Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №35
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
протокол от 30.08.2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
Подписана электронной подписью
_______________Симанковой И.В.
Приказом от 30.08.2023 г. № 45 - ПС

с учетом мнения совета родителей
ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
протокол от 30. 08. 2023 г. № 13

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (тяжелое нарушение речи)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского района СПб)

Санкт-Петербург
2023

1. Общие положения
3
2. Целевой раздел Программы
5
2.1. Пояснительная записка.
5
2.1.1 Цель реализации Программы:
7
2.1.2 Задачи Программы:
7
2.1.3 Принципы:
7
2.1.4 Специфические принципы и подходы к формированию ОП ДО для обучающихся с ТНР:
8
2.1.5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, их специальные образовательные
потребности
8
2.1.6 Особенности детей с ТНР
9
2.1.7 Особенности организации образовательной деятельности
13
2.1.7.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
13
2.2 Целевые ориентиры реализации ОП ДО, адаптированной для обучающихся с ТНР.
15
2.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. 15
2.3 Система мониторинга динамики развития
20
2.3.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
21
2.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
22
3. Содержательный раздел Программы
26
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
26
3.1.1. «Социально-коммуникативное развитие» ребенка с ТНР - задачи образовательной области с
учетом психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
26
3.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
29
3.1.2. "Познавательное развитие" - задачи образовательной области
30
3.1.2.1. Познавательное развитие. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 34
3.1.3 "Речевое развитие" - задачи образовательной области
34
3.1.4 "Художественно-эстетическое развитие" - задачи образовательной области
38
3.1.5. “Физическое развитие ребенка” - задачи образовательной области.
40
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
42
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
43
3.3.1. Вариативные формы, методы и средства реализации программы. Особенности организации
образовательной деятельности. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 112
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
46
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
49
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
51
3.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
55
3.6.Специальные условия, направления, задачи и принципы коррекционно-развивающей
работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
61
3.7. Содержание работы по коррекции нарушений
62
3.7.1. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
62
3.7.2. Обследование словарного запаса.
62
3.7.3.Обследование грамматического строя языка.
62
3.7.4. Обследование связной речи.
62
3.7.5. Обследование фонетических и фонематических процессов.
63
3.8. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
1

обучающихся с ТНР.
64
3.8.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
67
3.9. Рабочая программа воспитания.
68
3.9.1. Целевой раздел.
68
3.9.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
69
3.10. Содержательный раздел Программы воспитания.
73
3.10.1. Уклад образовательной организации.
73
3.10.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
77
3.10.3. Воспитывающая среда. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 77
3.10.4. Общности образовательной организации.
77
3.10.4.1. Общности образовательной организации. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
77
3.10.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
79
3.10.5.1. События образовательной организации. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
83
3.10.5.2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
84
3.10.5.2.1.Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
84
3.10.5.3. Организация предметно-пространственной среды.
87
3.10.5.3.1. Организация предметно-пространственной среды. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
87
3.10.5.4.Социальное партнерство.
90
3.11.Организационный раздел Программы воспитания.
90
4. Организационный раздел.
96
4.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями: 97
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
98
4.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
99
4.3. Кадровые условия реализации программы
103
4.4. Материально-техническое обеспечение программы
105
4.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
112
4.6. Календарный план воспитательной работы.
116
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ к Образовательной программе дошкольного образования,
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлое
нарушение речи).
118

2

1. Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелое нарушение речи) (далее – ОП ДО) разработана
рабочей группой педагогов ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского района СПб в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
ФГОС ДО), федеральной адаптированной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа).
Структура Программы в соответствии с требованиями стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником, характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность
2. Игровая ( сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного природного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы организации.
3

При разработке учитывались:
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 г.».
Указ Президента РФ от 02.07.2021 г.№400 «О Стратегии национальной безопасности РФ».
Указом Президента РФ от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ гос. политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии гос. национальной политики
РФ на период до 2025 г.». Концепции государственной семейной политики в РФ на период до 2025
г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 г. №1618-р.
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 219.05.2015 г.№996 – р. Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (зарегистрирован Минюстом РФ 2 ноября
2022 г., №70809) (в ред. от 29.12.2022 г.
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ касающиеся
ФГОС общего образования и образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Зарегистрировано в Минюсте России от06.02.2023 №72264).
Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам- образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Минпросвещения России от 01.12.2022 №1048 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по ООП – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минпросвещения РФ от
31.07.2020№373.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2, действующих до 1 марта 2027 г.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного гос. санитарного
врача РФ от 27 октября 2020 г. №3
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования, сформированных в Программе:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
В образовательной программе ДО определены единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание дошкольного образования и планируемые результаты освоения
образовательной программы ДО. Обязательная часть соответствует Федеральной программе и
составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на региональный
компонент.
Образовательная программа ДО включает в себя учебно-методическую документацию,
рекомендованную Программой, в состав которой входят федеральная рабочая программа
4

воспитания (далее – Программа воспитания), режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей спецификой их образовательных потребностей и интересов, а также правом выбора
способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений.

2. Целевой раздел Программы
2.1. Пояснительная записка.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР обеспечивает выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной псхологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии; возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает проведение индивидуальной и
подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях; обеспечение коррекционной направленности при
реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий; психологопедагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
5

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом
языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
6

2.1.1 Цель реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

2.1.2 Задачи Программы:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.

2.1.3 Принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

1

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

7

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

2.1.4 Специфические принципы и подходы к формированию ОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

2.1.5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, их
специальные образовательные потребности
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития
ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и
поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются
основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление
ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть
в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о
том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка,
включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы
наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой
целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и
творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их
8

в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в
разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты
ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания.
Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности,
является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и
правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне
благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом
возрасте
закладываются
основы
личностной,
гендерной,
гражданской
и
этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и
развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении
со
взрослыми
и
сверстниками
определяется
способностью
выстраивать
коммуникацию
адекватную
ситуации,
то
есть,
ребенок
может
проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового,
личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе,
особую важность приобретает формирование представлений и положительного отношения
к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.

