Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №35
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
протокол от 30.08.2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
Подписана электронной подписью
_______________Симанковой И.В.
Приказом от 30.08. 2023 г. №
с учетом мнения совета родителей
ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
протокол от 30. 08. 2023 г. № 4
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского района СПб)
Санкт-Петербург
2023
Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде1.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность
за
его
судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
1
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
1.2.1. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
1.2.2. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.3. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
1.2.4.. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
1.2.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
3
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Проявляющий
привязанность
отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное Познание
к близким людям, бережное
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
4
Физическое и Здоровье,
оздоровительно жизнь
е
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья – физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление o своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничеств
о
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
5
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами
укрепления
здоровья – занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
красота
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.
2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
5) Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
цель и смысл деятельности ДОО, её миссия;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
6
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад образовательной организации
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национальнокультурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности
русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных
областей строится на основании международных, российских и региональных образовательных
ценностей, в детском саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению
национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из
других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных
костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется
следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек,
пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других
национальностей; знакомство с народным искусством.
Климатические и экологические особенности территории
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности средней полосы России, в которой находится детский сад: время начала
и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти
факторы учитываются при составлении календарно- тематического планирования. При
ознакомлении с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой
деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных,
растений. В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических
сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления растений и
животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года:
его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Создание адаптивной модели ДО, способствующей развитию творческой, культурной,
целостной личности
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций, посредством организации тесного
сотрудничества с окружающим социумом и родителями.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
● Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования
● Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
● Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
● Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
7
●
●
●
●
●
●
●
●
●
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский). Объединение обучения
и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей государствообразующего русского народа, уважения к культуре
народов Российской Федерации, усвоения принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества; воспитание и обучение ребенка ведется на русском языке
и строится на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национальнокультурных традиций государствообразующего русского народа (а также народов Российской
Федерации). Главным критерием отбора программного материала является его воспитательная
ценность для формирования личности ребенка и его гражданской позиции. Программа
воспитания направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных
и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка,
формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных
(К.Д. Ушинский) и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и
другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Принцип культуросообразности – это идея о максимальном использовании в воспитании,
образовании и обучении культуры той среды, в рамках которой осуществляется развитие
личности человека.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Пространство детской реализации (ПДР). В
качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается
социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство
детской реализации» (Николай Евгеньевич Веракса). ПДР (пространство детской реализации)
обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности,
неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь
самостоятельного творческого поиска. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями. В ПДР ребенок получает
первичный опыт социально ориентированного поведения, следования нравственным образцам
Интеграция содержания отдельных образовательных областей как основное условие
достижения воспитательных целей. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Воспитание тесно связано с образовательным процессом, осуществляется с учетом
национально-культурных
особенностей
подавляющего
