Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
_______________Симанковой И.В.
Приказом от 28.08.2024 г. № 29- ПС
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
протокол от 28.08.2024 г. № 1
Рабочая программа
Воспитателей:
Григорьевой Людмилы Георгиевны,
Петровой Нины Васильевны
на 2024-2025 учебный год
к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(с тяжелыми нарушениями речи)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 35
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Возраст обучающихся от 6 до 7 лет
Санкт-Петербург
2024
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Возрастные и индивидуальные особенности
специальные образовательные потребности
воспитанников,
их
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать
образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру,
рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и
творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их
в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают
в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе,
скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется
периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что
я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми
и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок
может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и
реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому
себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
К завершению дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
За основу педагогической диагностики ГБДОУ детский сад №35 взята “Педагогическая
диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой.
(Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО. - «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
● два раза в год (сентябрь, май)
● по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска (Индивидуальная
образовательная траектория)
● длительность проведения - 2 недели
Педагогическая диагностика (далее – диагностика) развития детей раннего и
дошкольного возраста, опирается на основные положения системного и деятельностного
подходов.
Систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных
особенностей детей.
В диагностике учтены следующие положения:
– цель педагогической диагностики, согласно Стандарту, заключается не столько в
определении уровня сформированности знаний, полученных ребенком, сколько в определении
уровня овладения каждым видом детской деятельности в соответствии с возрастом;
– универсальность педагогической диагностики;
– процедура проведения диагностики минимальна по времени и удобна в организации:
- осуществление образовательной деятельности в соответствии с Программой и создание
условий для детского развития;
– оценка индивидуального развития, лежащая в основе педагогической диагностики,
осуществляется на основе наблюдения за деятельностью детей;
– диагностика представлена двумя уровнями: экспресс-диагностика и дополнительная
диагностика по каждому виду деятельности и для каждой возрастной группы;
– методологической основой разработки педагогической диагностики служит системный и
деятельностный подходы;
– построение педагогической диагностики осуществляется с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка;
– учет основных психологических новообразований в каждом возрастном периоде для
выявления объективной картины развития ребенка и своевременной коррекции его развития в
случае необходимости.
Показатели развития детей, представленные в диагностике, определены в соответствии
с видами детской деятельности и образовательными областями.
Система мониторинга становления общекультурной компетентности детей 5-7 лет.
Диагностика проводится с детьми старших и подготовительных групп в два этапа:
«исходный уровень» – вторая половина сентября, «итоговый срез» – вторая половина
апреля.
Педагогическая диагностика в рамках реализации вариативной части Программы “Кругозор”
Рисуночный проектный тест «Человек в доме»/ «Человек в городе» (рисование на
заданную тему).
Цель: проверить умение ребёнка выразить в зрительном образе свое представление об
окружающей действительности (городском пространстве) и своё место в ней.
оценивается: уровень адаптации к городской среде, эмоциональное отношение к себе и
окружению, наличие специфических примет (объектов) городской среды, изображение
ситуации (деятельности), значимой для ребёнка.
Подготовительная группа. Проективная методика «Человек в городе» проводится в
начале и конце учебного года и позволяет определить уровень осознанности дошкольником
городского пространства и его эмоциональное восприятие ближайшего окружения.
Рисуночный тест целесообразно проводить в начале и конце учебного года в подготовительной
к школе группе ДОУ.
Диагностика проводится с подгруппой детей (10-12 человек). Каждый ребенок получает
лист белой бумаги формата А-4, простые и цветные карандаши, резинку. Воспитатель
предлагает детям нарисовать человека в городе. Можно уточнить, что это может быть как
взрослый, так ребенок, один или несколько человек, можно рисовать себя, а можно кого-то
другого. Во время рисования педагог не должен давать детям никаких дополнительных
указаний и комментариев.
По окончании рисования воспитатель работает с каждым ребенком индивидуально (это
занимает 5-7 минут). Рассматривает вместе с ним рисунок и просит ответить на вопросы.
Ответы сразу же фиксирует на отдельном листе (в крайнем случае, на обороте рисунка).
Вопросы к рисунку:
● Кто это?
● Где он находится? (Где они находятся?)
● Что здесь происходит? (Что делает этот человек, люди?)
● Как ты думаешь, какое у них настроение сейчас?
● Как бы ты назвал свой рисунок?
Мониторинговым индикатором будут являтся критерии области “Физическое развитие”
“Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н.
Лавровой, И.В. Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая
диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО. - «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга два раза в год (сентябрь, май) по необходимости –
промежуточный (январь) по группе риска (Индивидуальная образовательная
траектория) длительность проведения - 2 недели
Мониторинговым индикатором будут являтся критерии области “Социально-коммуникативное
развитие” в сфере социальных отношений: “Педагогическая диагностика в детском саду в
условиях реализации ФГОС” Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО. - «ТЦ Сфера»,
2017.)
Сроки проведения мониторинга ва раза в год (сентябрь, май) по необходимости –
промежуточный (январь) по группе риска (Индивидуальная образовательная
траектория) длительность проведения - 2 недели
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
1. «Социально-коммуникативное развитие» ребенка с ТНР - задачи образовательной
области с учетом психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности;
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений.
Основное содержание образовательной деятельности в области «Социальнокоммуникативное развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и
друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет
своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и
плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы
(задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений
(кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Социально-коммуникативное развитие. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
6 - 7 лет
В сфере социальных отношений по программе «Кругозор»:
появление собственного эмоционального отношения к городу;
осознание уникальности и неповторимости Санкт-Петербурга;
способность к рефлексии собственного состояния в городском пространстве;
формирование бережного отношения к объектам культурного и природного наследия
города;
способность выражать своё отношение к городу (в рисунке, словах и пр.)
В сфере социальных отношений по программе «Давай поиграем!» «Давай познакомимся»
проявляет способность анализировать, сравнивать, сопоставлять разные эмоциональные
состояния персонажей детских литературных произведений и изображать их в этюдах;
способность к рефлексии собственного состояния в художественно-продуктивной
деятельности
для:
2. "Познавательное развитие" - задачи образовательной области
Основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирование первичных представлений о явлениях природы (дождь, снег, ветер, жара);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета;
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия: целостность,
константность, предметность и обобщенность;
формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
и развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста в области «Познавательное развитие»:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных отношений
у разных народов.
