. Формы оздоровительной работы с детьми. Комплекс гимнастик к Программе «К
здоровой семье через детский сад» под редакцией Коваленко Вячеслава
Семеновича,
Коваленко
Татьяны
Владиславовны (https://disk.yandex.ru/i/kpWOovxPaNIyMQ).
15

2.Формы работы по развитию эмоционального мира дошкольника 3-6 лет. Пособие для
практических работников детских садов. “Давай поиграем!” “Давай познакомимся!”
Автор -составитель И.А. Пазухина. (https://disk.yandex.ru/i/j_Tz2VAocU9AnQ).
Задачи

1. Создавать условия для повышения сопротивляемости организма,
укрепление иммунитета и профилактику заболеваний.
2 .Вырабатывать у ребенка положительные черты характера,
способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.

Принципы

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые
результаты

Ребенок приобретает:
Эмоциональное благополучие и укрепление здоровья детей.

Педагогическая
диагностика

1. Мониторинговым индикатором будут являться критерии
области “Физическое развитие” “Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н. Лавровой,
И.В.
Чеботаревой.
(Лаврова
Л.Н.,
Чеботарева
И.В.
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО. - «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели
2.
Мониторинговым индикатором будут являться критерии
области “Социально-коммуникативное развитие” в сфере
социальных отношений: “Педагогическая диагностика в детском
16

саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н. Лавровой, И.В.
Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая
диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО. «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели

Содержательный раздел
В содержательном разделе программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ в соответствии со Стандартом
направлено на:
17

 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
 Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
 Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
18

 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
 В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с
ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к
игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения,
старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
19

игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим
детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка,
обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями
огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том,
что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки,
их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации:
соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
20

соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки
педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации.
 В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
21

3.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
22

отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
23

 развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сиг-нала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает пра-вило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
24

виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части до-роги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
25

здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице
и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные иг-ры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
26

Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
 сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
 развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
 формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
 формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
 развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
 развитие познавательной активности, любознательности;
 формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный
ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует
их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
27

определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой
родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы
(моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты
природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает
части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних
кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки
и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
28

"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в
порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая
высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает
словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день,
вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавли-вает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных
и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (6-7 лет):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения
лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
29

умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав
чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в
пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд
из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных
параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на
несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
3.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
30



обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
 развитие речи;
 приобщение к художественной литературе.
 Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных
и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и
другими детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
31

В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые
(одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков.
Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить,
высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания
(до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим
детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо;
большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
32

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в
начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены
умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
33

Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить
свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (6-7 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
34

произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения
звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков
(со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование
с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
35

 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
36

передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (6-7 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
37

 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 "Художественное творчество";
 "Музыкальная деятельность";
 "Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
 развитие художественного вкуса;
 развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
 становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
 формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
 развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
 формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
 Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
 развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
 Развитие детского творчества:
 поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
 Приобщение к изобразительному искусству:
 формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает
у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
38

рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать
о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать
в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего
мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной
литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
39

изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
 развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
 приобщать к конструированию;
 подводить обучающихся к анализу созданных построек;
 развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 учить обучающихся обыгрывать постройки;
 воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет
ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки
из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
40

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
 Развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
 формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
41

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать
мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием,
обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (6-й-7-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения).
Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес
к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
42

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной
и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание
условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о
питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о
частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
43

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (6-й-7-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Задачи раздела 2 «Физическая культура» - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
44

координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения
с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках
- энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения,
замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5
раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами:
пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и
ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами
кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10
см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие
после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными
видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы,
бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на
одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
45

позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения
с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег
на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4
м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (6-й-7-й год жизни):
46

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание че-рез нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
47

настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в
воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
"змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ОВЗ и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
48

педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и детьми),
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
вида-ми активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Реализация
Программы осуществляется ежедневно:
 в занятиях, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;
 в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по
интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать
проблемные ситуации и др.;
 во взаимодействии с семьями воспитанников.
В соответствии с ФГОС ДО содержания и организация коррекционной работы
обеспечивает:
1)
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
2)
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей;
3)
возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Коррекционно-воспитательная работа включает два направления:
1)
психолого-педагогическое направление
2)
медицинское направление.
Психолого-педагогическое
направление
коррекционно-воспитательной
работы
осуществляется всеми педагогическими работниками группы, которые самым тесным
образом взаимодействуют друг с другом и с медицинским персоналом.
В число педагогических работников группы входят: учитель-дефектолог, учитль-логопед,
педагог-психолог, воспитатели, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
руководитель физического воспитания.
Психолого-педагогическое направление включает:
1)
Проведение педагогической диагностики.
2)
Коррекционную работу в образовательном процессе.
3)
Психологическое сопровождение развития ребенка.

49

1)
Педагогическая диагностика (индивидуальное развитие ребенка) – необходимое
условие проведения коррекционной работы с детьми с ЗПР. Ежегодно проводятся два
среза обследования: в начале и в конце учебного года.
Первичная диагностика проводится в начале учебного года – на нее отведен сентябрь. В
ней участвуют все специалисты, работающие с группой воспитанников. Содержание
диагностики отражено в карте педагогической диагностики группы, в которую заносятся
данные обследования каждого ребенка. Ответственность за внесение данных по всем
разделам несет учитель-дефектолог. В процессе обследования педагоги используют
разнообразные методы и методики, которые позволят им получить необходимую и
адекватную информацию о ребенке. Полученные результаты обсуждаются специалистами
на медико-педагогических совещаниях и только после этого заносятся в карту.
На проведение итоговой диагностики время не выделяется, но, систематически работая с
ребенком, каждый специалист имеет возможность предлагать ему деятельность либо
специальные задания, которые позволят ему получить нужную информацию. Результаты
комплексного психолого-педагогического обследования составляют основу:
 разделения детей на подгруппы,
 отбора содержания образования и планирования его реализации в каждой
подгруппе,
 создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации.
2)
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе занятий,
которую осуществляют все педагоги, работающие с группой воспитанников. Они
проводят:
1.
Индивидуальные, подгрупповые и групповые игровые коррекционно-развивающие
занятия.
2.
Комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные
виды деятельности и с участием разных специалистов.
3.
Комплексные занятия с участием детей и их родителей.
4.
Индивидуальные, подгрупповые и групповые коррекционно-развивающие занятия
с использованием игр с водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения.
5.
Индивидуальные и групповые свободные игры, и занятия с детьми основанные на
конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.
Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в следующих документах:
 перспективный комплексно-тематический план коррекционно-образовательной
деятельности учителя-дефектолога и воспитателей с группой воспитанников,
 план коррекционно-образовательной деятельности учителя-дефектолога с
подгруппами,
 план индивидуальной
коррекционно-образовательной деятельности
учителя- дефектолога с каждым воспитанником группы,
 план коррекционно-образовательной деятельности воспитателей с подгруппами,
 план работы по взаимодействию с семьями.
Основная коррекционная работа с дошкольниками с ЗПР осуществляется в
образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают средства, которые
применяются в его орга-низации и придают ей определенное своеобразие. К ним
относятся:
 индивидуальный
и
дифференцированный
подход
(индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности);
 активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
 сниженный темп обучения;
 структурная простота содержания;
 повторность в обучении.
50