большинства
участников
образовательных отношений и в их интересах, а именно: осуществляется на русском языке,
8
уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и
танцам, декоративно-прикладному искусству истории и культуре русского народа;
одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому
сообществу.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Типовая постройка дошкольного учреждения 1987 года. На территории детского сада имеются
детские игровые площадки, оформлены клумбы, огород. Детский сад имеет свой логотип
“Родничок”.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДО
Многолетний опыт образовательной деятельности ГБДОУ свидетельствует: самое массовое
участие, самый сильный эмоциональный отклик, самые глубокие переживания вызывают события
и мероприятия патриотической направленности. Педагогический коллектив использует авторские
сценарии, творческие находки для привлечения внимания и активности участников
образовательных событий. В ГБДОУ сложились многолетние традиции проведения мероприятий,
празднования значимых для жителей Санкт-Петербурга событий, вовлечения семей воспитанников
в воспитательно-образовательный процесс. Совместное проживание таких, например, событий, как
День полного освобождения Ленинграда от блокады, День Матери, Масленица, Наша Родина –
Россия, День Семьи, Любви и Верности, сплачивают участников образовательных отношений,
формируют чувства сопричастности к истории города, народа, страны. Обращение к семейным
архивам при подготовке к интерактивным выставкам: Дню полного освобождения Ленинграда, Дню
Защитника Отечества, Дню Победы вызывают чувство гордости, укрепляют семейные отношения,
поднимают авторитет старших членов семьи. Участие в музыкально-спортивных праздниках
родителей в форме (не только пап и дедушек, но и мам) вызывает восхищение и уважение у
воспитанников, желание служить в армии, на флоте, в полиции. Родители воспитанников получают
положительный опыт собственной значимости, когда делятся с детьми личными воспоминаниями
о службе в армии. Сложились традиции совместного проживания памятных дат: Дня Защитника
Отечества, Дня космонавтики, Дня города, Дня рождения А.С. Пушкина, Дорога и мы, Мы –
пожарные и других. Эти события расширяют знания участников об истории семьи, города, страны,
воспитывают чувства патриотизма, гордости за подвиги соотечественников. Ежегодно проходят
акции “Гвоздика памяти” - передача цветов школе-социальному партнёру для последующего
возложения старшеклассниками к мемориальным памятникам района и города. Акции проходят 27
января и 9 мая. Обучающиеся старших групп вместе с педагогами изготавливают открытки и
организуют концерты для посетителей социально-реабилитационного отделения Олеко Дундича 29,
Обязательной частью являются события, посвященные воспитанию навыков безопасного
поведения, подвигам пожарных. В ГБДОУ является приоритетными направлениями приобщение к
труду как детей так и взрослых. Это отражено в проектах по дизайну территории ДОО «Восьмое
чудо света – Чудесный сад, волшебный огород». Экологическая акция “Чистый город” приурочена
к Дню благоустройства города (октябрь, апрель), в рамках которой семьи воспитанников
принимают участие в сборе макулатуры и утилизации батареек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
В рамках реализации вариативной части программы “Кругозор” в части одного кабинета
организовано интерактивное музейно-педагогическое пространство ДОО, где обучающиеся 5-7 лет
развивают культурные практики. В центральном холле детского сада в преддверии праздничных
дат и проектов ДОО, силами всех участников образовательных отношений оформляются
интерактивные выставки. Культурная среда ДОО учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
9
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
2.2.1. Воспитывающая среда. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Воспитывающая среда ДОО создается всеми участниками образовательных отношений,
состоит из многоцелевых помещений (изостудия,
интерактивное музейно-педагогическое
пространство, музыкальные и физкультурные залы, кабинеты психолого-педагогического и
коррекционного сопровождения ), насыщенности РППС, методического обеспечения, продуктов
детского творчества, материальной оснащенности воспитательно образовательного процесса
(наборы игр и пособий, методической литературы), обеспеченность техническими средствами
обучения и ИКТ (ИКТ – в группах от 5 лет и старше). Важную составляющую воспитывающей
среды составляют: кадровый потенциал, сотрудничество с семьями воспитанников, выход в социум,
сотрудничество с социальными партнерами и ближайшим окружением.
3.8.3.3. Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог
–
дети, родители
(законные представители)
–
ребёнок
(дети),
педагог – родители (законные представители).
3) Разработчикам необходимо описать:
ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности;
особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
2.2.2. Общности образовательной организации. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
10
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
в ГБДОУ детский сад № 35 проходят совместные музыкальные и спортивные досуги и
праздники; дети старшего дошкольного возраста показывают детям раннего и младшего
дошкольного возраста театрализованные представления; в дни памятных дат концертная программа
включает номера от разных возрастных групп; воспитанники подготовительных групп являются
персонажами на праздниках у детей младшего дошкольного возраста; в рамках реализации плана
социального партнёрства с ГБОУ СОШ № 603 Фрунзенского района СПб воспитанники детского
сада имеют возможность взаимодействовать с учениками старших классов. Этому способствуют
такие мероприятия, как “Весёлые старты” (соревнования проводятся между старшими
дошкольниками и учащимися первых классов), посещение Музея боевой славы, где
11
экскурсоводами являются старшеклассники. В преддверии празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады и Дня Победы организован акт торжественной
передачи цветов для дальнейшего их торжественного возложения к мемориальным комплексам.