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5 - 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками,
сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных
и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает
некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
Познавательное развитие. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
6 - 7 лет
Окружающий мир:
осуществляет под руководством педагога проверку собственных гипотез и версий;
“читать” план микрорайона и карту города;
ориентироваться на улицах города, определять их начало и конец, находить нужный дом
для:
3. "Речевое развитие" - задачи образовательной области
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий;
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями,
их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции; пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
предметами быта, близкими людьми, животными.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Основное содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный
- нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность
как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из
трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласный
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или
мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
4. "Художественно-эстетическое развитие" - задачи образовательной области
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так
и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни
обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов
и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
5.“Физическое развитие ребенка” - задачи образовательной области.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности в области «Физическое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
При реализации Рабочей программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Образовательной Программы
должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
●
●
●
●
●
●
●
●
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП педагог может использовать
следующие методы:
● организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
● осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
● мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации РП педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
● демонстрационные и раздаточные;
● визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
● естественные и искусственные;
● реальные и виртуальные.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Виды деятельности детей:
двигательная (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметная (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровая (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативная (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательская и экспериментирование (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовая (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивная (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальная (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативные формы, методы и средства реализации программы.
Методы Программы “Кругозор”
Метод
информационно-рецептивный
метод
“Образ и мысль”
Средства
Визуальные:
● мультимедийное оборудование;
● демонстрационные
исследовательский метод
“Работа с вещами и
предметами”
Реальные:
● вещи и предметы утилитарного назначения
Реальные и виртуальные:
● интерактивное
музейно-педагогическое
пространство ДОО
метод проблемного изложения
“Образовательное
путешествие”
Реальные и виртуальные:
● подлинные объекты окружающей среды
Формы оздоровительной работы с детьми Программы «К здоровой семье через
детский сад.
Реализацию осуществляю инструктор по физической культуре, воспитатели, а также
родители, имеющих детей дошкольного возраста:
● Закаливание «Воздушные ванны»
● Психофизический комплекс для оптимизации работы системы пищеварения - автор
Руденко А.С
● Гимнастический мини-комплекс для нормализации работы пищеварительной системы
● Гимнастика Воробьева (аналог адаптационной гимнастики для детей младше 3 лет)
●
Глазной гимнастический комплекс
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность включает:
● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
● образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
● самостоятельную деятельность детей;
● взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
● игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
● беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
● практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
● наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
● трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
● индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
● продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
● оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
● наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
● подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
● экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
● элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
● свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
● проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
● элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
● проведение зрелищных
мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
● игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
● опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
● чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
● слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
● организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
● индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
● работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
● игровую,
● продуктивную,
● познавательно-исследовательскую,
● коммуникативную практики,
● чтение художественной литературы.
●
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
игровая практика
творческая инициатива ‒ ребёнок проявляет себя как
творческий субъект
продуктивная практика
инициатива целеполагания ‒ созидающий и волевой
субъект
познавательно-исследовательская
практика
познавательная
исследования
инициатива‒
как
субъект
коммуникативная практика
коммуникативная инициатива ‒ как партнер по
взаимодействию и собеседник
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности)
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
● самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
● свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
● игры – импровизации и музыкальные игры;
● речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
● логические игры, развивающие игры математического содержания;
● самостоятельная деятельность в книжном уголке;
● самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
● самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей:
Методы Программы “Кругозор”. Возраст детей 5-7 лет
Метод
Описание метода
информационнорецептивный метод
“Образ и мысль”
Организованная деятельность детей по рассматриванию и
обсуждению произведений изобразительного искусства разных
времён и народов.
исследовательский
метод
“Работа с вещами и
предметами”
Организованная деятельность детей по ознакомлению с предметом
культуры через рассматривание, проверки его на прочность,
формирования барического чувства (способности точного
определения массы предмета при помощи активного движения
рук), определения температуры (теплый или холодный) и материал,
из которого он изготовлен в интерактивном музейнопедагогическом пространстве ДОО (ИМПП ДОО).
метод проблемного Организованная деятельность детей по исследовательским
изложения
контактам с объектами городской среды во всех её потребностях и
“Образовательное
многообразных связях.
путешествие”
Так же могут реализовываться в интерактивном музейно-педагогическим пространстве ДОО.
Педагоги ДОО 35 пользуются электронными средствами обучения при реализации
Образовательной Программы в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Возраст
детей
5 лет
Виды деятельности
7 организованная
сюжетно-ролевая
игра
Время
взаимодействия
с цифровым
контентом
Цифровой ресурс
1 раз в неделю. аудийные
Фрагментарно
цифровые ресурсы
в
условиях
смешанной
реальности
звуковая
модуляция голоса
театрализованная
игра
1-2 раза в месяц
аудиовизуальное
сопровождение
физкультминутки
1 раз в неделю не аудиовизуальное
более 2 минут
сопровождение
физкультминутки
1 раз в день не аудиальные
более 2 минут в цифровые ресурсы
день
в
условиях
смешанной
Примечание по
организации
деятельности
реальности;
звуковая
модуляция голоса
занятия/совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми
2 раза в день 4 аудиовизуальный
раза в неделю- цифровой контент;
суммарно
не
более 20 минут в
день
обязательная
физкультпауза и
глазная
гимнастика после
10
минут
взаимодействия с
цифровым
контентом
6-7 лет
организованная
сюжетно-ролевая
игра;
1 раз в неделю не игры-симуляторы
более 3 минут
обязательная
глазная
гимнастика
6-7 лет
дидактическая игра
1 раз в неделю не электронные
более 3 минут в средства обучения
день
обязательная
глазная
гимнастика
6-7 лет
режиссерская игра
1-2 раза в год
обязательная
физкультпауза и
глазная
гимнастика после
10
минут
взаимодействия с
цифровым
контентом
аудиовизуальные
цифровые ресурсы
в
условиях
смешанной
реальности;
Основные задачи
Организованная сюжетно-ролевая игра:
● создать условия для развития игры детей с помощью мультимедийных объектов;
● способствовать детскому взаимодействию путём включения в игру мультимедийных
объектов;
● способствовать развитию мультисценарности игры путём включения мультимедийных
объектов;
Режиссерские игры с последующим созданием короткометражных фильмов и
мультфильмов в цифровых ресурсах:
● совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д. для постановки,
готовить атрибуты и декорации для будущего фильма/мультфильма, распределять между
собой обязанности и роли, импровизировать, под руководством педагога проводить съёмку
и покадровую обработку фото и видео материала, производить озвучивание будущего
продукта.
Дидактические игры, созданные в различных цифровых образовательных ресурсах:
● выполнять правила игры;
● объединять изображения на экране по общим признакам;
● содействовать проявлению в игре произвольного внимания, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Образовательная деятельность в режимных процессах
Формы оздоровительной работы с детьми Программы «К здоровой семье через
детский сад».