2.1.6 Особенности детей с ТНР
Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично
не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на
становление психики.
Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение внятности
речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах
звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой
нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения,
которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные речевые нарушения
охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.
Обычно выделяются группы со следующими наущениями:
1) фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками
звукопроизношения: с функциональными и механическими дислалиями, ринолалиями, легкими
формами дизартрии);
2) общее недоразвитие речи (ОНР, дети с преимущественными недостатками лексикограмматической стороны речи, с разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами
дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиями и алексиями, дисграфиями и аграфиями);
3) недостатки мелодико-интонационной (ринофонией, дисфонией, афонией) и темпо-ритмической
стороны речи (с заиканием, итерацией, тахилалией, брадилалией).
Психологические
особенности
детей
с
ТНР
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

9

Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в психической
деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой
сферы личности, межличностных отношений.
Особенности развития восприятия:
Слухового-нарушения фонематического слуха, низкая активность припоминания.
Зрительного-бедность и недеференцированность зрительных представлений. Нарушение операции
синтеза при складывании картинки из частей.
Пространственного-нарушения ориентировки в пространстве, трудности в дифференциации
понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».
Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. Так, нарушение функции
речедвигательного анализатора при ринолалии отрицательно влияет на слуховое восприятие
фонем, что проявляется в нарушении фонематического слуха. ОНР - основные препятствия в
овладении грамотным чтением и письмом. Наиболее грубые нарушения слухового восприятия
наблюдаются при сенсорной алалии. В некоторых случаях ребёнок совсем не понимает речь
окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи, шумы
неречевого характера. Необходимое условие для обучения детей грамоте — развитие зрительного
восприятия, которое у детей с ТНР отстаёт от нормы и характеризуется рядом особенностей.
Для них типично нарушение буквенного гнозиса, проявляющееся в трудностях узнавания сходных
графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения, зашумления и т. д.,
характерна крайняя бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания
слов, имеющее совсем другую природу, чем при сенсорной алалии.
Особенности развития памяти:
Отмечается снижение продуктивности запоминания
-Характерно долгое запоминание и быстрое забывание
-Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы
-Объем слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании стихов)
-Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания
Структура расстройства памяти зависит от формы речевого нарушения. Так, у детей с ринолалией
зрительная память развита лучше, чем слуховая. Однако по сравнению с нормально говорящими
они хуже запоминают слова и предметы, у них значительно снижено логическое запоминание.
Дети с дизартрией иногда обнаруживают более низкие результаты зрительной памяти, чем
слуховой, что связано с выраженными нарушениями зрительного восприятия, слабостью
пространственных представлений. Это особенно проявляется при запоминании серии
геометрических фигур. Следует отметить, что уровень памяти, особенно слуховой, снижается с
понижением уровня речевого развития.
Особенности внимания детей с ТНР:
-неустойчивость
-трудности переключения и распределения
-трудности в планировании и контроле своих действий
-трудности сосредоточения на вербальном материале
Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются
неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной
деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с моторной
алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается
неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не всегда самостоятельно
замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью
(упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают упреждающий (связанный
с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля.
Особенности развития мышления:
-с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением
-вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности
-характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах предметов.
Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно действенное и наглядно - образное мышление. Задержано формирование словесно - логического
10

мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами,
несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по
существенным признакам.
Особенности эмоционально –волевой сферы:
Эмоциональная незрелость
-Трудности произвольного поведения
-Зависимость от окружающих, склонность с спонтанному поведению
-Нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации общения,
негативизм
-Заниженная самооценка
-Повышенная обидчивость, ранимость
-Тревожность
-Агрессивное поведение разной степени выраженности
ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические
особенности эмоционально - волевой сферы. У детей с ринолалией нарушение речи способствует
развитию таких качеств личности, как застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм,
уход от общения, чувство неполноценности. У детей с дизартрией эмоционально - волевые
нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости
нервной системы. Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют
грубость, непослушание, другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо
приспосабливаются к изменению обстановки. Большинство детей характеризуются малой
инициативностью, зависимостью от окружающих, у некоторых недостаточно развито чувство
дистанции. Характерологические и патохарактерологические реакции носят характер протеста,
отказа. Неуверенные в себе, обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих
сверстников, замыкаются в себе. Дети с моторной алалией весьма разнородны по особенностям
эмоционально - волевой сферы. Чаще всего для них типичны повышенная тормозимость,
снижение активности, неуверенность в себе, речевой негативизм. Менее малочисленной является
группа детей, которым свойственна повышенная возбудимость. У них отмечаются
гиперактивность (не всегда продуктивная), суетливость, лабильность настроения, отсутствие
переживания своего языкового расстройства.
К
завершению
дошкольного
возраста
в
речевом
развитии
детей
с
ТНР происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер
скоординированных
предметных
и
речевых
действий.
В
недрах
диалогического
общения старших
дошкольников
зарождается
и
формируется
новая
форма
речи монолог.
Дошкольник
внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как о
ни
познакомились,
при
встрече
с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, ле
ксика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произво
льность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать
снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объясн
ить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к сте
реотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деяте
льности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы
11

й
интерес
к
печатному
слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного м
атериала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться
постройка.
В
этом
возрасте
дети
уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
По
прежнему
наблюдается нарушение
или
задержка
развития
высших
психических
функций,
опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания,
словесно-логического
мышления.
Это
отражается
как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной де
ятельности.
Кроме
того,
речевой
дефект
накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его об
щение
со
взрослыми
и
сверстниками.
Данные
факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, вед
ущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более
организованной
учебной
деятельности. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ТНР носит многоа
спектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание
отдельных
слов
и
выражений,
смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических
форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм
числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков
значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
К завершению дошкольного образования:
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;