2.2.3. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО. Задачи образования
соответствуют задачам по образовательным областям раздела III. «Содержательный раздел» ФОП
ДО. Задачи образовательной деятельности в каждой образовательной области,
предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,5 до семи,
представлены в двух видах:
● ссылок на задачи образования по образовательным областям электронной версии ФОП ДО
(нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной
версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
● ссылок на задачи образования по образовательным областям печатной версии ФОП ДО
(нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в печатной версии
Федеральной образовательной программы дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. 208 с.: табл. (Правовая библиотека образования). ISBN 978-5-9949-3192-9. Настоящие издание
содержит текст Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Возраст
воспитаннико
в
Задачи и
содержание
образовательн
ой
деятельности
Ссылки на задачи
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
Социальнокоммуникативное развитие
18
21 - 37
от 1 года до 2
лет
общие
18.2.1.
21
23
от 2 до 3 лет
общие
18.3.1.
22 - 23
23
в сфере
социальных
отношений
18.4.1
1)
24
18.4.1
1)
24 - 25
в области
формировани
я
2)
24
2)
25
18
23 - 36
Дошкольный возраст
от 3 лет до 4
лет
12
гражданствен
ности и
патриотизма
от 4 лет до 5
лет
от 5 лет до 6
лет
в сфере
трудового
воспитания
3)
24
3)
25
в области
формировани
я основ
безопасного
поведения
4)
24
4)
25
в сфере
социальных
отношений
18.5.1
1)
27
18.5.1
1)
27
в области
формировани
я
гражданствен
ности и
патриотизма
2)
28
2)
28
в сфере
трудового
воспитания
3)
28
3)
28
в области
формировани
я основ
безопасного
поведения
4)
28
4)
28
в сфере
социальных
отношений
18.6.1
1)
31
18.5.1
1)
31
в области
формировани
я
гражданствен
ности и
патриотизма
2)
31 - 32
2)
31 - 32
в сфере
трудового
воспитания
3)
32
3)
32
в области
формировани
я основ
4)
32
4)
32
13
безопасного
поведения
от 6 лет до 7
лет
в сфере
социальных
отношений
18.7.1
1)
36
18.7.1
1)
35
в области
формировани
я
гражданствен
ности и
патриотизма
2)
37
2)
35 - 36
в сфере
трудового
воспитания
3)
37
3)
36
в области
формировани
я основ
безопасного
поведения
4)
37
4)
36
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
14
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям
разных
видов,
жанров
и
стилей
искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.2.3.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.2.3.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
15
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество
с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
2.2.3.2. Формы совместной деятельности в образовательной организации. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия:
● семинары-практикумы;
● мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям; родители - родителям и
детям «Девичьи посиделки»
● консультации
● открытые занятия;
● индивидуальные и групповые консультации
● информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
● семейный фестиваль – Минута славы
● реализация проекта «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород»
● родительские собрания
● дни открытых дверей
● совет родителей
16
● совместная деятельность
● праздники, досуги
●
«Семейный клуб» под рубрикой «Семья. Дети. ИКТ.»
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
Целевая аудитория
Форма
Содержание
Отв. исполнитель Срок
работы
Все группы
родители
(законные
представители
)
Все группы
родители
(законные
представители
Общее и
групповые
родительские
собрания
Семинарпрактикум
)
Все группы
родители
(законные
представители
Семинарпрактикум
)
Подготовит
ельные к
школе
группы
Первая
младшая
группа
Все группы
Все группы
родители
(законные
представители
)
родители
(законные
представители
)
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
Консультаци
я педагогапсихолога
Консультаци