Формы
●
●
●
●
●
Закаливание
«Воздушные
ванны»
Психофизический комплекс
для оптимизации работы
системы пищеварения - автор
Руденко А.С
Гимнастический
миникомплекс для нормализации
работы
пищеварительной
системы
Гимнастика Воробьева (аналог
адаптационной
гимнастики
для детей младше 3 лет)
Глазной
гимнастический
комплекс
Время в режимном
моменте
в
режимных
моментах
● перед
приемом
пищи
●
●
после дневного сна
1 раз в неделю во
время
утренней
гимнастики
(понедельник)
● 2 раза в день
Ответственный
воспитатель,
ИФК
● воспитатель
●
●
воспитатель
●
воспитатель,
ИФК
●
воспитатель
●
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
● обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей
(законных
представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия:
● семинары-практикумы;
● мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям; родители родителям и детям «Девичьи посиделки»
● консультации
● открытые занятия;
● индивидуальные и групповые консультации
● информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
● семейный фестиваль – Минута славы
● реализация проекта «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород»
● родительские собрания
● дни открытых дверей
● совет родителей
● совместная деятельность
● праздники, досуги
●
«Семейный клуб» под рубрикой «Семья. Дети. ИКТ.»
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
Целевая аудитория
родители (законные
представители)
Форма
Содержание
работы
Общее и
Опрос,
групповые
просвещение,
родительски консультирован
е собрания
ие
Отв.
Срок
исполнитель
Заведующий Сентяб
ГБДОУ
рь
Зам. зав. по
УВР
Старший
воспитатель
Специалисты
ДОО
Воспитатели
Формы
ИФК
Сентяб
оздоровительной
рь
работы с детьми
Программы «К
здоровой семье
через
детский
сад»
● Психофизиче
ский
комплекс для
оптимизации
работы
системы
пищеварения
автор
Руденко А.С
родители (законные
представители)
Семинарпрактикум
Гимнастическ
ий
миникомплекс для
нормализации
работы
пищеваритель
ной системы
● Глазной
гимнастическ
ий комплекс
СеминарФормы
ИФК
практикум
оздоровительной
работы с детьми
Программы «К
здоровой семье
через
детский
сад»
● Гимнастика
Воробьева
(аналог
адаптационно
й гимнастики)
Консультац
Педагог«Готовность
к
ия педагогапсихолог
школе»
психолога
Администра
Субботник
«Чистый город» ция
Воспитатели
Музыкальны
Семейный
й
«Минута славы»
фестиваль
руководител
ь
Спортивный
ИФК
«День матери»
досуг
«Формирование ИФК
мышечного
Семинаркорсета у
практикум
старших
дошкольников»
«Формирование ИФК
мышечного
Семинаркорсета у
практикум
старших
дошкольников»
Музыкальны
й
Праздник
«Новый год»
руководител
ь
«День
ИФК
Спортивный
защитника
досуг
отечества»
Тематическ
Педагогое
психолог
«День доброты»
мероприяти
я
●
родители (законные
представители)
родители (законные
представители)
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
Сентяб
рь
Октябр
ь
Октябр
ь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабр
ь
Декабр
ь
Феврал
ь
Феврал
ь
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители) и дети
родители (законные
представители)
родители (законные
представители)
родители (законные
представители)
Музыкальны
й
Праздник
«8 Марта»
руководител
ь
Досуг
«Говорим
Учителя правильно»
логопеды
Администра
Субботник
«Чистый город» ция
Воспитатели
«Восьмое чудо Администра
света
– ция
Проект
Чудесный сад, Воспитатели
волшебный
огород»
«Необычные
ПедагогДосуг
истории
психолог
обычных вещей»
Воспитатели
Дни
Учителя«Посмотри и
открытых
логопеды
поучись!»
дверей
Специалисты
Музыкальны
«Выпускной
й
бал»
Праздник
руководител
ь
Групповые
Администра
«Итоги
родительски
ция
года». Опрос.
е собрания
Воспитатели
Март
Апрель
Апрель
Апрель
октябрь
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Решению проблемы организации культурных практик способствует постоянно
действующий «Семейный клуб», в рамках которого реализуются путешествия с родителями
(форма реализации вариативной части Программы - программа “Кругозор”). Напоминая о
семейном воспитании, авторы программы рекомендуют родителям (законным представителям)
в воскресенье совершать прогулку с детьми в исторический центр города, к памятникам,
природным и культурным объектам, знакомство с которыми определено темой недели.
Педагоги детского сада три раза в год организуют для родителей и детей
подготовительных к школе групп семейные образовательные путешествия выходного дня.
Название семейного образовательного путешествия выходного дня
Месяц
Ответственные
Тайна Летнего сада
Октябрь Воспитатели
Огни большого города
Декабрь
Воспитатели
Морская столица
Апрель
Воспитатели
Эффективной формой привлечения родителей к участию в процессе формирования
культурных практик дошкольников зарекомендовали себя мастер-классы: педагоги родителям; педагоги - родителям и детям; родители - родителям и детям «Девичьи посиделки».
В интерактивном музейно-педагогическом пространстве детского сада для каждой
выставки разрабатывается «Семейный маршрут». Один раз в неделю в вечернее время
центральная экспозиция открыта для родителей с детьми. В это время каждый ребенок имеет
возможность познакомить своих родителей с экспонатами выставки, рассказать о наиболее
понравившихся предметах, вместе выполнить задание из рабочего листа. Данная форма работы
призвана заинтересовать родителей в совместной исследовательской и творческой
деятельности со своими детьми и мотивировать их на посещение музеев Санкт-Петербурга.
Родителям предлагается информация о временных выставках и постоянных экспозициях
«больших» городских музеев, на которых можно продолжить знакомство с темой, и
рекомендации по их семейному посещению.
Просветительское и консультационное направления реализуются через социальные
группы в сети Интернет группа «ВКонтакте», сайт ДОО. Для каждого возраста разрабатывается
цикл видеоконсультаций по определенной тематике в соответствие с запросом родителей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников в рамках
«Семейного клуба» рубрика “Семья. Дети. ИКТ.
6-7 лет
Ноябрь
“Ваш ребенок может” (Часть I) Отв.: воспитатели
Январь
“Я иду в школу!” Отв.: педагог-психолог учитель-логопед
медицинский работник
Февраль
“Ваш ребенок может” (Часть II) Отв.: воспитатели
Апрель
Май
“Безопасность жизнедеятельности детей”
Отв.: ИФК
“Ребёнок в мире музыки”:“Детский альбом”. П.И.Чайковский
Отв.: муз. руководитель
3. Организационный раздел (условия реализации образовательной программы
дошкольного образования)
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной
и привлекательной
для
каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет
за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО; возраст, уровень развития
детей и особенности их деятельности, содержание
образования; задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса
и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
др.).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Группа дошкольного возраста (6–7 лет)
1
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Раздевальная
1. Зеркало травмобезопасное
2. Комплект для проведения спортивных мероприятий
3. Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и
т.п.)
4. Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
5. Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
6. Система хранения и сушки вещей обучающихся
7. Стеллаж для хранения игр и оборудования
8. Стенд информационный
Игровая для группы дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили
(различной тематики, среднего и
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой
настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –
комплект
Графические
головоломки
(лабиринты,
схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков,
буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский атлас (крупного формата)
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
4***
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
6
5***
шт.
по колву детей
в
группе
шт.
2
шт.
10
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
6
1
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
5
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
-
+
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ электричества
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение»
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
шт.