12

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
●

2.1.7 Особенности организации образовательной деятельности
2.1.7.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского района СПб обеспечивает воспитание, обучение и
развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
ГБДОУ работает в условиях 12-часового пребывания. Режим работы Образовательной
организации: понедельник-пятница с 07.00 часов до 19.00 часов.
В ГБДОУ функционирует 10 групп: 5 групп - общеразвивающей направленности: от 1, 5 до
3 лет - одна группа; 3-4 года - 1 группа; 4-5 лет - 1 группа; 5-6 лет - 1 группа; 6 -7 лет - 1 группа.
5 групп компенсирующей направленности (тяжёлое нарушение речи): 4-5 лет - 1 группа; 56 лет - 2 группы; 6 -7 лет - 2 группы.
В группах общеразвивающей направленности реализуется Образовательная программа
ДО.
В группах компенсирующей направленности реализуется Образовательная программа
дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжёлое нарушение речи).
При организации образовательного процесса учитываются следующие особенности:
Особенности
Природноклиматические
экологические

Характеристика

Выводы

Недостаточное
и солнечных дней и
влажность воздуха.

количество В
образовательный
процесс
повышенная включены
мероприятия,
направленные на оздоровление
детей
и
предупреждение
утомляемости.
Проводятся
музыкальные
досуги
Город расположен на северо-западе (еженедельно),
физкультурные
России, климат континентальный досуги (1 раз в месяц) и
умеренный.
физкультурные праздники (3 раза в
год). С 01. января по 09. (10)
Экологическая ситуация в районе, к января)
устанавливаются
сожалению, складывается не самым каникулы.
благоприятным образом.
В связи с этим необходимо вносить
коррективы в организацию режима
дня
(сокращение
продолжительности прогулки с
учетом
погодных
условий,
организация утреннего приема на
свежем воздухе).
Сложная экологическая ситуация в
13

районе вызывает необходимость в
природоохранных мероприятиях (в
том числе социальных акциях), а
также
в
экологическом
просвещении как взрослых, так и
детей.

Культурноисторические

Купчино
присущи
негативные
черты, типичные для «спального
района» Санкт-Петербурга. Стоит
заметить явный недостаток в
микрорайоне объектов социальнокультурного
назначения:
нет
театров, музеев, выставочных и
концертных
залов,
ближайший
кинотеатр находится в 20 минутах
езды на городском транспорте.
Отсутствуют городские объекты,
имеющие высокую художественноэстетическую
значимость
(городская
скульптура,
декоративные решетки, фонари и
т.д.).
Планомерная работа по
благоустройству
придомовых
территорий (построены детские
игровые
площадки,
разбиты
клумбы, созданы уголки отдыха) не
выразилась
в
создании
индивидуального, запоминающегося
дизайна
дворов.
Обедненная
городская среда – однотипные
блочные дома и однотипные дворы,
минимальное количество местных
достопримечательностей
и
культурных объектов – создает
реальную
угрозу
в
сфере
формирования
эстетических
и
ценностных
ориентаций
детей,
живущих в этих условиях.

Образовательный процесс строится
на
основе
привлечения
образовательной
ценности
городской среды. Реализуются
методы
использования
образовательного
потенциала
городского
объекта
и
образовательной деятельность во
взаимодействии с объектом.

Демографические

Демографическая ситуация в районе
Купчино достаточно стабильная.
Приток детей происходит из-за
вновь строящихся домов, куда
въезжают молодые семейные люди,
а также мигранты и переселенцы из
бывших
советских
республик:
русские, белорусы, украинцы, евреи,
азербайджанцы, узбеки, грузины,
таджики,
армяне,
татары,
молдаване, чуваши, казахи, киргизы,

В ГБДОУ детский сад 35
Фрунзенского
района
СПБ
функционирует общеразвивающей
направленности: от 1,5 до 3 лет.
детям билингвам и инофонам
оказывается
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
в
рамках
программы адаптации детей к
детскому саду.

14

осетины, ненцы...
Социальные

Социальная ситуация в районе
Купчино достаточно стабильная. В
округе выявлены малообеспеченные
и неблагополучные семьи.

Дети, находящиеся в социальноопасном положении, получают
квалифицированную
помощь
педагога-психолога
в
форме
психолого-педагогического
просвещения
законных
представителей
с
учетом
индивидуальных
особенностей,
возможностей и потребностей
семей.

Образовательные
потребности
родителей (законных
представителей)
воспитанников

профилактика, консультирование и
просвещение
в
рамках
осуществления
образовательного
процесса

При планировании деятельности по
взаимодействию
с
семьями
воспитанников учитывается тип
семьи, образовательный уровень,
социальный статус родителей и
включение их в образовательный
процесс.

Приоритетное
направление

ГБДОУ
детский
сад
35
Фрунзенского района СПБ является
детским садом комбинированного
вида.

Основной целью деятельности ДО
является
осуществление
образовательной деятельности по
образовательной
программе
дошкольного образования, и по
образовательной
программе
дошкольного
образования,
адаптированной для обучающих с
ограниченными
возможностями
здоровья (тяжёлое нарушение речи)

2.2 Целевые ориентиры реализации ОП ДО, адаптированной для обучающихся
с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
● проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
● понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
● использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
● ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из
нескольких звеньев;
● различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по
голосу, дифференцирует шумы;
● речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
● различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы);
● использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
15

● пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
● составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
● владеет простыми формами фонематического анализа;
● произносит простые по артикуляции звуки, воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
● использует различные виды интонационных конструкций;
● выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
● использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
● передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
● соблюдает правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры,
активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители), педагогические работники;
● стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
● эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми;
● сам вступает в общение, использует вербальные средства;
● выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
● осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника;
● использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника;
● проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
● занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
● устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
● осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
● имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
● определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер;
● использует схему для ориентировки в пространстве;
● ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над;
● владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
● может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