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в дошкольном
учреждении осуществляется через широкое использование индивидуальных и групповых
форм его организации, которые обеспечивают возможность реализации индивидуальных
коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка.
Применение этих форм является обязательным в каждой возрастной группе: для них
определено время в режиме дня; достаточное количество специалистов обеспечивает
возможность проведения занятий с подгруппами детей.
В основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода лежит
педагогическая диагностика.
Сочетание возможностей использования групповых и индивидуальных форм
образовательного процесса позволяет в наибольшей мере учитывать индивидуальные
особенности воспитанников и обеспечивает тем самым возможность создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты, однако особую роль в
реализации программного содержания психолого-педагогической работы играет
индивидуальная работа, которую проводит учитель-дефектолог.
После завершения психолого-педагогического обследования учитель-дефектолог создает
план-программу индивидуальной работы с каждым ребенком на месяц. В нем отражаются
основные направления работы, ее задачи и содержание. В качестве приоритетных для
индивидуальных занятий, выступает работа по таким образовательным областям как
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», хотя другие области также находят отражение («Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое развитие»). Выбор содержания осуществляется таким образом, чтобы
обеспечивать не только формирование конкретных умений и навыков у дошкольника с
ЗПР, но и личностных качеств и навыков нормативного поведения. Каждое
индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой могут сочетаться и другие
виды деятельности, например, рисование, конструирование, музыкальная деятельность и
др.
С учетом динамики развития и психофизического состояния ребенка учитель-дефектолог
может вносить коррективы в созданный план работы.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционноразвивающая работа организуется во всех возрастных группах на основе использования
всех видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой
деятельности. Это индивидуальная деятельность детей в условиях групповой комнаты
либо небольшими группами (4-6 человек) в музыкальном зале. Такая деятельность
стимулирует развитие двигательного, эмоционального и познавательного компонентов
личности, позволяет целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка в
этих направлениях.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Программа ДО реализуется в рамках осуществляемой в ДООУ образовательной
деятельности, предусматривающей адекватную возрасту и особенностям развития детей с
ЗПР организацию процессов обучения, воспитания и коррекционно-развивающей работы
как единого коррекционно-образовательного процесса.
Содержание Программы ДО ориентировано на его реализацию в разных
организационных условиях. Основными формами работы с детьми дошкольного возраста
с ЗПР в силу специфики их психомоторного развития выступают игра и игровое занятие.
На первом этапе работы – это, прежде всего дидактическая игра с предметами, в том
числе, с предметами быта, различными материалами, с образными игрушками и т.п.,
имитационные, конструктивные и изобразительные игры, которые способствуют
51

формированию у детей предметной деятельности и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. На втором, третьем и четвертом этапах, когда игра достигает все более
высокого уровня и начинает выполнять функцию ведущего вида деятельности, помимо
игры возрастет значение игровых занятий, в которые включаются другие доступные детям виды
деятельности (конструктивная, изобразительная, художественно-речевая, музыкальная).

Вся деятельность по реализации Программы ДО с детьми с ЗПР осуществляется в
рамках организованной взрослыми детей в форме занятий. Это:
обязательные занятия (игровое занятие, экскурсия, дидактическая игра, занятие
трудом). С учетом специфики содержания обучения и возможностей развития детей
обязательные занятия проводятся с разным количеством детей: фронтально, с
подгруппами и индивидуально. При этом, преобладают групповые и индивидуальные
занятия. Учитель - дефектолог осуществляет обучение детей с ЗПР только в форме
групповых и индивидуальных занятий; воспитатели — в форме групповых и фронтальных
занятий.
Обязательные занятия:
 обязательны для каждого воспитанника всех возрастных групп;
 общее количество занятий жестко регламентировано требованиями действующего
СанПиНа;
 четко планируются каждым специалистом (задачи, содержание, методы и приемы)
в соответствии с реализуемой Программой;
 проводятся в соответствии с утвержденным на весь учебный год расписанием в
каждой возрастной группе со всеми воспитанниками;
 проводятся в соответствии с научно разработанными методическими
рекомендациями и требованиями;
 проводятся под руководством педагога, который организует деятельность детей
таким образом, чтобы решить поставленные задачи.
свободные игры и занятия (сюжетно-ролевые, дидактические, конструктивные,
театрализованные, подвижные игры; (рисование, просмотр иллюстраций и фотографий,
просмотр видеофильмов о жизни и деятельности детей в детском саду, просмотр детских
телепередач и фильмов, уборка игровых уголков, наблюдения за рыбками или другими
животными в уголке природы, наблюдения за птицами и растениями на участие, уход за
растениями в уголке природы и на участке). Свободные игры и занятия проводит
воспитатель.
Свободные игры и занятия, для которых также отводится время в режиме дня,
вплоть до конца пребывания ребенка в дошкольном учреждении, как правило,
стимулируются и организуются педагогом. При их организации учитываются
возможности каждого ребенка, его интересы и увлечения и т.п. Они представляют собой
совместную деятельность детей и взрослых и обеспечивают удовлетворение потребности
детей в активной деятельности, развитие их интересов и способностей, но также и
закрепление, и применение знаний, формируемых игровых умений и навыков. Вместе с
тем, они дают возможность развивать инициативность, самостоятельность, активность
детей, взаимодействие друг с другом.
В процессе таким образом организованного обучения и воспитания ведущая роль
принадлежит практическим методам управления познавательной и практической
деятельностью, что в наибольшей мере соответствует специфике развития детей с ЗПР, с
одной стороны и, обеспечивает реализацию деятельностного подхода в организации их
обучения и воспитания. Помимо практических методов обучения, важнейших на всех
этапах обучения с возрастом возрастает значение наглядных (наблюдение, показ) и
словесных (беседа, рассказ, словесная инструкция, объяснение и пр.) методов и приемов
обучения.
Средства реализации Программы:
 организованное обучение и воспитание, коррекционная работа;
52






игра и другие виды деятельности (общение, предметная, изобразительная,
конструирование, музыкальная, художественно-речевая, трудовая, физическая
культура);
предметно-пространственная среда (предметы и материалы);
технические средства.

Взаимодействие взрослых (педагогических работников) с детьми
1.Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер, который знает особенности его психомоторного развития и умеет
организовать его познавательную и практическую деятельность таким образом, чтобы
обеспечить успешное овладение им знаниями, опытом деятельности и эмоциональноценностным отношением.
5.Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
53

неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка с ЗПР и пронизывает все направления образовательной деятельности в детском
саду. Взрослый является на всех этапах воспитания и обучения основным организатором
деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, обеспечивая ему
возможность познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, в
специально организованной среде, т. е. обеспечивает овладение каждым ребенком
разнообразными культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений и опыта разнообразной
деятельности во всей его полноте детьми с задержкой психического развития в силу
нарушений познавательной, эмоциональной и моторной сферы затруднен и проходит
медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников. Поэтому он возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера-организатора,
который использует разные приемы для формирования, активизации и поддержания
интереса ребенка к окружающему и мотивации к его освоению. По мере развития детей,
приобретения ими опыта деятельности и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
дифференцировано меняется характер отношений — взрослый равноправно относительно
ребенка включается в процесс деятельности, участвуя в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
В коррекционно-образовательном процессе в детском саду реализуется личностно
ориентированная модель работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Она
основывается на разработанных в специальной педагогике принципах коррекционной
работы, ведущими из которых являются принцип принятия ребенка и принцип помощи,
применение которых представлено в рамках раздела 2.5 АОП ДО.
В
процессе
взаимодействия
взрослый
строит
общеие
ребенком
с
учетом индивидуальных особенностей и уровня его
психического развития. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях, налаживает
доверительные отношения с ребенком. Взрослый старается избегать запретов и наказаний,
использует ограничения в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
Такой стиль взаимоотношений и
воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, создает эмоционально благоприятную
среду, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми и позитивных качеств личности: доброты, открытость,
честность, внимательность к другим,
уверенность
в
собственных
силах, целеустремленность,
настойчивость,
самостоятельность,
любознательность.
54