1
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения
цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект
для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
2
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
2
Комплект
из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
+
-
+
+
+
+
-
+
+
-
+
+
-
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
+
+
-
+
-
+
+
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект
строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации,
включая парные зеркально отраженные, для развития
зрительно-моторной координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный
диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
элементами
различных геометрических форм комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
-
+
шт.
1
шт.
3
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
4
4
1
1
5
2
1
1
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
1
шт.
2
-
+
шт.
шт.
шт.
1
5
1
-
+
+
шт.
1
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
6
2
1
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
-
+
+
+
+
+
+
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математического
действия умножение, понятия
«равенство», действия рычажных весов, сравнения
масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор
из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
Набор
из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
-
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
5
шт.
1
шт.
1
-
+
шт.
1
+
шт.
1
-
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
2
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
+
+
+
-
-
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
125. Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
126. Набор парикмахера
127. Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
128. Набор печаток
129. Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы тела
130. Набор
принадлежностей
для
наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
131. Набор принадлежностей для ухода за куклой
132. Набор пробирок большого размера из пластика
133. Набор проволочных головоломок
134. Набор продуктов для магазина
135. Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
136. Набор разноцветных кеглей с мячом
137. Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
138. Набор репродукций картин великих сражений
139. Набор репродукций картин о природе
140. Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
141. Набор самолетов (мелкого размера)
142. Набор самолетов (среднего размера)
143. Набор солдатиков (мелкого размера)
144. Набор
специальных
карандашей
к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
145. Набор столовой посуды для игры с куклой
146. Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
147. Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2–3
признакам одновременно – комплект
148. Набор фантастических персонажей
149. Набор фигурок «Семья»
150. Набор
фигурок животных Африки, Америки,
Австралии,
Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
151. Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
152. Набор фигурок людей разных профессий
153. Набор фигурок людей разных рас
154. Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
возможностями
155. Набор
фигурок насекомых с реалистичными
изображением и пропорциями
156. Набор чайной посуды
157. Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
158. Наборы авторских игровых материалов
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
3
1
шт.
4
шт.
1
шт.
3
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
10
-
+
-
+
-
+
+
+
+
+
-
+
-
+
159. Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине
(по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов
160. Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
161. Наборы
карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
162. Наборы кукольной одежды – комплект
163. Наборы лото по различным тематикам, включая тему
«последовательные числа» - комплект
164. Наборы моделей: деление на части
165. Наборы пазлов – комплект
166. Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
167. Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов
для сюжетных игр – комплект
168. Наглядные
пособия по достопримечательностям
столицы России Москвы, городов и сёл малой родины комплект
169. Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект
170. Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
171. Настенный
планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
172. Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
173. Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
174. Настольный
конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
175. Настольный футбол или хоккей
176. Обруч (малого диаметра)
177. Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
178. Перчаточные куклы – комплект
179. Пирамида
деревянная
с
квадратными
или
прямоугольными элементами
180. Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
181. Подъемный кран (крупного размера)
182. Постер
(репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект
183. Приборы домашнего обихода – комплект
184. Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата
штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла, ведро,
совок) – комплект
185. Программно-методический комплекс для обучения
детей
дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
+
шт.
1
шт.
10
шт.
1
шт.
2
шт.
1
-
шт.
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
25
шт.
шт.
1
5
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
5
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
+
+
-
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
шт.
1
186. Развивающее панно
187. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
188. Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
189. Ракета (среднего размера)
190. Рамки и вкладыши тематические – комплект
191. Расширенный
комплект
для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
192. Руль игровой
193. Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительномоторной координации – комплект
194. Серии
картинок
(до
6–9)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) комплект
195. Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
мелкого формата – комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных
пособий
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209. УМК
для
развития
инженерно-технического
образования
детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
210. УМК для развития речи и изучения основ грамоты с
комплексом сценариев занятий и дидактических и
наглядных пособий
211. УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой
грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий в том числе
212. УМК для формирования элементарных математических
представлений и развития математических компетенций, в
том числе с основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
5
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
213. Установка для наблюдения за насекомыми
214. Фигурки
домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
215. Физическая карта мира (полушарий)
216. Хоккейный набор
217. Цифровая лаборатория для исследования окружающего
мира
и обучения детей естественно-научным
дисциплинам
218.
219. Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
220. Часы игровые
221. Часы магнитные демонстрационные
222. Чашка Петри
223. Чековая касса игровая
224. Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)
225. Шахматы
226. Шашки
227. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
228. Шнуровка различного уровня сложности – комплект
229. Безопасные ножницы
230. Бумага для акварели
231. Бумага для рисования
232. Бумага разного цвета и формата
233. Ватман А1 для составления совместных композиций
234. Доска для работы с пластилином
235. Карандаши цветные (24 цвета)
236. Кисточка № 5
237. Кисточка № 7
238. Кисточка № 8
239. Кисточка белка № 3
240. Кисточка щетинная
241. Клей
242. Комплект детских штампов и печатей
243. Краски акварельные 12 цветов
244. Краски гуашь 12 цветов
245. Мелки восковые
246. Мелки масляные
247. Мелки пастель
248. Набор фломастеров
249. Палитра
250. Пластилин, не липнущий к рукам
251. Поднос детский для раздаточных материалов
252. Стаканчики (баночки) пластмассовые
253. Точилка для карандашей
254. Трафареты для рисования
255. Фартук детский
256. Воздушные шары
4
Рабочее место воспитателя
1.
Интерактивная панель
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
5
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25**
25**
25**
3**
25**
25**
20**
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
-
2.
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
+
шт.
1
1
1
1
1
3.
4.
5.
6.
5
1.
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
по 3 комплекта на
каждого ребенка
3.
по кол-ву детей
в группе
2.
Постельные
принадлежности
(матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
3.
Полотенце для рук
4.
Шкафчики
ячейками
6
1.
для
полотенец
с
индивидуальными
+
+
+
по кол-ву детей в
группе
+ 1
6
+
+
+
Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей
в группе
+
+
+
Календарно-тематическое планирование. Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
Дата
Подготовительная группа
Название тематической недели./Номер недели по “Кругозору”
Сентябрь
Проект “Карта нашей страны”. проект сентября «Энциклопедия почемучек»
Первая
В саду ждут меня друзья! Адаптация. Мониторинговые процедуры.
неделя
Проект “Карта нашей страны”. Диагностика. «Человек в городе»
Вторая
Лето в рамке на стене. / Проект “Карта нашей страны”. Адаптация.
неделя
Мониторинговые процедуры.
Диагностика. «Человек в городе».
Третья
Закружилась листва золотая…
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии
природного мира родного края, изменениях в жизни животных и природы
осенью; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живыми и неживыми объектами, профессиях с этим
связанных. Углублять представления о характерных явлениях природы осенью
(изменения температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу. Закреплять правила поведения в природе, воспитывать
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам).
Четвёртая
Зеленое и синее на городской карте./6
неделя
Закреплять умение ориентироваться на местности и показывать способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану.