16

● в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
● сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
● изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
● положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
● знает основные цвета и их оттенки;
● показывает по словесной инструкции и может назвать две - три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора;
● путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по
величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту;
● на основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,
овал);
различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы;
● учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый
счет;
● сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
● внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
● осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками;
● сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
● появляется элементарный предметный рисунок;
● может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует;
● воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку;
● прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки
различных музыкальных инструментов;
● с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах; подпевает при хоровом
исполнении песен;
● выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
● выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
● принимает активное участие в подвижных играх с правилами;
● описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
● самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
2.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
● обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
● осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
● проявляет готовность и способность к общению с другими детьми;
● способен к адекватным межличностным отношениям;
● проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
● способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
17

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

взаимодействию, к коллективной игре;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других;
адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми;
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям;
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе;
обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности;
проявляет относительную независимость от педагогического работника;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные слова;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа;
способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план);
осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова;
осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
стремится к речевому общению, участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество;
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания;
владеет основными видами продуктивной деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами;
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
18

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое);
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти;
увеличивается объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и
в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности;
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
19

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

достаточно развита моторная память;
запоминает и воспроизводит последовательность движений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
движения рук достаточно координированы;
рука подготовлена к письму, подвижен;
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое);
развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

2.3 Система мониторинга динамики развития
(Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов)
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Программа учитывает
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка
дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
20

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2.3.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для обследования речи детей учителями - логопедами используется речевая карта
Крупенчук. О.И. (Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста.
- СПб.: Издательский дом “Литера”, 2011. - 32 с.: - (Серия “В помощь логопеду”)
(https://disk.yandex.ru/i/Y-uYyHig-Cn5eg).
Сроки проведения мониторинга
● два раза в год (сентябрь, май)
● длительность проведения - 1 месяц.
Речевая карта имеет ряд особенностей:
Карта рассчитана на три года; начинать можно с того года, когда обучающийся поступил в
группу компенсирующей направленности (с 4, 5, 6 лет).
● Карта рассчитана на обследование детей с самыми частыми видами нарушений речи.
Диагноз ребенка может быть изменен, и это не требует заполнения новой карты.
● многие виды обследования сведены в таблицы с возможностью просмотра динамики за
время пребывания обучающегося в группе компенсирующей направленности
(обследование мимической и артикуляционной мускулатуры; звукопроизношение,
согласование падежных окончаний); другие- также дифференцированы по возрастам.
● Представлены все традиционные виды обследования речи.
21

● В разделе “Логопедическое заключение” представлена примерная схема написания этого
заключения.
За основу педагогической диагностики ГБДОУ детский сад №35 взята “Педагогическая
диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой.
(Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО. - «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
● два раза в год (сентябрь, май)
● по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска (Индивидуальная
образовательная траектория)
● длительность проведения - 2 недели
Педагогическая диагностика (далее – диагностика) развития детей раннего и дошкольного
возраста, опирается на основные положения системного и деятельностного подходов.
Систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных
особенностей детей.
В диагностике учтены следующие положения:
– цель педагогической диагностики, согласно Стандарту, заключается не столько в определении
уровня сформированности знаний, полученных ребенком, сколько в определении уровня
овладения каждым видом детской деятельности в соответствии с возрастом;
– универсальность педагогической диагностики;
– процедура проведения диагностики минимальна по времени и удобна в организации:
- осуществление образовательной деятельности в соответствии с Программой и создание условий
для детского развития;
– оценка индивидуального развития, лежащая в основе педагогической диагностики,
осуществляется на основе наблюдения за деятельностью детей;
– диагностика представлена двумя уровнями: экспресс-диагностика и дополнительная диагностика
по каждому виду деятельности и для каждой возрастной группы;
– методологической основой разработки педагогической диагностики служит системный и
деятельностный подходы;
– построение педагогической диагностики осуществляется с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка;
– учет основных психологических новообразований в каждом возрастном периоде для выявления
объективной картины развития ребенка и своевременной коррекции его развития в случае
необходимости.
Показатели развития детей, представленные в диагностике, определены в соответствии с
видами
детской
деятельности
и
образовательными
областями.
(https://disk.yandex.ru/i/iF_HL2DFwtCvcA).
2.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка.
Образовательный процесс ГБДОУ № 35 строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребёнка, образовательных потребностей.
Содержание дошкольного образования закладывает основы культуры горожанина как
жителя мегаполиса, где любой опыт формируется во взаимодействии ребёнка с ближайшим
окружением, где навыки жизни в социальной и городской среде приобретаются ребёнком в
собственном социальном опыте.
Региональный компонент:
1. “Программа “Кругозор” с методическими рекомендациями: Для дошкольных
общеобразовательных учреждений.- СПб.: филиал изд-ва “Просвещение”, 2006.- 173 с.
Подгорнова С.В. Реализация культурно-образовательной программы “Кругозор”: методические
22

рекомендации
для
педагогов
дошкольных
образовательных
учреждений/науч.ред.
Л.М.Ванюшкиной. - СПб АППОО, 2013. - 128 с. (https://disk.yandex.ru/i/C1goNXxafOHj7g)
Манжура В.А., Подгорнова С.В., Титова М.А. Методические рекомендации по созданию и
использованию интерактивного музейно-педагогического пространства детского сада в целях
формирования общекультурной компетенции дошкольника. авторский коллектив ГБДОУ
детский сад № 35 Фрунзенского района СПб. С.36. (https://disk.yandex.ru/i/waUxQXysVlspBw)
2. Формы оздоровительной работы с детьми. Комплес гимнастик к Программе «К здоровой
семье через детский сад» под редакцией Коваленко Вячеслава Семеновича, Коваленко Татьяны
Владиславовны (https://disk.yandex.ru/i/YLvmeQbDAs1BaQ).
3.Формы работы по развитию эмоционального мира дошкольника 3-6 лет. Пособие для
практических работников детских садов. “Давай поиграем!” “Давай познакомимся!” Автор составитель И.А. Пазухина. (https://disk.yandex.ru/i/j_Tz2VAocU9AnQ).
Цель

Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.