Много внимания в процессе взаимодействия взрослых с ребенком уделяется
социально- эмоциональному развитию детей средствами всех доступных видов
деятельности. Осуществляется развитие умения адекватно воспринимать чувства
окружающих, адекватно выражать свои чувства с помощью вербальных и невербальных
средств в стандартных ситуациях, осознать свои переживания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже
вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам
деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой
деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания
и пронизывает все сферы детской жизни. Однако у детей с ЗПР такая спонтанная
познавательная активность слаба, поэтому чтобы ее стимулировать и развивать, придать
ей осмысленность и развивающий эффект в ГБДОУ созданы условия, учитывающие
следующие факторы:
1) организована предметно-развивающая среда разнообразна по своему содержанию;
2) организованная образовательная и игровая среда обеспечивает стулирование развития
поисково-познавательной деятельности детей;
3) содержание развивающей образовательной среды в каждой группе учитывает
возрастные, типологические и индивидуальные особенности развития и интересы детей;
4) обеспечено сотрудничество с родителями, которые должны быть в курсе всего, что
происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь
в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из
проблемной ситуации.
креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Важным элементом образовательной среды в ГБДОУ является создание
благоприятного психологического климата в группе для каждого воспитанника. С этой
целью взрослые:
проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к
нему;
обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят,
обнимают, сажают на колени и т. д.);
обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
тепло обращаются с детьми во время занятий и режимных моментов (в том числе
утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.);
стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к
их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая
их индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи,
привычки и др.
55

чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в
поддержке взрослых;
выслушивают детей с вниманием и уважением;
вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их
проблемы;
успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от
негативных переживаний;
общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;
привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют
проявления сочувствия, сопереживания сверстникам; - поддерживают
эмоциональный
комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками;
организуя
совместные игры детей, обучают
их
взаимодействовать
позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить
делиться;
чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам
взаимодействия;
поощряют оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.;
создают правильную речевую среду, соответствующую потребностям
воспитанников;
во
взаимодействии
с
детьми
в
ходе режимных
процедур
стимулируют их самостоятельность;
поощряют проявления инициативности детей по выбору занятия по интересам;
поддерживают положительное самоощущение и настроение детей;
обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности,
возможности и способности;
намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Для повышения уровня познавательной активности детей важно разнообразие форм,
методов и приемов организации их познавательной деятельности. В работе с проблемами
в интеллектуальном развитии по формированию познавательной активности успешным
является:
дифференцированное использование приемов формирования действий в разных
видах деятельности (совместные действия педагога с ребенком, действия по подражанию,
по образцу, по словесной инструкции и по замыслу);
обеспечение полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира;
широкое использование игровых упражнений на основе продуктивных видов
деятельности (изобразительной, конструктивной);
широкое применение наблюдения в сочетании с практической деятельностью;
моделирование ситуаций с участием различных персонажей,
поощрение самостоятельности,
побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы
являются следующие:
1. Специально организованная познавательная деятельность по решению
проблемных задач (в том числе в играх, конструировании, рисовании, труде и др.).
2. Совместная исследовательская деятельность взрослого
и
детей опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.
56

3. Совместная индивидуальная деятельность педагога и ребенка в комнате для
игр с песком и водой.
4. Совместная деятельность взрослого
и
детей по
преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы.
5. Самостоятельная деятельность детей.
Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе
самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно,
интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко
запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребѐнок что-то делал
сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, педагог-психолог,
музыкальный педагог) реализовывали выше указанные стратегии общения не только сами
в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со
своими детьми.
Особенности

взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
● обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей должно осуществляться через
решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО;
57

между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе
и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОдолжно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
58

Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
59

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия:
● семинары-практикумы;
● мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям; родители родителям и детям «Девичьи посиделки»
● консультации
● открытые занятия;
● индивидуальные и групповые консультации
● информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
● семейный фестиваль – Минута славы
● реализация проекта «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород»
● родительские собрания
● дни открытых дверей
● совместная деятельность
● праздники, досуги
● «Семейный клуб» под рубрикой «Семья. Дети. ИКТ.»
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
Целевая аудитория
Все группы

родители
(законные
представител
и)

Форма
работы

Содержание

Отв.
исполнитель

Срок

Общее и
групповые
родительские
собрания

Опрос,
просвещение,
консультирование

Заведующий
ГБДОУ
Зам.зам по
УВР
Старший
воспитатель
Специалисты
ДОО
Воспитатели

Сентябр
ь

60

Все группы

родители
(законные
представител
и)

Семинарпрактикум

Формы
оздоровительной
работы с детьми
Программы
«К
здоровой
семье
через
детский
сад»
 Психофизическ
ий
комплекс
для
оптимизации
работы
системы
пищеварения автор Руденко
А.С
 Гимнастически
й
миникомплекс для
нормализации
работы
пищеварительн
ой системы
 Глазной
гимнастически
й комплекс

ИФК

Сентябр
ь

Все группы

родители
(законные
представител
и)

Семинарпрактикум

Формы
оздоровительной
работы с детьми
Программы
«К
здоровой
семье
через
детский
сад»
 Гимнастика
Воробьева
(аналог
адаптационной
гимнастики)

ИФК

Сентябр
ь

Подготовительн
ые к школе
группы

родители
(законные
представител
и)

Все группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Субботник

Все группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Семейный
фестиваль

«Минута славы»

Старшие и

родители

Семинар-

«Формирование

Консультаци
я педагогапсихолога

«Готовность
школе»

«Чистый город»

к

Педагогпсихолог

Администрац
ия
Воспитатели

Октябрь

Октябрь

Музыкальный
руководитель

Ноябрь

ИФК

Ноябрь
61

подготовительн
ые группы

(законные
представител
и) и дети

Старшие и
подготовительн
ые группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Все группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Все группы

Средние группы

Средние,
старшие и
подготовительн
ые группы
Все группы

Все группы

Все группы

Подготовительн
ые к школе
группы

Все группы

родители
(законные
представител
и) и дети
родители
(законные
представител
и) и дети
родители
(законные
представител
и) и дети
родители
(законные
представител
и) и дети

практикум

Семинарпрактикум

Праздник

Праздник

Эвристическ
ая олимпиада
Досуг

мышечного
корсета у старших
дошкольников»
«Формирование
мышечного
корсета у старших
дошкольников»

«Новый год»

«8 Марта»

«Всезнайка»

«Говорим
правильно»

Субботник

«Чистый город»

родители
(законные
представител
и) и дети

Проект

«Восьмое чудо
света – Чудесный
сад, волшебный
огород»

родители
(законные
представител
и)

Дни
открытых
дверей

«Посмотри и
поучись!»