Воспитывать бережное и ответственное отношение к природе СанктПетербурга, приобретению первого опыта действий по сохранению природы
(Карпатский пруд, Летний сад)
Октябрь
Проект “Карта нашей страны”
проект октября Выставка рукотворных открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»
Первая
Дом и его хозяин./10 (“Хозяюшка” Уханова А. )
неделя
(Углублять представления о характерных явлениях природы осенью - дары леса
– грибы, ягоды. Изменениях в жизни растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу. Закреплять правила поведения в природе,
воспитывать осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам. Расширять и актуализировать представления о многообразии
природного мира пригородов Санкт-Петербурга и рассказывать о растениях
родного края).
Вторая
Мы весной сажали сад,
неделя
А наш друг лежал у гряд.
(Закреплять
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формировать представления об отличии и
сходстве растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития,
способах выращивания человеком культурных растений, профессиях с этим
связанных)
Третья
Хлеб ржаной, батоны, булки
неделя
Не добудешь на прогулке.
(Закреплять
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формировать представления об отличии и
сходстве растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития,
способах выращивания человеком культурных растений, профессиях с этим
связанных)
Четвёртая
Лес на подоконнике./2
неделя
(Закреплять
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формировать представления об отличии и
сходстве комнатных растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, способах выращивания человеком растений, профессиях с этим
связанных)
Ноябрь
Проект “Карта нашей страны”
проект ноября «Сундучок семейных игр»
Первая
Улица Зверинская./3.
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии
природного мира Санкт-Петербурга и Ленинградской области (домашних
животных в городе и сельской местности), о некоторых представителях
животных, об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закреплять правила поведения в природе,
воспитывать осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам).
Вторая
Сказка о дивных зверях./5
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии
природного мира Санкт-Петербурга и Ленинградской области (диких
животных) в городе и лесах Северо-западного региона, о некоторых
представителях животных, об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закреплять правила
поведения в природе, воспитывать осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам).
Третья
неделя
К морю синему поскорей неси меня, синяя вода!
Поддерживать стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды), знакомить с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады и их обитателями. об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания. Закреплять правила поведения в природе,
воспитывать осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.).
Четвёртая
Неделя детской книги о природе. В.Бианки
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии
природного мира Санкт-Петербурга и Ленинградской области (перелетные
птицы, водоплавающие птицы, домашние птицы), о некоторых представителях
животных, об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года.Закреплять правила поведения в природе,
воспитывать осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам).
Декабрь
Проект “Карта нашей страны”
проект декабря Фотоколлаж «Красота вокруг нас»
Первая
Вот север, тучи нагоняя, задул, завыл - и вот сама идет волшебница зима
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии
природного мира родного края, изменениях в жизни животных и природы
зимой; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живыми и неживыми объектами, профессиях с этим связанных.
Углублять представления о характерных явлениях природы зимой (изменения
температуры воздуха, роль ветра, осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу. Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное,
Вторая
неделя
Третья
неделя
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам. Рассказывать
о выдающихся горожанах.).
Начинаем от печки./9 Народная культура и традиции.
(Совершенствовать умение классифицировать предметы по внешним
признакам, закреплять умение сравнивать, выделять свойства объектов: посуда,
виды посуды. Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России).
Коробка с елочными историями./16
(Закреплять и расширять представления о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к праздникам)
Четвёртая
Здравствуй, Дедушка Мороз!
неделя
(Закреплять и расширять представления о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к праздникам)
Январь
Проект “Карта нашей страны”
проект января Фестиваль «Зимние забавы»
Вторая
Что за чудная пора!
неделя
Веселится детвора.
Смех, веселье, кутерьма!
(Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России).
Третья
Творчество А.С. Пушкина
неделя
(Рассказать о выдающемся гражданине, побуждать к проявлению интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества.)
Четвёртая
Семья. Дом.
неделя
(Обогащать представления о населённом пункте, названиях улиц,
достопримечательностях). Рассказать о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города.
(27 января “Деловая жизнь блокадного города”.: расширять представления о
исторических событиях Отечества, развивать интерес к традициям и
праздникам родной страны, об исторических событиях города, развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны;
воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.Воспитывать уважительное
отношение к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)
Февраль
Проект “Карта нашей страны”
проект февраля Игровой проект «Пластилиновый город»
Первая
Книжкин мир/18
неделя
(Раскрывать и уточнять назначение общественных учреждений, обогащать
представления о родном городе (некоторых архитектурных особенностях,
раскрывать и уточнять названия общественных учреждений, рассказывать о
местах труда и отдыха людей и выдающихся горожанах. Воспитывать
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны)
Вторая
Следующая остановка./13.
неделя
(Расширять и уточнять назначения различных видов транспорта. Уточнить
назначение остановок Обогащать представления о городе, районе, (названия
улиц). Воспитывать отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны)
Третья
Тайна адреса на конверте./14.
неделя
(Раскрывать и уточнять назначение общественных учреждений, обогащать
представления о родном городе (некоторых архитектурных особенностях,
раскрывать и уточнять названия общественных учреждений, рассказывать о
Четвёртая
неделя
местах труда и отдыха людей и выдающихся горожанах. Воспитывать
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны)
Маленькая часть большой
достопримечательностям родной страны;
истории./27
воспитывать эмоционально-положительное
(23
февраля:
расширять отношение
к
ним.
Воспитывать
представления о исторических уважительное
отношение
к
событиях Отечества, развивать государственным символам страны (флагу,
интерес
к
традициям
и гербу, гимну)
праздникам родной страны, об
исторических событиях города,
развивать интерес к
Март
Проект “Карта нашей страны”
проект марта Спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»
Первая
Матушка-весна — всем красна
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии природного
мира родного края. Закреплять умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формировать представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живыми и неживыми объектами).
Вторая
неделя
Театр начинается с афиши./17
(Раскрывать и уточнять назначение общественных учреждений, обогащать
представления о родном городе (некоторых архитектурных особенностях,
раскрывать и уточнять названия общественных учреждений, рассказывать о
местах труда и отдыха людей и выдающихся горожанах)
Третья
За чем идём в музей?/19
неделя
(Раскрывать и уточнять назначение общественных учреждений, обогащать
представления о родном городе (некоторых архитектурных особенностях,
раскрывать и уточнять названия общественных учреждений, рассказывать о
местах труда и отдыха людей и выдающихся горожанах)
Четвёртая
неделя
Творчество А. Л. Барто “В школу”. (Школьные принадлежности)
(Раскрывать и уточнять назначение общественных учреждений, обогащать
представления о родном городе (некоторых архитектурных особенностях,
раскрывать и уточнять названия общественных учреждений, рассказывать о
местах труда и отдыха людей и выдающихся горожанах. Воспитывать
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны)
Апрель
Проект “Карта нашей страны”
проект апреля «Цветы России»
Первая
Путешествие на север
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывать о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении
к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Знакомить с
многообразием ресурсов: камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие)
Вторая
неделя
Космос — загадка из тысячи звезд…
(Приобщение к истории и достижениям родной страны, знакомить с
некоторыми небесными телами (планеты, кометы, звёзды), роли солнечного
света. Побуждать к проявлению интереса к ярким фактам истории страны
выдающимся людям России)
Третья
Путешествие на юг.