я педагогапсихолога и
учителялогопеда
Субботник
Семейный
фестиваль
Опрос,
просвещение, Заведующий
консультирование
ГБДОУ
Зам.зам по УВР
Старший
воспитатель
Специалисты ДОО
Воспитатели
Формы оздоровительной ИФК
работы
с
детьми
Программы «К здоровой
семье через детский сад»
● Психофизический
комплекс
для
оптимизации
работы
системы пищеварения автор Руденко А.С
● Гимнастический миникомплекс
для
нормализации работы
пищеварительной
системы
● Глазной
гимнастический
комплекс
Формы оздоровительной ИФК
работы
с
детьми
Программы «К здоровой
семье через детский сад»
● Гимнастика Воробьева
(аналог адаптационной
гимнастики)
Педагог-психолог
«Чистый город»
«Минута славы»
Сентяб
рь
Сентяб
рь
Октябр
ь
«Готовность к школе»
«Возрастные особенности
детей от 1.5 до 3 лет»
Сентяб
рь
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Администрация
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Октябр
ь
Октябр
ь
Ноябрь
17
Средние,
старшие и
подготовите
льные
группы
Первая
младшая
группа
Старшие и
подготовите
льные
группы
Старшие и
подготовите
льные
группы
Все группы
Старшие и
подготовите
льные
группы
Все группы
Первая
младшая
группа
Все группы
Средние
группы
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители)
и дети
Средние,
старшие и
подготовите
льные
группы
Первая
родители
младшая
(законные
группа
представители)
и дети
родители
Все группы (законные
представители)
и дети
Все группы
родители
(законные
Спортивный
досуг
«День матери»
Спортивный
досуг
по мотивам сказки
«Курочка Ряба»
Семинарпрактикум
«Формирование
мышечного корсета у
старших дошкольников»
Семинарпрактикум
«Формирование
мышечного корсета у
старших дошкольников»
Праздник
«Новый год»
Спортивный
досуг
«День защитника
отечества»
Тематическо
е
мероприятия
«День доброты»
Спортивный
досуг
по мотивам сказки «Маша
и медведь»
Праздник
«8 Марта»
ИФК
Ноябрь
ИФК
Ноябрь
ИФК
Ноябрь
ИФК
Декабр
ь
Музыкальный
руководитель
Декабр
ь
ИФК
Феврал
ь
Педагог-психолог
Феврал
ь
ИФК
Март
Музыкальный
руководитель
Март
Педагог-психолог
Март
Эвристическ
ая олимпиада
«Всезнайка»
Досуг
«Говорим правильно»
Учителя логопеды
Апрель
Спортивный
досуг
по мотивам сказки
«Заюшкина избушка»
ИФК
Апрель
Апрель
Субботник
«Чистый город»
Администрация
Воспитатели
Проект
«Восьмое чудо света – Администрация
Чудесный сад, волшебный Воспитатели
огород»
Апрель
октябрь
18
представители)
и дети
Подготовит
ельные к
школе
группы
Все группы
родители
(законные
представители)
и дети
родители
(законные
представители
)
Подготовит
ельные к
школе
группы
Все группы
родители
(законные
представители
Досуг
Дни
открытых
дверей
Праздник
Педагог-психолог
Апрель
Воспитатели
Учителя-логопеды
Специалисты
Апрель
Музыкальный
руководитель
Апрель
Администрация
Воспитатели
Май
«Необычные истории
обычных вещей»
«Посмотри и поучись!»
«Выпускной бал»
)
родители
(законные
представители
)
Групповые
родительские
собрания
«Итоги года». Опрос.
Решению
проблемы организации культурных практик способствует постоянно
действующий «Семейный клуб», в рамках которого реализуются путешествия с родителями (форма
реализации вариативной части Программы - программа “Кругозор”). Напоминая о семейном
воспитании, авторы программы рекомендуют родителям (законным представителям) в воскресенье
совершать прогулку с детьми в исторический центр города, к памятникам, природным и
культурным объектам, знакомство с которыми определено темой недели.
Педагоги детского сада три раза в год организуют для родителей и детей подготовительных
к школе групп семейные образовательные путешествия выходного дня.
Название семейного образовательного
путешествия выходного дня
Месяц
Ответственные
Тайна Летнего сада
Октябрь
Воспитатели
Огни большого города
Декабрь
Воспитатели
Морская столица
Апрель
Воспитатели
Эффективной формой привлечения родителей к участию в процессе формирования
культурных практик дошкольников зарекомендовали себя мастер-классы: педагоги - родителям;
педагоги - родителям и детям; родители - родителям и детям «Девичьи посиделки».