родители
(законные
представител
и)
родители
(законные
представител
и)

Праздник

Групповые
родительские
собрания

«Выпускной бал»

«Итоги
года». Опрос.

ИФК

Декабрь

Музыкальный
руководитель

Декабрь

Музыкальный
руководитель

Март

Педагогпсихолог

Март

Учителя логопеды

Апрель

Администрац
ия
Воспитатели

Апрель

Администрац
ия
Воспитатели

Апрель
октябрь

Воспитатели
Учителялогопеды
Специалисты

Апрель

Музыкальный
руководитель

Апрель

Администрац
ия
Воспитатели

Май

62

Эффективной формой привлечения родителей к участию в процессе формирования
культурных практик дошкольников зарекомендовали себя мастер-классы: педагоги родителям; педагоги - родителям и детям; родители - родителям и детям «Девичьи
посиделки».
Просветительское и консультационное направления реализуются через социальные
группы в сети Интернет группа «ВКонтакте», сайт ДОО. Для каждого возраста
разрабатывается цикл видеоконсультаций по определённой тематике в соответствие с
запросом родителей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в
рамках
«Семейного клуба» рубрика “Семья. Дети. ИКТ."
3 - 6 лет

6-7 лет

Октябрь “Ваш ребенок может”,
3-4 года (Часть I)
Ноябрь

“Ваш ребенок может”.
4-5 лет
(Часть I)
Отв.: воспитатели

Декабрь

“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть I)
Отв.: воспитатели

Январь

“Ваш ребенок может”.
3-4 года. (Часть II)
Отв.: воспитатели

Февраль “Ваш ребенок может”.
4-5 лет.
(Часть II)
Отв.: воспитатели
Март

“Ваш ребенок может”
(Часть I)
Отв.: воспитатели

“Я иду в школу!”
Отв.: педагог-психолог
учитель-логопед
медицинский работник
“Ваш ребенок может”
(Часть II)
Отв.: воспитатели

“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть II)
Отв.: воспитатели

Апрель
Май

“Ребёнок в мире музыки”:“Детский альбом”. П.И.Чайковский
Отв.: муз. руководитель

63

Коррекционно-развивающая работа

64

Организационный раздел
(условия
реализации образовательной
программы дошкольного образования)
Организация
предметно-пространственной среды.
Часть,формируемая
участниками образовательных отношений.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация, поэтому предметноразвивающая среда, включает в себя элементы, способствующие уточнению, расширению
и конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению детей к
культурному наследию народов, населяющих область, историческому прошлому родного
края, богатствам природы региона, о его народных традициях и промыслах, об устном
народном творчестве, об исторических событиях и фактах; о природе, межнациональной
толерантности, нравственности, воспитанию семейных ценностей, традициям. С этой
целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы, информационный материал,
макеты, книги, иллюстрации.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. В группе вся
предметно- пространственная среда должна отвечать требованиям технике безопасности,
санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности, особенностям физиологии
детей, принципам функционального комфорта. Экологически безопасная образовательная
среда представляется как система психолого-педагогических условий и влияний, которые
обеспечивают возможности для развития личности и ее защиты от вредных воздействий
экологических факторов и оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому в ДО
игрового оборудования, мебель должны быть изготовлены из экологически безопасных
материалов. Растения, деревья на территории ДО также должны быть безопасны.
Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде всего следует
помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок,
имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Педагоги
должен учитывать возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет
индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы; опираться
на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы и
самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Поэтому
при организации предметно- пространственной среды больше внимание уделяется
игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в различные
ролевые взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир, накапливает
представления о себе. С этой целью создаются условия для разворачивания игровой
деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и
различной предметностью). Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые центры с приоритетом сюжетных
игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в старших возрастах содержание
сюжетных игр меняется. Ролевое взаимодействие усложняется. В игровом общении
ребенок раскрывается, копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать
проблемные ситуации. Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны
таким образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства
к задачам игры, разворачиваемой детьми. При формировании игрового пространства
избавляемся от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми
друг с другом предметами; создаем для ребенка три предметных пространства,
отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и предметного
мира взрослых; исходим из эргономических требований к жизнедеятельности:
антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой
65

среды. Для зонирования пространства используем невысокие двусторонние стеллажи на
колесиках, легкие переносные ширмы. Вместо традиционных больших ковров используем
небольшие коврики, которые при необходимости можно совместить в единое игровое
пространство, либо разъединить на несколько тематических зон (поляна, озеро, дом и т.
д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Поэтому в
оснащении развивающей предметно-пространственной среды используются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для проведения опытов; природные материалы
для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Диапазон материалов
расширяется и усложняется с возрастом ребенка. Если в группе раннего возраста
актуальными являются материалы для игр с песком и водой, то в младшем дошкольном
возрасте необходимы предметы, с помощью которых можно извлекать звуки, чувствовать
аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для организации
экспериментирования старших дошкольников используются самые разнообразные
природные и бросовые материалы, различные инструменты, помогающие познавать мир,
например, микроскоп, весы, модели (года, солнечной системы и др.). Воспитатель
подбирает специальную детскую литературу, энциклопедии, пооперационные карты,
алгоритмы проведения опытов. На стенде (магнитной доске) дети могут поместить
результаты своих опытов
и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены группового помещения
используются для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в жизнь ребѐнка с самого раннего
возраста и осуществляется последовательно и систематично. Для обучения детей
трудовым действиям необходима специальным образом выстроенная, пополняемая
предметно-развивающая среда. В группах выделяются центры трудовой деятельности. В
них размещается оборудование по уходу за комнатными растениями, специальная одежда
(фартуки, косынки, перчатки). В старшей и подготовительной группах – модели
последовательности ухода за растениями, дневники наблюдений. Для организации
хозяйственно-бытового труда в распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы
последовательности выполнения трудовых действий. Для оформления уголка дежурства
используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться
модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников),
алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам занятий, карточки-символы на
дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов и дидактических наборов.
Всѐ оборудование соответствует силам и росту детей, является удобным и имеет
привлекательный внешний вид. Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых
необходимы дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература. В
холле детского сада, группе выделяется место для организации тематических выставок
рисунков, фотографий предприятий города, героев труда, родителей воспитанников,
представителей разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Оснащение физкультурного зала,
бассейна используется для организации основных видов движения, проведения
общеразвивающих упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет,
66

спортивных развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование
повышают интерес детей к выполнению различных движений и способствуют
увеличению интенсивности двигательной активности. Для реализации потребности детей
в самостоятельных и совместных движениях со сверстниками, снятия физических и
эмоциональных нагрузок в перерывах между образовательной деятельностью в каждой
группе организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей материалы
и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития меткости, ловкости,
координации движений. Игровые площадки детского сада представляют возможности для
закрепления и совершенствования двигательных навыков воспитанников, проведения
занятий в теплое время года, подвижных и спортивных игр. Для этого широко
используется стационарное спортивное оборудование, разметка, выносной материал.
Дополнительно в группах размещаются дидактические игры, наглядные пособия,
знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. Этому способствует создание
в группе центров художественного творчества, где дети удовлетворяют свою потребность
в самовыражении через рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются
разнообразные материалы с учетом возраста воспитанников (карандаши, бумага разной
фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами
народного художественного промысла, где дети могут погрузиться в культуру России,
познакомиться с разнообразными видами росписи, предметами народно-прикладного
искусства не только России, но и конкретного региона. Наполняя или дополняя РППС
необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический и
гармоничный стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей. При
выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Для выполнения этой задачи РППС ДОО должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС ДОО в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС ДОО (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
67

безопасной - все элементы РППС ДОО должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
ДОО необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС ДОО должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
РППС ДОО в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
1
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы- заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»).
4
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
5
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие».
8
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
68

воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или учителя- логопеда с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий

шт.
шт.