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывать о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Знакомить с многообразием ресурсов: камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие)
Четвёртая
Путешествие на восток
неделя
(Расширять и актуализировать представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывать о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (тайга, тундра), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Знакомить с
многообразием ресурсов: камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие)
Май
Проект “Карта нашей страны”
проект мая Самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
Первая
Защитники./31. (День Победы: расширять представления об исторических
неделя
событиях города и отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним. Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)
Вторая
Москва - столица Родины. Обогащать представления детей о стране (герб, гимн,
неделя
атрибуты государственной власти, Президент, столица, особенности природы и
населения). Побуждать проявление интереса к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Третья
неделя
Четвёртая
неделя
Первая
неделя
Вторая
неделя
Третья
неделя
Четвёртая
неделя
Кругосветная прогулка./31
(формировать представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней).
Июнь
“Красно лето - никому не докучило”. (Формировать и углублять представления
о характерных явлениях природы летом, поддерживать стремление к
наблюдениям за природными явлениями, живыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы).
“Велика русская земля и везде солнышко”. (Расширять первичные
представления о Отечестве, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях).
“Мы - изобретатели и рационализаторы”. (Организовывать целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы; о
деятельности человека в летний период - в июне; способствовать усвоению
детьми правил поведения в природе)
“Здоров - скачет, захворал - плачет”. (Расширять и актуализировать
представления детей способах выращивания человеком лекарственных
растений, о профессиях с этим связанных.)
Календарный план воспитательной работы.
События федерального календаря включены в единый комплексный план тематических недель
ДОО на учебный год и реализуются педагогами (в соответствии с возможностями детей с ТНР, ЗПР),
исходя из педагогической целесообразности (вместе с другими педагогами и группами).
Месяц
Дата
Мероприятие/ событие/проект
сентябрь
02.09 День Знаний (ФК)1
Познавательное Познание
1 сентября: День знаний;
Здравствуй, детский сад!
Праздник «Детский сад встречает ребят!»
03.09 День окончания Второй мировой войны (ФК) и Патриотическое Родина
День солидарности в борьбе с терроризмом (ФК)
Выставки в книжном уголке.
3-7 лет
08.09 Международный
грамотности (ФК)
5-7 лет
день
18 - Праздник урожая (РК)3
20.09
Ноябрь
1
Социальное
Трудовое
Дружба
Человек
Сотруднич
ество
Труд
Эстетическое
Культура,
Патриотическое красота
Природа
Возраст
реализа
ции
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
01.10 Международный день пожилых людей (ФК)
ДуховноНахождение и разучивание пословиц и нравственное
поговорок, игры бабушек (ВВ)
Волонтерские акции
Жизнь,
милосерди
е, добро
3-7 лет
01.10 Международный день музыки (ФК)
- Музыкальные игры (ВВ)
Эстетическое
Культура,
красота
3 (ВВ)-7
лет
04.10 День защиты животных (ФК)
- волонтерские проекты.
Патриотическое Природа
ДуховноМилосердие
нравствен ное
3-7 лет
05.10 День учителя (ФК)
Беседы, игры
Трудовое
5-7 лет
Труд
04.11 День народного единства (ФК) Досуг: Россия – Патриотическое Родина
дом большой
4-7 лет
08.11 День погибших при исполнении служебных Патриотическое Родина
обязанностей сотрудников органов внутренних
дел России (ФК) Беседы о труде сотрудников
полиции. Сюжетно-ролевая игра «Полиция».
5-7 лет
20.11 Всемирный день ребенка (ВВ)
Игровой проект
Социальное
Человек
5-7 лет
21.11 Всемирный день приветствий (ВВ)
Досуг
Социальное
Дружба,
сотруднич
ество
5-7 лет
ФК – Федеральный компонент календарного плана воспитательной работы
ВВ – воспитателю о воспитании
3
РК - Региональный компонент
2
Ценности
распространения Познавательное Познание
27.09 День воспитателя и всех дошкольных
работников
(ФК)
Выставка
поздравительных открыток (ВВ)2
октябрь
Направление
От
м. о
вып
.
После
днее
воскре
сенье
ноябр
я
декабрь
январь
День Матери в России (ФК)
Социальное
“Семейный фестиваль - Минута славы” концерт (25 ноября) - творческие номера от
семей воспитанников «Мамы разные нужны,
мамы разные важны»
(ВВ) фоторепортаж праздника
Семья
1,5-7 лет
30.11 День Государственного герба Российской Патриотическо
Федерации (ФК) Рассматривание изображение е
Государственного
герба, беседа
о
его
происхождении и символическом значении.
Родина
5-7 лет
03.12 День неизвестного солдата (ФК):
Патриотическое
Беседы и просмотр материалов о памятниках и Духовномемориалах неизвестному солдату, проект нравствен ное
«книга памяти», совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата».
Волонтерская акция.
Родина
Человек
Жизнь,
милосердие,
добро
5-7 лет
05.12 День добровольца (волонтера) в России (ФК)
Социальное
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть Духовнодобрым?», «Кто такие волонтеры».
нравственное
«День
добрых
дел»—
социальная акция.
Конкурс рисунков, презентаций и разработок «Я
—волонтер». Районная акция.
Человек
Жизнь,
милосерди
е, добро
4-7 лет
08.12 Международный день художника (ФК)
Эстетическое
Выставка
произведений детских
Трудовое
художников- иллюстраторов в книжном уголке.
Индивидуальные
выставки
творчества
дошкольников. Экскурсии или прогулки
выходного дня в Академию художеств или
музею-квартиру А.И. Куинджи.
Культура,
красота.
Труд
3-7 лет
09.12 День Героев Отечества (ФК)
Патриотическое Родина
Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С.
Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Спортивно-игровые мероприятия: “О героях
былых времён” на смелость, силу, крепость духа.
5-7 лет
12.12 День Конституции Российской Федерации (ФК) Патриотическое Родина,
Тематические беседы об основном законе Познавательное познание
России, государственных символах.
Творческий коллаж в группах.
5-7 лет
Утренник «Новый год шагает по планете»
31.12 Новый год (ФК)
Эстетическое
3-7 лет
18.01 Зимние гуляния
Досуг
Физическое
Здоровье
Оздоровительно
е
19.01 День рождения детского сада
Эстетическое
Творческий коллаж в группах “С днем рождения,
детский сад!”
Красота
Красота
27.01 День снятия блокады Ленинграда (ФК)
Патриотическое Родина
Праздник,
посвященные
Дню
полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
Беседа с презентациям:
5-7 лет. “Ленинград. Блокада. Дети.”.