Задачи

1.Заложить основы исследовательской культуры освоения ребёнком предметов,
фундаментом которой является визуальная культура общения с объектами
окружающего мира и мира искусства.
Создать условия для накопления опыта, основанного на наблюдениях и их
воплощении в слове, рисунке или иной продуктивной деятельности.
Дать возможность каждому ребёнку самостоятельно устанавливать разнообразные
связи между объектами окружающего его материального мира и воплощенными в
них идеями, увязывать собственные наблюдения в целостную картину мира.
2.Создавать условия для повышения сопротивляемости организма, укрепление
иммунитета и профилактику заболеваний.
3.Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие
лучшему взаимопониманию в процессе общения.

Принцип 1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
ы
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

23

требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Планиру Ребенок приобретает:
1. В рамках реализации программы “Кругозор”
емые
результа основы культуры горожанина: специфический опыт адаптации и ориентирования,
удовлетворения информационных и эмоциональных запросов личности,
ты
инициативность и самореализация в условиях чрезвычайно богатой и насыщенной
культурной среды.
2. Эмоциональное благополучие и укрепление здоровья детей.
Педагоги
ческая
диагнос
тика

1. Система мониторинга становления общекультурной компетентности
детей 5-7 лет. Диагностика проводится с детьми старших и подготовительных
групп в два этапа: «исходный уровень» – вторая половина сентября,
«итоговый срез» – вторая половина апреля.
Педагогическая диагностика в рамках реализации вариативной части Программы
“Кругозор”
Рисуночный проектный тест «Человек в доме»/ «Человек в городе»
(рисование на заданную тему).
Цель: проверить умение ребёнка выразить в зрительном образе свое
представление об окружающей действительности (городском пространстве) и своё
место в ней.
оценивается: уровень адаптации к городской среде, эмоциональное отношение
к себе и окружению, наличие специфических примет (объектов) городской среды,
изображение ситуации (деятельности), значимой для ребёнка.
Старшая группа. Проективная методика «Человек в доме» проводится в
начале и конце учебного года. Она позволяет определить уровень осознанности
дошкольником пространства дома и его эмоциональное восприятие ближайшего
окружения.
Диагностика проводится с подгруппой детей (5-7 человек). Каждый ребенок
получает лист белой бумаги формата А-4, простые и цветные карандаши, резинку.
Воспитатель предлагает детям нарисовать человека в доме (дома). Можно уточнить,
что это может быть как взрослый, так ребенок, один или несколько человек, можно
рисовать себя, а можно кого-то другого. Во время рисования педагог не должен
давать детям никаких дополнительных указаний и комментариев.
По окончании рисования воспитатель работает с каждым ребенком
индивидуально (это занимает 5-7 минут). Рассматривает вместе с ним рисунок и
просит ответить на вопросы. Ответы сразу же фиксирует на отдельном листе (писать
на самом рисунке недопустимо). Вопросы к рисунку:
●

Кто это?

●

Что здесь происходит? (Что делает этот человек, люди?)

●

Как ты думаешь, какое у них настроение сейчас?

● Как бы ты назвал свой рисунок?
Подготовительная группа. Проективная методика «Человек в городе»
проводится в начале и конце учебного года и позволяет определить уровень
осознанности дошкольником городского пространства и его эмоциональное
восприятие ближайшего окружения. Рисуночный тест целесообразно проводить в
начале и конце учебного года в подготовительной к школе группе ДОО.
Диагностика проводится с подгруппой детей (10-12 человек). Каждый ребенок
получает лист белой бумаги формата А-4, простые и цветные карандаши, резинку.
Воспитатель предлагает детям нарисовать человека в городе. Можно уточнить, что
это может быть как взрослый, так ребенок, один или несколько человек, можно
24

рисовать себя, а можно кого-то другого. Во время рисования педагог не должен
давать детям никаких дополнительных указаний и комментариев.
По окончании рисования воспитатель работает с каждым ребенком индивидуально
(это занимает 5-7 минут). Рассматривает вместе с ним рисунок и просит ответить на
вопросы. Ответы сразу же фиксирует на отдельном листе (в крайнем случае, на
обороте рисунка). Вопросы к рисунку:
●

Кто это?

●

Где он находится? (Где они находятся?)

●

Что здесь происходит? (Что делает этот человек, люди?)

●

Как ты думаешь, какое у них настроение сейчас?

● Как бы ты назвал свой рисунок?
2. Мониторинговым индикатором будут являтся критерии области “Физическое
развитие” “Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации
ФГОС” Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО.
- «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели
3. Мониторинговым индикатором будут являтся критерии области “Социальнокоммуникативное развитие”
в сфере социальных отношений:
“Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС”
Л.Н. Лавровой, И.В. Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО.
- «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

25

3. Содержательный раздел Программы
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
3.1.1. «Социально-коммуникативное развитие» ребенка с ТНР - задачи образовательной
области с учетом психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
● усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
● развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
● становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
● развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
● формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником;
● формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
● формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
● формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
● развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
● развития игровой деятельности;
● развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
● развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка;
● формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений.
3.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности в области «Социальнокоммуникативное развитие»с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
● игра;
● представления о мире людей и рукотворных материалах;
● безопасное поведение в быту, социуме, природе;
● труд.
26

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с
педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится
с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности в области «Социальнокоммуникативное развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
27

педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
● игра;
● представления о мире людей и рукотворных материалах;
● безопасное поведение в быту, социуме, природе;
● труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые
и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий
круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет
другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.
Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и
друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
28

удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о
том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в
общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их
род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
3.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
5- 6 лет

6 - 7 лет

В сфере социальных отношений по программе «Кругозор»:
● педагог способствует умению вступать во
взаимодействие с людьми - носителями
культурного опыта и информации;
● педагог создает игровые и проблемные
ситуации
для
возникновения
эмоционального отношения к городу;
● педагог
расширяет
и
углубляет

● появление
собственного
эмоционального
отношения к городу;
● осознание уникальности и неповторимости
Санкт-Петербурга;
● способность к рефлексии собственного
состояния в городском пространстве;
● формирование бережного отношения к
29

представления о бережном отношении к
объектам культурного и природного наследия
объектам культурного и природного
города;
наследия города
● способность выражать своё отношение к
городу (в рисунке, словах и пр.)