1
1

Набор для
организации спортивных игр
беговелы, кегли, мячи,хоккейные клюшки и
т.п.)

шт.

1

шт.

1

шт.

4***

шт.
шт.

1
1

+
+

Стенд информационный
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр

шт.
шт.

2
6

+

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5***

+

шт.

по колву
детей в
группе

+

шт.

2

шт.

10

+
+

Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект

шт.
шт.
шт.

1
6
1

Бинокль/подзорная труба
Бирюльки

шт.
шт.

1
1

Большой детский атлас
Большой
настольный конструктор
неокрашенными и цветными элементами

шт.

1

шт.

1

(лыжи, самокат,

Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования

Стул, регулируемый по высоте

Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной
маленького размера)

тематики,

+

среднего

деревянный

и

с

+

+

+
+
69

Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке

шт.
шт.
шт.

1
1
1

Гимнастическая палка

шт.

5

Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –
комплект

шт.

1

шт.

1

Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр - комплект

шт.

1

Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов

шт.
шт.

1
1

+

Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

Коллекция бумаги

шт.

1

+

Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)

шт.
шт.

1
1

+
+

Коллекция семян и плодов

шт.

1

+

Коллекция тканей

шт.

1

+

Домино
с
изображениями
по
различным
темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ электричества
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из
4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект

+
+
+

+

+

+
+

70

Кольцеброс

шт.

1

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

2

+

Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения
цветов спектра

шт.

2

+

шт.

1

шт.

1

Комплект
для
обучения
основам
алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники (для дошкольного
возраста)

шт.

1

Комплект
из
стержней
на
геометрических тел по форме и цвету

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

Комплект
возраста

видеофильмов для

детей дошкольного

единой основе и

Комплект конструкторов с соединением в различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект
строительных деталей
плоскостными элементами

напольный

с

Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкция из
желобов,
шариков
и
механизма для демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти

+

+

1

рычажного

+

+

+
шт.

1

шт.

3

шт.

2

+

Куклы (среднего размера)

шт.

4

+

Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать

шт.
шт.

4
1

+

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская

шт.
шт.

1
5

+
+

Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками

шт.
шт.

2
1

Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы (крупного размера)

+

71

Магнитная доска настенная

шт.

Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая
парные зеркально отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и
межполушарного взаимодействия – комплект

шт.

Массажный диск для
формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная

шт.

2

шт.

1

Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект

шт.
шт.

5
1

Мозаика разной степени сложности - комплект

шт.

1

Мозаики напольная и настольная с плоскостными элементами
различных
геометрических
форм комплект

шт.

1

Мольберт двухсторонний

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

6
2

Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)

шт.
шт.

1
1

+
+

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам

шт.

1

шт.

1

+
+

Набор военной техники (мелкого размера)

шт.

1

+

Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов

шт.
шт.

1
1

+

Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов

шт.

1

шт.

1

Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром

Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)

1

1

Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математического
действия
умножение, понятия
«равенство», действия рычажных весов, сравнения
масс

шт.

1

Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения

шт.
шт.

1
1

+

+

+
+

+

+

+
+
72

Набор игрушек для игры с песком
Набор из
геометрических
тел
и
изображениями их проекций в трех плоскостях

шт.

5

шт.

1

Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта

шт.

1

Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
Набор из
мягкого
пластика
для
плоскостного
конструирования
Набор из
пяти русских
шумовых
инструментов
(детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и
разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Набор картинок для классификации

шт.

1

Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения

шт.

1

шт.

1

Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2

+
+
+

Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки

шт.
шт.

1
4

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Набор печаток

шт.

1

Набор полых геометрических
тел
для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы тела

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

карточек

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

Набор принадлежностей
для
наблюдения
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика

за

с

+
+

+
+

+
+
+

+
+
++

+

+
73

Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.

1
3

Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму

шт.

1

шт.

4

Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур

шт.

1

шт.

3

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок
людей с
ограниченными
возможностями
Набор фигурок
насекомых
с
реалистичными
изображением и пропорциями

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур

шт.

1

шт.

1

Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1–2
признакам – длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов

шт.

10

шт.

1

шт.

10

Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам
одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок
животных
Африки,
Австралии, Европы
и
Азии с
изображением и пропорциями

Америки,
реалистичными

Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями

Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство,
набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)

+

+
+
+

+

+

+

74

Наборы
карточек
с
изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

шт.

1

Наборы кукольной одежды – комплект

шт.

2

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

Наборы лото по различным тематикам, включая тему
«последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов
для сюжетных игр – комплект
Наглядные пособия
по
достопримечательностям столицы
России Москвы, городов и сёл малой родины комплект

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

25

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

5

шт.

1

шт.

1

Приборы домашнего обихода – комплект

шт.

1

Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата
штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла, ведро, совок) –
комплект

шт.

Настенный планшет
«Мы дежурим»
с
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
мелкими элементами

набором

с

Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Объемная
игра-головоломка
на
комбинаторику
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида
деревянная
с
прямоугольными элементами

и графики,

Программно-методический комплекс
для
обучения
детей дошкольного возраста
естественно-научным
дисциплинам

+

+
+

+
+

из

квадратными или

Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
Постер
(репродукция) произведений живописи
также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект

+

+
шт.

Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект

+

+

+

+
+

1

шт.

1
75

Развивающее панно

шт.

1

Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект

шт.

1

Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

шт.

1

Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические – комплект

шт.
шт.

1
1

Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного конструктива и электромеханических элементов (для
дошкольного
возраста)

шт.

1

Руль игровой

шт.

1

Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительномоторной координации – комплект

шт.

1

Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации) комплект

шт.

1

шт.

1

Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1

Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
мелкого формата – комплект

шт.

1

Танграм

шт.

1

Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой

шт.
шт.
шт.

2
1
1

Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий

шт.

2

инженерно-технического
занятий,
игр,

УМК для развития речи и изучения основ грамоты с комплексом
сценариев занятий и дидактических и
наглядных пособий

+

+

Серии картинок:
времена
года (пейзажи,
жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) - комплект

УМК для
развития
образования детей с
комплектом
дидактических и наглядных пособий

+

+

шт.
шт.

+

+

1
1
+

шт.

1

шт.

1

+

+
шт.

1

76

УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой
грамотности с
комплексом игр
и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК
для
формирования
элементарных
математических
представлений и развития математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий

+
шт.

1
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри

шт.
шт.

1
2

Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)

шт.

1

шт.

1

Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы

шт.
шт.

1
25**

+

Бумага для акварели
Бумага для рисования

шт.
шт.

25*
25*

+
+

Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином

шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**

+
+
+

Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5

шт.
шт.

25*
25**

+
+

Кисточка № 7

шт.