6-7 лет “Жизнь блокадного города”
3-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
Целевые прогулки и экскурсии выходного дня,
посвященные Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады (РК)
февраль
март
08.02 День российской науки (ФК)
Районная игра «Олимпиада для
дошкольников, посвященная Дню
науки»
5-7 лет
15.02 День памяти о россиянах, исполнявших Патриотическое Родина
служебный долг за пределами Отечества (ФК) Трудовое
Труд
Беседа «Кто такой дипломат?»
5-7 лет
21.02 Международный день родного языка (ФК)
«Ярмарка» (традиции русского народа) (ВВ)
Познавательное Познание
Патриотическое Родина
5-7 лет
23.02 День защитника Отечества (ФК)
Спортивный досуг «Державы верные сыны»
Патриотическое Родина
Трудовое
Труд
Семья
4-7 лет
24.02 Масленица
Досуг “Масленица”
02.03
ДуховноПознание
нравственное,
Родина
Физкультурное иЗдоровье
оздоровительное, Культура
Познавательное
1,5 – 7 лет
01.03 Всемирный день гражданской обороны (ФК)
Пропаганда знаний о гражданской обороне.
Спортивный досуг
Познавательное Познание
Патриотическое Родина
5-7 лет
08.03 Международный женский день (ФК)
Изготовление подарков «Цветы для
мамы» (ВВ) Утренник «Праздник
мам» (ВВ)
Социальное
1,5-7 лет
Семья
09.03 День рождения космонавта Юрия Алексеевича Познавательное Познание
Гагарина (ВВ)
Патриотическое Родина
Презентация
5-7 лет
13.03 День
рождения
писателя
Сергея Владимировича
Эстетическое
Культура,
красота
5-7 лет
19.03 День рождения писателя Корнея Ивановича Эстетическое
Чуковского (ВВ)
Викторина «Путешествие по сказкам К. И.
Чуковского»
Выставка в книжном уголке
Культура
5-7 лет
Культура
5-7 лет
(ВВ)
Флешмоб «Чтение вслух»
апрель
Познавательное Познание
Трудовое
Труд
01.04
12.04
Международный день птиц (ВВ)
Михалкова
Эстетическое
День
космонавтики,
(ФК)
Досуг
«Космонавты»
(ВВ)
Организация
Познавательное Познание
выставки по теме (ВВ)
Родина
Просмотр
видеофильма
(о
космосе, Патриотическое
космических явлениях (ВВ)
Здоровье
Конструирование ракет (ВВ)
Физкультурное и
Спортивный досуг «Космонавты» (младшая,
оздоровительное
средние)
Спортивный досуг “Космические путешествия”
(старшие, подготовительные)
3-7 лет
22.04
Всемирный день Земли (ВВ)
Патриотическое Природа
Беседы с детьми об экологических проблемах на
Земле (ВВ),
мероприятие «Сбор батареек» (ВВ),
театрализованное
представление
«Давайте
сохраним…» (ВВ)
5-7 лет
25.04
Ежегодный Всероссийский «День эколят…» Познавательное
(ВВ)
Патриотическое
Трудовое
Эстетическое
Познание
Родина
Здоровье
Труд
Красота
4-6 лет
Труд
3-7 лет
21–26. Чистый город (РК)
04
01.05
май
июнь
Трудовое
Праздник Весны и Труда (ФК)
Трудовое
Слушание и исполнение песен о весне и труде,
слушание музыки о весне (ВВ)
Знакомство с пословицами и поговорками о
труде (ВВ)
Труд
3-7 лет
09.05 День Победы (ФК)
Патриотическое Родина
Концерт, посвященный Дню победы (дети - Эстетическое
Красота
детям) «Пока мы помним - мы живём»
Концерт в КСОН
5-7 лет
16.05 Спортивный досуг «Футбольный матч» (ВВ)
Физкультурное Здоровье
Оздоровительное
6-7 лет
18.05 Международный день музеев (ВВ)
Игра, проект «Мини-музей» в моей группе
Патриотическое Родина
5-7 лет
19.05 День детских общественных организаций
России (ФК) Районная социальная акция
Социальное
5-7 лет
Дружба
Сотрудничес
тво
24.05 День славянской письменности и культуры (ФК) Познавательное Познание
Беседы на
тему
азбуки,
Патриотическое Родина
конкурс
букв-поделок
«Кириллица» и «Глаголица» (ВВ).
5-7 лет
27.05 День рождения Петербурга (РК)
Патриотическое Родина
Музыкально-спортивный досуг «Виват, СанктПетербург!»
5-7 лет
27.05 Общероссийский день библиотек (ВВ)
Познавательное Познание
Выставка книг-самоделок, посвященная Дню Трудовое
Труд
библиотек
5-7 лет
01.06 День защиты детей (ФК)
Музыкально-спортивный
должны дружить»
Дружба
Здоровье
Родина
5-7 лет
Познавательное Познание
Патриотическое Родина
Культура
Эстетичес
кое
5-7 лет
06.06 День русского языка (ФК)
Драматизации
«Сказки
Пушкина»
(ВВ).
Пушкинский день России видеофильм
праздник
«Дети
Социальное
12.06 День России (ФК)
Патриотическо
Тематические занятия, познавательные беседы о е
России, государственной символике, малой
родине (ВВ)
Выставка детских рисунков и инсталляций
«Россия — гордость моя!» (ВВ)
16.06 Спортивный досуг (ВВ)
«День туриста»
«Путешествие капельки»
Июль
Август
Родина
5-7 лет
Физкультурное Здоровье
и
Познание
оздоровительно Труд
е,
Познавательное
,
Трудовое
5-7 лет
22.06 День памяти и скорби (ФК)
Познавательное Познание
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим» Патриотическое Родина
(ВВ) Тематические беседы «Страничка истории.
Никто не забыт» (ВВ)
5-7 лет
29.06. Спортивный досуг (ВВ)
Правила дорожного движения
Физкультурное Здоровье
и
Познание
оздоровительное Труд
Познавательное
,
Трудовое
3-7 лет
08.07 День семьи, любви и
Социальное
Семья
верности (ФК) Беседы
«Мой семья» (ВВ)
12.08 День физкультурника (ФК)
Физическое
Здоровье
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и
и
скорость, тематические игры и забавы
оздоровительное
3-7 лет
22.08 День Государственного флага Российской Патриотическое Родина
Федерации (ФК)
Выставка, посвященная Дню Российского флага
(ВВ)
27.08 День российского кино (ФК)
Эстетическое
Культура
Рисованием на тему «Мой любимый герой
мультфильма»
5-7 лет
1,5 - 3 года
5-7 лет
5-7 лет
Коррекционно-развивающая работа
Список литературы
Социально-коммуникативное развитие
Подготовительная к школе группа
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2005. – 144с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России.Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Москва: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 112с.
Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников. Москва:
ТЦ СФЕРА, 2008. – 80с.