В сфере социальных отношений по программе «Давай поиграем!» «Давай познакомимся»
● педагог
развивает
умение
детей ● проявляет
способность
анализировать,
распознавать
эмоции
и
чувства
сравнивать,
сопоставлять
разные
персонажей
детских
литературных
эмоциональные состояния персонажей детских
произведений;
литературных произведений и изображать их в
этюдах;
● способность к рефлексии собственного
состояния в художественно-продуктивной
деятельности
3.1.2. "Познавательное развитие" - задачи образовательной области
Основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
● развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
● формирования познавательных действий, становления сознания;
● развития воображения и творческой активности;
● формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
● формирование первичных представлений о явлениях природы (дождь, снег, ветер, жара);
● формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
● развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета;
● развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей;
● развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия: целостность,
константность, предметность и обобщенность;
● формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
● формирование элементарных математических представлений;
● формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
● формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
● формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания.
3.1.2.1.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
в
области
«Познавательное развитие» с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
30

В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
● конструирование;
● развитие представлений о себе и окружающем мире;
● элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой - маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее - короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес
в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового
характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени
(что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин.
Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?". Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше 31

ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет
положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади;
далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с
режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом
себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман).
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия
и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
3.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста в области «Познавательное развитие»:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
● конструирование;
● развитие представлений о себе и об окружающем мире;
● формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количества, определения пространственных отношений у разных
народов.
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
32

мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные
степени
прилагательных
(длиннее
самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности,
опираясь
на
свой
опыт
и
приобретенные
знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней
недели,
времен
года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления
о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.

33

3.1.2.1. Познавательное развитие. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
5- 6 лет

6 - 7 лет
Окружающий мир:

● педагог
способствует
умению ● осуществляет под руководством педагога
рассматривать объекты природного и
проверку собственных гипотез и версий;
культурного
наследия,
используя ● “читать” план микрорайона и карту города;
стратегию визуального исследования;
● ориентироваться
на
улицах
города,
● педагог способствует изучению объектов
определять их начало и конец, находить
природной и культурной среды города,
нужный дом
опираясь на различные способы получения
информации
(тактильное,
моторное,
коммуникативное и др.)
● педагог
расширяет
и
углубляет
представления о построении городской
среды
3.1.3 "Речевое развитие" - задачи образовательной области
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
● овладения речью как средством общения и культуры;
● обогащения активного словаря;
● развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
● развития речевого творчества;
● развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
● знакомства с книжной культурой, детской литературой;
● развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
● профилактики речевых нарушений и их системных последствий;
● развитие понимания обращенной речи;
● развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
● развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал
и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их
признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции; пассивный глагольный словарь
должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами
быта, близкими людьми, животными.
● формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
● формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
● формирование предпосылок грамотности.
3.1.3.1 Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста в образовательной области «Речевое развитие»:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
34

Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории
со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет
рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и
35

отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий
уровни.
3.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности в области «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
36

полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику
(например,
скромный
нескромный,
честный
лживый);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласный звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их
при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые
для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических
средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
37

адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
3.1.4 "Художественно-эстетическое развитие" - задачи образовательной области
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
3.1.4.1.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
в
области
«Художественно-эстетического развития» с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире,
38

в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
3.1.4.2.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
в
области
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,

39

голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
3.1.5. “Физическое развитие ребенка” - задачи образовательной области.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
● становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
● овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
● развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
● приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
● формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
3.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности в области Физическое
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
среднего возраста решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
● физическая культура;
● представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

40

В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
3.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности в области «Физическое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
41

о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
● характер взаимодействия с педагогическим работником;
● характер взаимодействия с другими детьми;
● система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
42

по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её ‒ в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Образовательной Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации ОП в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В дошкольном
возрасте (4 года ‒ 8 лет):
● игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
● общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
● речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
● познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
● изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
● двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
● элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
43

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП педагог может использовать следующие
методы:
● организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
● осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
● мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
● демонстрационные и раздаточные;
● визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
● естественные и искусственные;
● реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
● двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
● предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
● игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
● коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
●

44

●

●
●
●
●

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

ДО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.3.1. Вариативные формы, методы и средства реализации программы. Особенности
организации образовательной деятельности. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ДОО 35 используется цифровой контент, который может дозированно дополнять и
преобразовывать образовательную деятельность: организационные моменты занятий и совместной
деятельности педагога и детей.
Требуется согласование режима работы детей с цифровыми устройствами между
воспитателями и специалистами для предупреждения чрезмерной и неоправданной нагрузки на
психику и зрительный аппарат детей.
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать образовательную траекторию развития
детей с учетом времени их взаимодействия с включением цифровых инструментов и ресурсов в
образовательную деятельность.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
ГБДОУ детский сад №35 Фрунзенского района СПб использует:
Методы Программы “Кругозор”
Метод

Средства

информационно-рецептивный
метод
“Образ и мысль”

Визуальные:
● мультимедийное оборудование;
● демонстрационные

исследовательский метод
“Работа
с
вещами
предметами”

Реальные:
и
● вещи и предметы утилитарного назначения
Реальные и виртуальные:
● интерактивное музейно-педагогическое пространство
45