25**

+

Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная

шт.
шт.
шт.

25**
25**
25**

+
+
+

Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов

шт.
шт.
шт.

25*
3
25*

+
+
+

Краски гуашь 12 цветов

шт.

25*

+

Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки
домашних
животных
с
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)

реалистичными

Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования окружающего
мира и
обучения
детей естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые

+

+

77

Мелки восковые

шт.

25*

+

Мелки масляные
Мелки пастель

шт.
шт.

25*
25*

+
+

Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25**
25**
25**
25**
3**
25**
25**

+
+
+
+
+
+
+
+

Воздушные шары

шт.

20**

+

Календарный план воспитательной работы.
События федерального календаря включены в единый комплексный план тематических
недель ДОО на учебный год и реализуются педагогами (в соответствии с возможностями
детей с ТНР, ЗПР), исходя из педагогической целесообразности (вместе с другими
педагогами и группами).
Месяц Дата
Мероприятие/
Направление
Ценности
Возрас Отм
событие/проект
т
.о
реализ вып
а ции .
сентябрь 02.09
День Знаний (ФК)
Познавательное Познание
3-7 лет
1 сентября: День
знаний;
Здравствуй, детский
сад!
Праздник «Детский сад
встречает ребят!»
03.09
День окончания Второй Патриотическое Родина
5-7 лет
мировой войны (ФК) и
День солидарности в
борьбе с терроризмом
(ФК)
Выставки в книжном
уголке.
08.09
Международный день Познавательное Познание
5-7 лет
распространения
грамотности (ФК)
27.09
День воспитателя и всех Социальное
Дружба
5-7 лет
дошкольных
Трудовое
Человек
работников (ФК)
Сотрудничест
Выставка
во
поздравительных
Труд
открыток (ВВ)

78

18 - 20.09 Праздник урожая (РК)

октябрь 01.10

01.10

04.10

05.10
Ноябр 04.11
ь

Международный день
пожилых людей (ФК)
Нахождение и
разучивание пословиц и
поговорок, игры
бабушек (ВВ)
Волонтерские акции
Международный день Эстетическое
музыки (ФК)
- Музыкальные игры
(ВВ)
День защиты животных Патриотическое
(ФК)
Духовно- волонтерские проекты. нравствен ное
День учителя (ФК)
Трудовое
Беседы, игры
День народного
единства (ФК) Досуг:
Россия – дом большой

День погибших при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
(ФК) Беседы о труде
сотрудников полиции.
Сюжетно-ролевая игра
«Полиция».
20.11
Всемирный день
ребенка (ВВ)
Игровой проект
21.11
Всемирный день
приветствий (ВВ)
Досуг
Последнее День Матери в России
воскресен (ФК)
ье
“Семейный фестиваль ноября
Минута славы” концерт (25 ноября) творческие номера от
семей воспитанников
«Мамы разные нужны,
мамы разные важны»
(ВВ) фоторепортаж
праздника
30.11
День Государственного
08.11

Эстетическое
Культура,
Патриотическое красота
Природа
ДуховноЖизнь,
нравственное
милосердие,
добро

3-7 лет

3-7 лет

Культура,
красота

3 (ВВ)7 лет

Природа
Милосердие

3-7 лет

Труд

5-7 лет

Патриотическое Родина

4-7 лет

Патриотическое Родина

5-7 лет

Социальное

Человек

5-7 лет

Социальное

Дружба,
сотруднич
ество
Семья

5-7 лет

Социальное

Патриотическое Родина

1,5-7
лет

5-7 лет
79

герба Российской
Федерации (ФК)
Рассматривание
изображение
Государственного
герба, беседа о его
происхождении и
символическом
значении.
декабр 03.12
ь

05.12

08.12

День неизвестного
Патриотическое Родина
солдата (ФК):
ДуховноЧеловек
Беседы и просмотр
нравствен ное
Жизнь,
материалов о
милосердие,
памятниках и
добро
мемориалах
неизвестному солдату,
проект «книга памяти»,
совместное рисование
плаката «Памяти
неизвестного солдата».
Волонтерская акция.

5-7 лет

День добровольца
Социальное
(волонтера) в России
Духовно(ФК)
нравственное
Беседы с детьми на
темы «Легко ли быть
добрым?», «Кто такие
волонтеры».
«День добрых дел»—
социальная акция.
Конкурс рисунков,
презентаций и
разработок «Я —
волонтер». Районная
акция.
Международный день Эстетическое
художника (ФК)
Трудовое
Выставка
произведений
детских худож
ников- иллюстраторов в
книжном уголке.
Индивидуальные
выставки творчества
дошкольников.
Экскурсии или
прогулки выходного
дня в Академию
художеств или музеюквартиру А.И. Куинджи.

4-7 лет

Человек
Жизнь,
милосердие,
добро

Культура,
3-7 лет
красота. Труд

80

09.12

12.12

31.12

январь 18.01

День Героев Отечества Патриотическое
(ФК)
Ознакомление детей с
художественной
литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ
о неизвестном герое»
Спортивно-игровые
мероприятия: “О героях
былых времён” на
смелость, силу,
крепость духа.
День Конституции
Патриотическое
Российской Федерации Познавательное
(ФК) Тематические
беседы об основном
законе России,
государственных
символах.
Творческий коллаж в
группах.
Утренник «Новый год Эстетическое
шагает по планете»
Новый год (ФК)

Родина

5-7 лет

Родина,
познание

5-7 лет

Красота

3-7 лет

Зимние гуляния
Досуг

Здоровье

3-7 лет

Физическое
Оздоровительное

19.01

27.01

День рождения детского Эстетическое
Красота
сада
Творческий коллаж в
группах “С днем
рождения, детский
сад!”
День снятия блокады
Патриотическое Родина
Ленинграда (ФК)
Праздник, посвященные
Дню полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
Беседа с презентациям:
5-7 лет. “Ленинград.
Блокада. Дети.”.
6-7 лет “Жизнь
блокадного города”
Целевые прогулки и
экскурсии выходного
дня, посвященные Дню

1,5-7
лет

5-7 лет

81

полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(РК)
феврал 08.02
ь

День российской науки Познавательное Познание
(ФК)
Трудовое
Труд
Районная игра
«Олимпиада для
дошкольников,
посвященная Дню
науки»

5-7 лет

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
(ФК)
Беседа «Кто такой
дипломат?»
Международный день
родного языка (ФК)
«Ярмарка» (традиции
русского народа) (ВВ)
День защитника
Отечества (ФК)
Спортивный
досуг «Державы
верные сыны»

Патриотическое Родина Труд
Трудовое

5-7 лет

Познавательное Познание
Патриотическое Родина

5-7 лет

Патриотическое Родина Труд
Трудовое
Семья

4-7 лет

24.02 02.03

Масленица
Досуг “Масленица”

ДуховноПознание
нравственное,
Родина
Физкультурное и Здоровье
оздоровительное, Культура
Познавательное

1,5 – 7
лет

01.03

Всемирный день
гражданской обороны
(ФК)
Пропаганда знаний о
гражданской обороне.
Спортивный досуг

Познавательное Познание
Патриотическое Родина

5-7 лет

08.03

Международный
Социальное
Семья
женский день (ФК)
Изготовление подарков
«Цветы для мамы» (ВВ)
Утренник «Праздник
мам» (ВВ)
День рождения
Познавательное Познание
космонавта Юрия
Патриотическое Родина
Алексеевича Гагарина
(ВВ)