В интерактивном музейно-педагогическом пространстве детского сада для каждой выставки
разрабатывается «Семейный маршрут». Один раз в неделю в вечернее время центральная
экспозиция открыта для родителей с детьми. В это время каждый ребенок имеет возможность
познакомить своих родителей с экспонатами выставки, рассказать о наиболее понравившихся
предметах, вместе выполнить задание из рабочего листа. Данная форма работы призвана
заинтересовать родителей в совместной исследовательской и творческой деятельности со своими
детьми и мотивировать их на посещение музеев Санкт-Петербурга. Родителям предлагается
информация о временных выставках и постоянных экспозициях «больших» городских музеев, на
которых можно продолжить знакомство с темой, и рекомендации по их семейному посещению.
19
Просветительское и консультационное направления реализуются через социальные группы
в сети Интернет группа «ВКонтакте», сайт ДОО. Для каждого возраста разрабатывается цикл
видеоконсультаций по определённой тематике в соответствие с запросом родителей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в
рамках
«Семейного клуба» рубрика “Семья. Дети. ИКТ."
1.5-3 года
3 - 6 лет
6-7 лет
Сентябрь Серия видео для родителей детей адаптационных групп
● Адаптация детей к детскому саду 1
● Адаптация детей к детскому саду 2
● Сенсорное развитие
● Режимные моменты
● Знакомство с группой
● Экскурсия в бассейн
● Экскурсия в музыкальный зал
● Физкультура и я
● Что надо знать про детский сад
● Если хочешь много уметь и знать…
Октябрь
“Ваш ребенок может”,
3-4 года (Часть I)
Ноябрь
“Ваш ребенок может”.
4-5 лет
(Часть I)
Отв.: воспитатели
Декабрь
“Ваш ребенок может”.
(Часть I)
Отв.: воспитатели
Январь
Февраль
“Ваш ребенок может”.
(Часть II)
Отв.: воспитатели
Май
(Часть I)
Отв.: воспитатели
“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть I)
Отв.: воспитатели
“Ваш ребенок может”.
3-4 года. (Часть II)
Отв.: воспитатели
“Я иду в школу!”
Отв.: педагог-психолог
учитель-логопед
медицинский работник
“Ваш ребенок может”.
4-5 лет.
(Часть II)
Отв.: воспитатели
“Ваш ребенок может”
(Часть II)
Отв.: воспитатели
“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть II)
Отв.: воспитатели
Март
Апрель
“Ваш ребенок может”
“Безопасность жизнедеятельности детей”
Отв.: ИФК
“Музыка и малыши”
Отв. муз. руководитель
“Ребёнок в мире музыки”:“Детский альбом”.
П.И.Чайковский
20
Отв.: муз. руководитель
2.2.4. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные
воспитательные события.
2.2.4.1. События образовательной организации. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Проекты воспитательной работы:
Долгосрочные проекты:
● «Карта нашей страны»
● «От книжки - малышки до энциклопедии».
● «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород».
● «Виды спорта». (ответственный ИФК)
Краткосрочные проекты:
проект сентября «Энциклопедия почемучек»
проект октября Выставка рукотворных открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»
проект ноября «Сундучок семейных игр»
проект декабря Фотоколлаж «Красота вокруг нас»
проект января Фестиваль «Зимние забавы»
проект февраля Игровой проект«Пластилиновый город»
проект марта Спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»
проект апреля «Цветы России»;«День доброты». (ответственный педагог-психолог)
проект мая Самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
Праздники:
● «День знаний»
● «Праздник урожая»
● «Новый год»
● «8 марта»
● «Выпускной бал»
Общие дела:
● Субботники - благоустройство территории.
● Экологические акции (сбор макулатуры, сбор батареек, крышек и т.п. ).
● Социальные активности (патронаж пожилых людей; значимые события и даты).
21
2.2.5. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут
указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях.
2.2.5.1. Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей:
методы Программы “Кругозор”. Возраст детей 5-7 лет
Метод
Описание метода
информационнорецептивный метод
“Образ и мысль”
Организованная деятельность детей по рассматриванию и обсуждению
произведений изобразительного искусства разных времён и народов.
исследовательский
метод
“Работа с вещами и
предметами”
Организованная деятельность детей по ознакомлению с предметом культуры
через рассматривание, проверки его на прочность, формирования барического
чувства (способности точного определения массы предмета при помощи
активного движения рук), определения температуры (теплый или холодный) и
материал, из которого он изготовлен в интерактивном музейнопедагогическом пространстве ДОО (ИМПП ДОО).