Вариативная часть программы:
Давай поиграем! Давай познакомимся! Система тренингов по развитию эмоциональной сферы
дошкольников / Авт.-сост. И. А. Пазухина. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021 — 320 с.
Познавательное развитие
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет. пособие для воспитателей и
родителей. - СПб.: Паритете, 2005. - 288 с.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. – Воронеж: Учитель, 2004.
Воронкевич О.А. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у
детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2003. -336 с. (Библиотека
программы «Детство»)
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера,
2016.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. Москва: ТЦ СФЕРА,
1999. – 160с.
Дьяченко О.М, Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? Москва «Знание», 1994.
Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль «Академия развития», 1996.
Казинцева Е.А., Померанцева И.В., Терпак Т.А. Формирование математических представлений.
(конспекты занятий в старшей группе) Волгоград «Учитель», 2011.
Каушкаль О.Н.,Ю Карпеевой М.В Формирование целостной картины мира.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке (подготовительная группа»
Волгоград «Учитель», 2020.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. Москва: «Просвещение», 1984. – 160 с.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Москва: Новая
школа, 1995. – 160 с.
Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа/ авт.-сост. Т. Г.
Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александровна. – Изд. 3-е. –Волгоград: Учитель. -329 с.
Познавательно-информационная часть, игровые технологии. Подготовительная к школе
группа. Учебно- методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2016. – 192
с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176 с.
Формирование целостной картины мира. Под редакцией Каушкаль О.Н., Карпеевой М. В.
Москва: Центр педагогического образования, 2016. – 192 с.
Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. Мир животных. — М.: Школьная пресса,
2011.
Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. Мир человека. — М.: Школьная пресса,
2011.
Вариативная часть программы:
Ванюшкина Л.М., Копылова Л.Ю, Соколова А.А. программа «Кругозор» с методическими
рекомендациями. - Санкт-Петербург. Просвещение, 2006. – 173 с.
Речевое развитие
Подготовительная к школе группа
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы
занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Голубева Г. Г. «Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
Учебно – методическое пособие» - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,2010. – 176 с.
Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПБ, 1995.
Большакова С. Е. Формируем слоговую структуру слова. М., 2007.
Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое
пособие. М. 2008.
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. Под редакцией Ушаковой О. С. Москва: ТЦ
СФЕРА, 2010. – 256с.
Лексические темы по развитию речи дошкольников. Под редакцией Козиной
И.В.
Москва: Центр педагогического образования,
2018. – 176 с.
Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда. СПБ.:
КАРО, 2009. – 256 с.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет).
Подготовительная к школе группа. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2020. – 32 с.,цв. ил.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020. – 32 с.,цв. ил.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020. – 32 с.,цв. ил.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2е. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2023. – 272 с.
Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная
к школе группа) – СПб.: Детство – Пресс, 2022. – 704 с.
Перегудова Т., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков (С, З,
Ц); (Ш, Ж); (Ч, Щ); (Л, Ль); (Р, Рь). – СПб.: Издательство Каро, 2015. – 144 с.
Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. – СПБ.: Издательский Дом
«Литера», 2011. – 32 с.: ил. – (Серия «В помощь логопеду»).
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2004.
Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать». Обучение дошкольников чтению. – СанктПетербург.: Акцидент, 1997.
Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
Вариативная часть программы:
Ванюшкина Л.М., Копылова Л.Ю, Соколова А.А. программа «Кругозор» с методическими
рекомендациями. - Санкт-Петербург. Просвещение, 2006.
Художественно-эстетическое развитие
Подготовительная к школе группа
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Москва, 2006.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Москва: «Просвещение», 1985. – 192 с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва:
«Просвещение», 1991. – 176 с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Москва: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005. – 208 с.
Лыкова И. А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей в изобразительной деятельности. — М.: ИД Цветной мир, 2014.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной
к школе группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. Москва: ТЦ СФЕРА, 2007. – 240 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий. — М.: Сфера, 2005.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Москва: ТЦ «Сфера» 2001. -128 с.
Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
: (с 6 до 7 лет) - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.-304 с. - (Методический комплект
программы Н. В. Нищевой)
Литвинова О.Э. Рисование. Лепка. Аппликация (с 6 до 7 лет).
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. Москва: ТЦ СФЕРА, 2005. – 112с.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 176 с.
Черенкова Е.Ф. Простейшие модели оригами. Москва: ДОМ. ХХI век: РИПОЛ классик, 2011.
– 154с.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и
младших школьников. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
Вариативная часть программы:
Ванюшкина Л.М., Копылова Л.Ю, Соколова А.А. программа «Кругозор» с методическими
рекомендациями. - Санкт-Петербург. Просвещение, 2006.
Физическое развитие
Токаева Т.Э. «Будь здоров, дошкольник!» Программа физического развития детей 3-7 лет. –
М.: Сфера, 2022.
Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 6-7 лет» – М.: Сфера, 2018.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
ФГОС. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
ФГОС. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Аверина И.А. Физкультурные минутки в детском саду: практическое пособие.: М.: АйрисПресс, 2009.-112 с.
Лисицина Т.В., Морозова Г.В. «Подвижные тематические игры для дошкольников – М.: Сфера,
2022.
Модель Н.А. «Играю. Двигаюсь. Учусь. Секреты подвижных игр для дошкольников» – М.:
Сфера, 2022.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. ФГОС. – М.: Мозаика-синтез, 2017.
Шорыгина Т.А «Спортивные сказки» – М.: Сфера, 2022.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаикасинтез, 2015 – 144 с.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». – М.: Мозаика-синтез, 2017.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Серия «Расскажите детям о....»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям
об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». – М.: Мозаикасинтез, 2017.
Развивающие плакаты: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
Вариативная часть программы:
«К здоровой семье через детский сад» 2014 для детей от 0 до 7 лет и их родителей. Программа
утверждена ЭНМС ГБОУ ДПО (ПК) специалистов «Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования» протокол № 11/14 от 4 марта 2014 г. под
научным руководством: Верховкина М.Е., к.соц.н, доцент, Коваленко В.С., к.м.н., доцент.
Верховкина М.Е. «К здоровой семье через детский сад: Методические рекомендации к
программе», 2014 г.
Обучение плаванию
Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2010.
– 80 с.
Тимофеева Е.Ю., Чернова Е. И. Пальчиковая гимнастика: Пособие для занятий с детьми
дошкольного возраста. – 2-е изд. – СПб.: КОРОНА – Век. 2010.- 128с.
Рыбак М. В. Раз, два, три, плыви…: метод. пособие для дошк. образоват. Учреждений / (Рыбак
М. В., Глушкова Г. В., Поташова Г. Н.), - М.: Обруч, 2012.- 208с.
Чеменева А.А., Столмакова Т. В. Система обучения плаванию детей дошкольного возраста :
учебно-методическое пособие/ Под ред. А. А. Чеменевой. – 2-е изд., перераб. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 288с.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