ДОО
метод проблемного изложения
“Образовательное
путешествие”

Реальные и виртуальные:
● подлинные объекты окружающей среды

Формы оздоровительной работы с детьми Программы «К здоровой семье через
детский сад». Реализацию осуществляю инструктор по физической культуре, воспитатели, а
также родители, имеющих детей дошкольного возраста:
● Закаливание «Воздушные ванны»
● Психофизический комплекс для оптимизации работы системы пищеварения - автор
Руденко А.С
● Гимнастический мини-комплекс для нормализации работы пищеварительной системы
● Глазной гимнастический комплекс

●
●
●
●

3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
46

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
● игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
● беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
● практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
● наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
● трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
● индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
● продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
● оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
47

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
● наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
● подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
● экспериментирование с объектами неживой природы;
● сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
● элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО;
● свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
● проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
● элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
● проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
● игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
● опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
● чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
● слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
● организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
● индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
● работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
● игровую,
● продуктивную,
● познавательно-исследовательскую,
48

● коммуникативную практики,
● чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
игровая практика

творческая инициатива ‒ ребёнок проявляет себя как
творческий субъект

продуктивная практика

инициатива целеполагания ‒ созидающий и волевой субъект

познавательноисследовательская практика

познавательная инициатива‒ как субъект исследования

коммуникативная практика

коммуникативная
инициатива
взаимодействию и собеседник

‒

как

партнер

по

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности)
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
● самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
● свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
● игры – импровизации и музыкальные игры;
● речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
● логические игры, развивающие игры математического содержания;
● самостоятельная деятельность в книжном уголке;
● самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
● самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

49

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий̆, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
50

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
51

представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
● обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и

52

родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных
представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
53

закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
54

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
3.5.1. Особенности
дошкольников с ТНР:

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из
пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).

3.5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия:
● семинары-практикумы;
● мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям; родители - родителям
и детям «Девичьи посиделки»
● консультации
● открытые занятия;
● индивидуальные и групповые консультации
● информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
● семейный фестиваль – Минута славы
● реализация проекта «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород»
55

● родительские собрания
● дни открытых дверей
● совет родителей
● совместная деятельность
● праздники, досуги
●

«Семейный клуб» под рубрикой «Семья. Дети. ИКТ.»

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
Целевая аудитория

Форма
Содержание
работы
Общее
и Опрос,
просвещение,
групповые
консультирование
родительски
е собрания

Все
группы

родители
(законные
представители)

Все
группы

родители
(законные
представители)

Семинарпрактикум

Все
группы

родители
(законные
представители)

Семинарпрактикум

Отв.
исполнитель
Заведующий
ГБДОУ
Зам. зав. по
УВР
Старший
воспитатель
Специалисты
ДОО
Воспитатели
ИФК

Формы
оздоровительной
работы
с
детьми
Программы
«К
здоровой семье через
детский сад»
● Психофизический
комплекс
для
оптимизации работы
системы
пищеварения - автор
Руденко А.С
● Гимнастический
мини-комплекс для
нормализации
работы
пищеварительной
системы
● Глазной
гимнастический
комплекс
Формы
ИФК
оздоровительной
работы
с
детьми
Программы
«К
здоровой семье через
детский сад»
● Гимнастика
Воробьева
(аналог
адаптационной
гимнастики)

Срок
Сентябр
ь

Сентябр
ь

Сентябр
ь

56

Подготови
родители
тельные к
(законные
школе
представители)
группы
родители
Все
(законные
группы
представители)
и дети
родители
Все
(законные
группы
представители)
и дети
Старшие и родители
подготови (законные
тельные
представители)
группы
и дети
Старшие и родители
подготови (законные
тельные
представители)
группы
и дети
родители
Все
(законные
группы
представители)
и дети
Старшие и родители
подготови (законные
тельные
представители)
группы
и дети
родители
Все
(законные
группы
представители)
и дети
родители
Все
(законные
группы
представители)
и дети
родители
Средние
(законные
группы
представители)
и дети
Средние,
родители
старшие и (законные
подготови представители)
тельные
и дети
группы
родители
Все
(законные
группы
представители)
и дети
родители
Все
(законные
группы
представители)
и дети
Подготови родители

Консультац
ия педагога- «Готовность к школе»
психолога
Субботник

Семейный
фестиваль

«Чистый город»

«Минута славы»

Педагогпсихолог
Администрац
ия
Воспитатели

Октябрь

Октябрь

Музыкальный Ноябрь
руководитель

Праздник

«Формирование
ИФК
Ноябрь
мышечного корсета у
старших
дошкольников»
«Формирование
ИФК
Декабрь
мышечного корсета у
старших
дошкольников»
Музыкальный Декабрь
руководитель
«Новый год»

Спортивный
досуг

«День
отечества»

Семинарпрактикум
Семинарпрактикум

Тематическо
е
«День доброты»
мероприяти
я
Праздник

Февраль

Педагогпсихолог

Февраль

Музыкальный Март
руководитель

«8 Марта»

Эвристическ
ая
«Всезнайка»
олимпиада
Досуг

ИФК
защитника

«Говорим правильно»

Педагогпсихолог

Март

Учителя
логопеды

- Апрель

Администрац
ия
Воспитатели

Апрель

Субботник

«Чистый город»

Проект

Администрац
«Восьмое чудо света –
ия
Чудесный
сад,
Воспитатели
волшебный огород»

Апрель октябрь

Досуг

«Необычные

Апрель

истории Педагог-

57

тельные к (законные
школе
представители)
группы
и дети
Все
группы

родители
(законные
представители)

Подготови
тельные к родители
школе
(законные
группы
представители)
Все
группы

родители
(законные
представители)

обычных вещей»

Дни
открытых
дверей

Праздник

Групповые
родительски
е собрания

«Посмотри и поучись!»