15.02

21.02

23.02

март

09.03

1,5-7
лет

5-7 лет

82

Презентация
13.03

19.03

апрель 01.04
12.04

22.04

25.04

День рождения
Эстетическое
писателя
Сергея
Владимировича
Михалкова (ВВ)
Флешмоб «Чтение
вслух»
День рождения
Эстетическое
писателя Корнея
Ивановича Чуковского
(ВВ)
Викторина
«Путешествие по
сказкам К. И.
Чуковского»
Выставка в книжном
уголке

Культура,
красота

5-7 лет

Культура

5-7 лет

Международный день
птиц (ВВ)

Культура

5-7 лет

День космонавтики,
Познавательное Познание
(ФК) Досуг
Патриотическое Родина
«Космонавты» (ВВ)
Физкультурное и Здоровье
Организация выставки оздоровительное
по теме (ВВ)
Просмотр видеофильма
(о космосе, космических
явлениях (ВВ)
Конструирование ракет
(ВВ)
Спортивный досуг
«Космонавты»
(младшая, средние)
Спортивный досуг
“Космические
путешествия” (старшие,
подготовительные)
Всемирный день Земли Патриотическое Природа
(ВВ)
Беседы с детьми об
экологических
проблемах на Земле
(ВВ),
мероприятие «Сбор
батареек» (ВВ),
театрализованное
представление «Давайте
сохраним…» (ВВ)
Ежегодный
Познавательное Познание

3-7 лет

Эстетическое

5-7 лет

4-6 лет
83

Всероссийский «День
эколят…» (ВВ)

21–26. 04 Чистый город (РК)
май

Патриотическое Родина
Трудовое
Здоровье
Эстетическое
Труд
Красота
Трудовое

Труд

3-7 лет

01.05

Праздник Весны и
Трудовое
Труда (ФК)
Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыки о
весне (ВВ)
Знакомство с
пословицами и
поговорками о труде
(ВВ)

Труд

3-7 лет

09.05

День Победы (ФК)
Концерт, посвященный
Дню победы (дети детям) «Пока мы
помним - мы живём»
Концерт в КСОН
Спортивный досуг
«Футбольный матч»
(ВВ)
Международный день
музеев (ВВ)
Игра, проект «Минимузей» в моей группе
День детских
общественных
организаций России
(ФК) Районная
социальная акция
День славянской
письменности и
культуры (ФК)
Беседы
на
тему азбуки,
конкурс
букв-поделок
«Кириллица» и
«Глаголица» (ВВ).
День рождения
Петербурга (РК)
Музыкальноспортивный досуг
«Виват, СанктПетербург!»

16.05

18.05

19.05

24.05

27.05

Патриотическое Родина
Эстетическое
Красота

5-7 лет

Физкультурное Здоровье
Оздоровительное

6-7 лет

Патриотическое Родина

5-7 лет

Социальное

Дружба
5-7 лет
Сотрудничест
во

Познавательное Познание
Патриотическое Родина

5-7 лет

Патриотическое Родина

5-7 лет

84

июнь

27.05

Общероссийский день
библиотек (ВВ)
Выставка книгсамоделок,
посвященная Дню
библиотек

Познавательное Познание
Трудовое
Труд

5-7 лет

01.06

День защиты детей
(ФК)
Музыкальноспортивный праздник
«Дети должны
дружить»

Социальное

Дружба
Здоровье
Родина

5-7 лет

06.06

День русского языка
Познавательное
(ФК) Драматизации
Патриотическое
«Сказки Пушкина»
Эстетичес
(ВВ). Пушкинский день кое
России - видеофильм
День России (ФК)
Патриотическое
Тематические занятия,
познавательные беседы
о России,
государственной
символике, малой
родине (ВВ)
Выставка детских
рисунков и инсталляций
«Россия — гордость
моя!» (ВВ)
Спортивный досуг (ВВ) Физкультурное
«День туриста»
и
«Путешествие
оздоровительное,
капельки»
Познавательное,
Трудовое
День памяти и скорби Познавательное
(ФК)
Патриотическое
Поэтический час «Мы о
войне стихами
говорим» (ВВ)
Тематические беседы
«Страничка истории.
Никто не забыт» (ВВ)
Спортивный досуг (ВВ) Физкультурное
Правила дорожного
и
движения
оздоровительное
Познавательное,
Трудовое
День семьи, любви и
Социальное
верности (ФК) Беседы
«Мой семья» (ВВ)

Познание
Родина
Культура

5-7 лет

Родина

5-7 лет

Здоровье
Познание
Труд

5-7 лет

Познание
Родина

5-7 лет

Здоровье
Познание
Труд

3-7 лет

Семья

3-7 лет

12.06

16.06

22.06

29.06.

Июль

08.07

1,5 - 3
года

85

Август 12.08

22.08

27.08

День физкультурника
(ФК)
Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и
скорость, тематические
игры и забавы
День Государственного
флага Российской
Федерации (ФК)
Выставка, посвященная
Дню Российского флага
(ВВ)
День российского кино
(ФК)
Рисованием на тему
«Мой любимый герой
мультфильма»

Физическое
Здоровье
и
оздоровительное

5-7 лет

Патриотическое Родина

5-7 лет

Эстетическое

5-7 лет

Культура

Список детей
№ Фамилия, имя ребёнка
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

86

Режим дня в дошкольных группах. Холодный период года
Содержание

4‒5 лет

5‒6 лет

6‒7 лет

Прием детей, осмотр, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей, игры

7.00-8.30

7.00-8.35

7.00-8.35

Утренняя гимнастика

8.00 -8.10

8.00 - 8.10

8.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, психофизический комплекс для оптимизации работы
системы пищеварения

8.30 - 8.35

8.35 - 8.40

8.35 - 8.40

Завтрак

8.35-8.50

8.40-8.50

8.40-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50 - 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)/ совместная деятельность педагога и детей

9.00-10.30

9.00-10.50
10.20 - 12.20*

9.00-10.50
10.20 12.20*

Второй завтрак

10.3010.40

10.50-11.00

10.50-11.00

Подготовка к прогулке

10.40 10.50

8.50-9.00*
11.00 - 11.10

8.50-9.00*
11.00 11.10

Прогулка

10.50 12.00

9.00-10.00*
10.10 - 12.10

9.00-10.00*
11.10 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00 12.15

10.00 - 10.10*
12.10- 12.20

10.00 10.10*
12.10 12.20

Подготовка к обеду, психофизический комплекс для оптимизации работы системы
пищеварения

12.15 12.20

12.20 - 12.25

12.20 12.25

Обед

12.2012.45

12.25 - 12.45

12.25 12.45

Подготовка ко сну, сон

12.4515.15

12.45-15.15

12.45-15.15

Постепенный подъем детей, оздоровительные и закаливающие процедуры,
гимнастический мини-комплекс для нормализации работы пищеварительной
системы и гигиенические процедуры

15.15 15.30

15.15 - 15.30

15.15 15.30

15.3015.45

15.30-15.45

15.30-15.45

-

16.00-16.25

-

15.4516.50

15.45-16.50

15.45-16.50

16.5017.00

16.50-17.00

16.50-17.00

Полдник
Занятия
Игры, совместная деятельность педагога
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке

и

детей,

культурные

практики,

87

Прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

17.00 19.00

17.00 - 19.00

17.00 19.00

* Вариативный режим в соответствии с расписанием занятий физкультура, бассейн, музыка
Режим дня в дошкольных группах. Теплый период года
Содержание

4‒5 лет

5‒6 лет

6‒7 лет

Прием детей на улице, осмотр, совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей, игры

7.008.20

7.008.35

7.008.35

Утренняя гимнастика

8.00 8.10

8.00 8.10

8.00 8.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

8.20 8.30

8.25 8.35

8.25 8.35

Подготовка к завтраку, психофизический комплекс для оптимизации 8.30 работы системы пищеварения
8.35

8.35 8.40

8.35 8.40

Завтрак

8.358.50

8.408.55

8.408.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.509.10

8.559.10

8.55 9.10

Прогулка, занятия на прогулке, совместная деятельность педагога и
детей

9.1011.50

9.1012.00

9.1012.00

Второй завтрак

10.3010.40

10.5011.00

10.5011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.50 12.15

12.0012.20

12.0012.20

Подготовка к обеду, психофизический комплекс для оптимизации
работы системы пищеварения

12.15 12.20

12.20 12.25

12.20 12.25

Обед

12.2012.45

12.25 12.45

12.25 12.45

Подготовка ко сну, сон

12.4515.15

12.4515.15

12.4515.15

Постепенный подъем детей, оздоровительные и закаливающие
процедуры, гимнастический мини-комплекс для нормализации
работы пищеварительной системы и гигиенические процедуры

15.15 15.30

15.15 15.30

15.15 15.30

Полдник

15.3015.45

15.3015.45

15.3015.45

Игры, подготовка к прогулке

15.4516.15

15.4516.15

15.4516.15

Прогулка, совместная деятельность педагога и детей, культурные
практики, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

16.1519.00

16.1519.00

16.1519.00
88

Календарно-тематическое планирование. Старший дошкольный возраст (5-7 лет).
Дата

Название тематической недели.

Сентябрь
Первая неделя

Детский сад нам очень рад! Адаптация. Мониторинговые процедуры.

Вторая неделя

Воспоминания о лете. Адаптация. Мониторинговые процедуры.

Третья неделя

Осень

Четвёртая неделя Осень. Листья. Деревья.
Октябрь
Первая неделя

Грибы. Ягоды. Лес.

Вторая неделя

Фрукты. Сад.

Третья неделя

Овощи. Огород.

Четвёртая неделя Сельскохозяйственные работы осенью.
Ноябрь
Первая неделя

Домашние животные

Вторая неделя

Дикие животные

Третья неделя

Домашние птицы

Четвёртая неделя
Зимующие птицы
Декабрь
Первая неделя

Зима.

Вторая неделя

Одежда. Обувь.

Третья неделя

Посуда

Четвёртая неделя Новый год
Январь

89

Первая неделя

Зимние забавы

Вторая неделя

Мебель. Части мебели.

Третья неделя

Почта.

Четвёртая неделя Профессии на транспорте
Февраль
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя

Транспорт грузовой и пассажирский.
ПДД.
Профессии лёгкой промышленности.

Четвёртая неделя День защитника Отечества
Март
Первая неделя

Весна. Приметы весны.

Вторая неделя

Комнатные растения.

Третья неделя

Перелётные птицы.

Четвёртая неделя Весна. Сельскохозяйственные работы.
Апрель
Первая неделя

Речные, озёрные и аквариумные рыбы.

Вторая неделя

Космос

Третья неделя

Животные севера.

Четвёртая неделя Животные жарких стран.
Май
Первая неделя

Насекомые.

Вторая неделя

Полевые цветы.

Третья неделя

Лето

Четвёртая неделя Наш любимый город.
Июнь
Первая
неделя

“Красно лето - никому не докучило”. (Формировать и углублять представления о
характерных явлениях природы летом, поддерживать стремление к наблюдениям за
природными явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы).
90

Вторая
неделя
Третья
неделя

Четвёртая
неделя

“Велика русская земля и везде солнышко”. (Расширять первичные представления о
Отечестве, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях).
“Мы - изобретатели и рационализаторы”. (Организовывать целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы; о
деятельности человека в летний период - в июне; способствовать усвоению детьми
правил поведения в природе)
“Здоров - скачет, захворал - плачет”. (Расширять и актуализировать представления
детей способах выращивания человеком лекарственных растений, о профессиях с
этим связанных.)

РАСПИСАНИЕ занятий
Старшая группа № 3 компенсирующая (ЗПР)
Умка
День недели/Время проведения занятий
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

09.00 - 09.25
(1 подгруппа)
09.35 - 10.00
(2 подгруппа)
Окружающий
мир
10.15 - 10.40
Физкультура
15.50 - 16.15
Аппликация/Леп
ка

09.00 - 09.25
(1 подгруппа)
Развитие речи

09.00 - 09.25
(1 подгруппа)
09.35 - 10.00
(2 подгруппа)
Математика

09.00 - 09.25
(1 подгруппа)
09.35 - 10.00
(2 подгруппа)
Развитие речи
(грамота)

09.00 - 10.05
Бассейн
(по подгруппам)

09.40 - 10.05
Музыка
10.20 - 10.45
Развитие речи
(2 подгруппа)

16.30 - 16.55
Физкультура

10.20 - 10.45
Рисование

10.15 - 10.40
Музыка

Список литературы
ОО Социально – коммуникативное развитие
1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144с.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России.
патриотическое воспитание дошкольников.
Москва: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 112с.

Гражданско-

3. Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников.
Москва: ТЦ СФЕРА, 2008. – 80с.
91

ОО Речевое развитие
1. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет.
Ушаковой О. С. Москва: ТЦ СФЕРА, 2010. – 256с.
2. Лексические темы по развитию речи дошкольников.
Козиной И.В.
педагогического образования, 2018. – 176с.

Под редакцией
Под редакцией
Москва: Центр

3. Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда.
СПБ.: КАРО, 2009. – 256с.
ОО Познавательное развитие
1. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. Москва: ТЦ
СФЕРА, 1999. – 160с.
2. Ванюшкина Л.М., Копылов Л.Ю., Соколова А.А.
«Кругозор» с методическими рекомендациями.
издательства «Просвещение», 2006. – 173с.

Программа
СПб.: филиал

3. Казинцева Е.А., Померанцева И.В., Терпак Т.А.
математических представлений.
Волгоград: Издательство «Учитель», 2009. – 223с.
4. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду.
«Просвещение», 1984. – 160с.

Формирование

Москва:

5. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Москва:
Новая школа, 1995. – 160с.
6. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176с.
7. Формирование целостной картины мира.
редакцией Каушкаль О.Н., Карпеевой М. В.
педагогического образования, 2016. – 192с.

Под
Москва: Центр

ОО Художественно – эстетическое развитие.
1. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.
«Просвещение», 1985. – 192с.

Москва:

2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва:
«Просвещение», 1991. – 176с.
92

3. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. Москва: ТЦ СФЕРА, 2007. – 240с.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2005. – 208с.

Москва:

5. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.
«Сфера» 2001. -128с.

Москва: ТЦ

6. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду.
СФЕРА, 2005. – 112с.

Москва: ТЦ

7. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 176с.
8. Черенкова Е.Ф. Простейшие модели оригами.
век: РИПОЛ классик, 2011. – 154с.

Москва: ДОМ. ХХI

9. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников
и младших школьников. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 160с.

93

94