метод
проблемного Организованная деятельность детей по исследовательским контактам с
изложения
объектами городской среды во всех её потребностях и многообразных связях.
“Образовательное
путешествие”
22
Культурные практики в ДОО 35 так же могут реализовываться в интерактивном музейнопедагогическим пространстве ДОО.
Педагоги ДОО 35 пользуются электронными средствами обучения при реализации
Образовательной Программы в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521.
Возраст
детей
Виды
Время взаимодействия
деятельности
с цифровым
контентом
Цифровой ресурс
Примечание по
организации
деятельности
До 3-х лет все виды
1 раз в день не более 10 только
аудиные
деятельности минут
цифровые ресурсы
, согласно
возрасту
3 - 5 лет
организованн 1 раз в неделю. аудийные
цифровые
ая сюжетно- Фрагментарно
ресурсы в условиях
ролевая игра;
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса
режиссерская 1
раз
в
месяц. аудийные
цифровые
игра
Фрагментарно
ресурсы в условиях
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса
физкультмин
утки
1 раз в день не более 2 аудийные
цифровые
минут в день
ресурсы в условиях
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса
занятия/совм 2 раза в неделю естная
суммарно не более 15
деятельность минут в день
воспитателя с
детьми
5 - 7 лет
аудийные
цифровые
ресурсы в условиях
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса
организованн 1 раз в неделю. аудийные
цифровые
ая сюжетно- Фрагментарно
ресурсы в условиях
ролевая игра
смешанной реальности
звуковая
модуляция
голоса
театрализова
нная игра
1-2 раза в месяц
аудиовизуальное
сопровождение
физкультмин
утки
1 раз в неделю не более аудиовизуальное
2 минут
сопровождение
23
физкультмин
утки
1 раз в день не более 2 аудиальные цифровые
минут в день
ресурсы в условиях
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса
занятия/совм 2 раза в день 4 раза в аудиовизуальный
естная
неделю- суммарно не цифровой контент;
деятельность более 20 минут в день
воспитателя с
детьми
6-7 лет
организованн 1 раз в неделю не более игры-симуляторы
ая сюжетно- 3 минут
ролевая игра;
6-7 лет
дидактическа 1 раз в неделю не более электронные
я игра
3 минут в день
обучения
6-7 лет
режиссерская 1-2 раза в год
игра
обязательная
физкультпауза
и
глазная гимнастика
после 10 минут
взаимодействия с
цифровым
контентом
обязательная
глазная гимнастика
средства обязательная
глазная гимнастика
аудивизуальные
цифровые ресурсы в
условиях смешанной
реальности;
обязательная
физкультпауза
и
глазная гимнастика
после 10 минут
взаимодействия с
цифровым
контентом
Основные задачи
Организованная сюжетно-ролевая игра:
● создать условия для развития игры детей с помощью мультимедийных объектов;
● способствовать детскому взаимодействию путём включения в игру мультимедийных объектов;
● способствовать развитию мультисценарности игры путём включения мультимедийных объектов;
Режиссерские игры с последующим созданием короткометражных фильмов и
мультфильмов в цифровых ресурсах:
● совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д. для постановки,
готовить атрибуты и декорации для будущего фильма/мультфильма, распределять между собой
обязанности и роли, импровизировать, под руководством педагога проводить съёмку и
покадровую обработку фото и видео материала, производить озвучивание будущего продукта.
Дидактические игры, созданные в различных цифровых образовательных ресурсах:
● выполнять правила игры;
● объединять изображения на экране по общим признакам;
● содействовать проявлению в игре произвольного внимания, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Образовательная деятельность в режимных процессах
Формы оздоровительной работы с детьми Программы «К здоровой семье через детский
сад».
Формы
Время в режимном моменте
Ответственный
24
● Закаливание «Воздушные ванны»
● Психофизический комплекс для
оптимизации работы системы
пищеварения - автор Руденко А.С
● Гимнастический мини-комплекс
для
нормализации
работы
пищеварительной системы
● Гимнастика Воробьева (аналог
адаптационной гимнастики для
детей младше 3 лет)
● Глазной
гимнастический
комплекс
● в режимных моментах
● перед приемом пищи
● воспитатель,
ИФК
● воспитатель
● воспитатель
● после дневного сна
● 1 раз в неделю во время
утренней
гимнастики
(понедельник)
● 2 раза в день
● воспитатель,
ИФК
● воспитатель
2.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.8.3.4.7. Организация предметно-пространственной среды. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация, поэтому предметно-развивающая
среда, включает в себя элементы, способствующие уточнению, расширению и конкретизации
представлений детей о коренных народах края, приобщению детей к культурному наследию
народов, населяющих область, историческому прошлому родного края, богатствам природы
региона, о его народных традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об исторических
событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности, нравственности, воспитанию
25
семейных ценностей, традициям. С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и
материалы, информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. В группе вся предметнопространственная среда должна отвечать требованиям технике безопасности, санитарным
требованиям, правилам пожарной безопасности, особенностям физиологии детей, принципам
функционального комфорта. Экологически безопасная образовательная среда представляется как
система психолого-педагогических условий и влияний, которые обеспечивают возможности для
развития личности и ее защиты от вредных воздействий экологических факторов и оптимизации
взаимодействия с миром природы, поэтому в ДО игровое оборудование, мебель должны быть
изготовлены из экологически безопасных материалов. Растения, деревья на территории ДО также
должны быть безопасны. Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде
всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или
ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Педагоги
должен учитывать возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет
индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы; опираться на
положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы и
самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Поэтому при
организации предметно-пространственной среды больше внимание уделяется игровому
пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в различные ролевые
взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир, накапливает представления о себе.
С этой целью создаются условия для разворачивания игровой деятельности самых разных видов
(свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и различной предметностью). Игровое
пространство изменяется с учетом возраста воспитанников. Если в раннем возрасте создаем
игровые центры с приоритетом сюжетных игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в
старших возрастах содержание сюжетных игр меняется. Ролевое взаимодействие усложняется. В
игровом общении ребенок раскрывается, копирует поведение взрослых, учится договариваться,
решать проблемные ситуации. Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким
образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры,
разворачиваемой детьми. При формировании игрового пространства избавляемся от загромождения
пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создаем для
ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз —
рука»), роста и предметного мира взрослых; исходим из эргономических требований к
жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей
обитателя этой среды. Для зонирования пространства используем невысокие двусторонние
стеллажи на колесиках, легкие переносные ширмы. Вместо традиционных больших ковров
используем небольшие коврики, которые при необходимости можно совместить в единое игровое
пространство, либо разъединить на несколько тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Поэтому в оснащении развивающей
предметно-пространственной среды используются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для
проведения опытов; природные материалы для изучения, экспериментирования, составления
коллекций. Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка. Если в группе
раннего возраста актуальными являются материалы для игр с песком и водой, то в младшем
дошкольном возрасте необходимы предметы, с помощью которых можно извлекать звуки,
чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость),
прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для организации
экспериментирования старших дошкольников используются самые разнообразные природные и
бросовые материалы, различные инструменты, помогающие познавать мир, например, микроскоп,
26
весы, модели (года, солнечной системы и др.). Воспитатель подбирает специальную детскую
литературу, энциклопедии, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде
(магнитной доске) дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок,
заметок и отчетов. Стены группового помещения используются для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в жизнь ребѐнка с самого раннего возраста и
осуществляется последовательно и систематично. Для обучения детей трудовым действиям
необходима специальным образом выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В
группах выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается оборудование по уходу за
комнатными растениями, специальная одежда (фартуки, косынки, перчатки). В старшей и
подготовительной группах – модели последовательности ухода за растениями, дневники
наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового труда в распоряжении детей тазики,
тряпочки, схемы последовательности выполнения трудовых действий. Для оформления уголка
дежурства используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться
модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников), алгоритм
подготовки (уборки) столов к разным видам занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с
обозначением находящихся там предметов и дидактических наборов. Всѐ оборудование
соответствует силам и росту детей, является удобным и имеет привлекательный внешний вид. Для
ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы дидактические игры, наглядные
пособия, художественная литература. В холле детского сада, группе выделяется место для
организации тематических выставок рисунков, фотографий предприятий города, героев труда,
родителей воспитанников, представителей разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Оснащение физкультурного зала,
бассейна используется для организации основных видов движения, проведения общеразвивающих
упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет, спортивных развлечений и праздников.
Тренажеры, нестандартное оборудование повышают интерес детей к выполнению различных
движений и способствуют увеличению интенсивности двигательной активности. Для реализации
потребности детей в самостоятельных и совместных движениях со сверстниками, снятия
физических и эмоциональных нагрузок в перерывах между образовательной деятельностью в
каждой группе организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей материалы и
оборудование для проведения игр малой подвижности, развития меткости, ловкости, координации
движений. Игровые площадки детского сада представляют возможности для закрепления и
совершенствования двигательных навыков воспитанников, проведения занятий в теплое время года,
подвижных и спортивных игр. Для этого широко используется стационарное спортивное
оборудование, разметка, выносной материал. Дополнительно в группах размещаются
дидактические игры, наглядные пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной. Этому способствует создание в группе центров
художественного творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении через
рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные материалы с учетом возраста
воспитанников (карандаши, бумага разной фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для
небольшой выставки с образцами народного художественного промысла , где дети могут
погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными видами росписи, предметами
народно-прикладного искусства не только России, но и конкретного региона. Наполняя или
дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый
эстетический и гармоничный стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
27
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.8.3.4.8. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
N
Социальный партнер
п.п.
1
ГБОУ СОШ
Фрунзенского
СПб;
2
Библиотека №
А.М.Горького
Фрунзенского
СПб;
Мероприятие
№ 603 “Весёлые старты”
района “Гвоздика памяти”
“Экскурсия в школу”
2
им. Согласно плану работы на год
Срок
Октябрь
Январь, май
Конец марта, май
В течение года 1 раз в месяц
района
3
Детская библиотека № 7
Славянка Фрунзенского
района СПб
Согласно плану работы на год
В течение года 1 раз в месяц
4
КЦСОН Фрунзенского
района СПб
Концертные программы и
поздравительные открытки для
пожилых людей
В дни народных праздников и
памятных дат (в рамках
запланированных мероприятий
на учебный год)
3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Трудовая функция «Воспитательная деятельность» определена в Профессиональном
стандарте педагога и включает трудовые действия, необходимые умения и знания.
Трудовые действия:
• Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной
среды.
28
• Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
• Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо
от их способностей и характера.
• Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.
• Проектирование и реализация воспитательных программ.
• Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
• Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
• Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации.
• Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни
• Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде.
• Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
• Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей.
• Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.
• Создавать в группах ДО разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников.
• Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
• Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.
• Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
• Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание
и переживание обучающимися.
• Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т. п.
• Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
• Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования.
• История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества.
• Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях.
• Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их
возможные девиации, приемы их диагностики.
• Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах
оценки.
• Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода,
виды и приемы современных педагогических технологий.
• Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
29
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации
(экскурсий, походов и экспедиций).
Другие характеристики:
• Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной
этики.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других
качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом
на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
● постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
● создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
● применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
● обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
● использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
● установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДО направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
30
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименовани Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
е должности процесса
(в
соответствии
со штатным
расписанием
ДОО)
Заведующий
детским
садом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДО;
- выполняет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности ДО)
Старший
воспитатель
- организация воспитательной деятельности в ДО
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДО
совместно с Педагогическим советом;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовских
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
Педагогпсихолог
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДО;
- организация работы по формированию общей культуры дошкольника;
31
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности
ИФК,
- организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию
музыкальный умений и компетенций;
руководитель - создание педагогических условий для формирования и развития творческих
способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном
и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного
времени, профессиональной ориентации;
-обеспечение достижения обучающимися результатов деятельности
Помощник
воспитатель
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
дошкольника
3.1. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф. (https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/)
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по принятию,
внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в ДО представлено на сайте ГБДОУ детский сад № 35
в разделе «Документы».
3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
3.3. Создание условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
32
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
33