«Выпускной бал»

«Итоги года». Опрос.

психолог

Воспитатели
Апрель
Учителялогопеды
Специалисты
Музыкальный Апрель
руководитель

Администрац
ия
Воспитатели

Май

Решению
проблемы организации культурных практик способствует постоянно
действующий «Семейный клуб», в рамках которого реализуются путешествия с родителями
(форма реализации вариативной части Программы - программа “Кругозор”). Напоминая о
семейном воспитании, авторы программы рекомендуют родителям (законным представителям) в
воскресенье совершать прогулку с детьми в исторический центр города, к памятникам, природным
и культурным объектам, знакомство с которыми определено темой недели.
Педагоги детского сада три раза в год организуют для родителей и детей подготовительных
к школе групп семейные образовательные путешествия выходного дня.
Название
семейного
образовательного Месяц
путешествия выходного дня

Ответственные

Тайна Летнего сада

Октябрь

Воспитатели

Огни большого города

Декабрь

Воспитатели

Морская столица

Апрель

Воспитатели

Эффективной формой привлечения родителей к участию в процессе формирования
культурных практик дошкольников зарекомендовали себя мастер-классы: педагоги - родителям;
педагоги - родителям и детям; родители - родителям и детям «Девичьи посиделки».
В интерактивном музейно-педагогическом пространстве детского сада для каждой
выставки разрабатывается «Семейный маршрут». Один раз в неделю в вечернее время
центральная экспозиция открыта для родителей с детьми. В это время каждый ребенок имеет
возможность познакомить своих родителей с экспонатами выставки, рассказать о наиболее
понравившихся предметах, вместе выполнить задание из рабочего листа. Данная форма работы
призвана заинтересовать родителей в совместной исследовательской и творческой деятельности со
своими детьми и мотивировать их на посещение музеев Санкт-Петербурга. Родителям
предлагается информация о временных выставках и постоянных экспозициях «больших»
городских музеев, на которых можно продолжить знакомство с темой, и рекомендации по их
семейному посещению.
Просветительское и консультационное направления реализуются через социальные группы
в сети Интернет группа «ВКонтакте», сайт ДО. Для каждого возраста разрабатывается цикл
видеоконсультаций по определенной тематике в соответствие с запросом родителей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в
рамках
58

«Семейного клуба» рубрика “Семья. Дети. ИКТ."

Ноябрь

4 - 6 лет

6-7 лет

“Ваш ребенок может”.
4-5 лет
(Часть I)
Отв.: воспитатели

“Ваш ребенок может”
(Часть I)
Отв.: воспитатели

Декабрь

“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть I)
Отв.: воспитатели

Январь

“Ваш ребенок может”.
3-4 года. (Часть II)
Отв.: воспитатели

“Я иду в школу!”
Отв.: педагог-психолог
учитель-логопед
медицинский работник

Февраль

“Ваш ребенок может”.
4-5 лет.
(Часть II)
Отв.: воспитатели

“Ваш ребенок может”
(Часть II)
Отв.: воспитатели

Март

“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть II)
Отв.: воспитатели

Апрель

“Безопасность жизнедеятельности детей”
Отв.: ИФК

Май

“Ребёнок в мире музыки”:“Детский альбом”. П.И.Чайковский
Отв.: муз. руководитель

3.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР Образовательной программы, адаптированная для
детей с ТНР от 4 до 7 лет (тяжелые нарушения речи).
3.6.1. Задачи программы:
● определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
● коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
● оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
● проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
59

● достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
● обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
● психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
● системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
● социально-коммуникативное развитие;
● развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
● познавательное развитие,
● развитие высших психических функций;
● коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
● различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
● сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
● совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
● овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
● сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
● сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
60

продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
3.6.Специальные условия, направления, задачи и принципы
развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

коррекционно-

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
● анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
● психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
● специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.

61

3.7. Содержание работы по коррекции нарушений
3.7.1. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической
речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
3.7.2. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
3.7.3.Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
3.7.4. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
62

обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
3.7.5. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся
с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

63

3.8. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);

64

4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.

65

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух-, трехсложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие звуки", "звонкие
- глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;

66

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
3.8.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей
формируемая участниками образовательных отношений
Направления КРР в ДОО:

работы.

Часть,

1. Для детей с нарушением произношения отдельных звуков — ФНР (фонетическое
недоразвитие речи) функционирует Логопедический пункт (сокращенно «Логопункт»)
реализуется программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
у детей. (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. .Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2008 – 272с. – с. 72117. https://disk.yandex.ru/i/1HecNSe9FYqQlw)
Диагностический инструментарий: Арушанова А.Г., Юртайкин Т.М. Методика
обследования
речевого
развития
старших
дошкольников.
(https://disk.yandex.ru/i/chcHB9tzBCCKzQ)
2. Программа психологического сопровождения участников образовательных отношений при
адаптации детей к условиям ДОО (https://disk.yandex.ru/i/S9MM9wia9T3ivA ).
Цель программы: психологическое сопровождение участников образовательных
отношений в период адаптации обучающихся к ДОО.
Задачи:
● способствовать адаптации детей раннего возраста, начинающих посещать ДОО;
● способствовать адаптации детей младшего и старшего дошкольного возраста, начинающих
посещать;
● оказывать информационную и консультативную помощь родителям, детей дошкольного
возраста, вновь поступающих в детский сад;
● оказывать информационную поддержку педагогам, в процессе адаптации обучающихся к
детскому саду;
3. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа реализуемая педагогом-психологом
Цель: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и/или детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Задачи:
1. Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся.
2. Обеспечение индивидуального подхода к обучающимся ДОУ.
3. Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии
обучающихся.
План реализации КРР:
1. Стартовые диагностические мероприятия
67

2. Определение обучающихся, в отношении которых необходима реализация КРР.
3. Утверждение на ППК, определение формы реализации КРР (программа, ИОМ),
ответственных за реализацию, длительности КРР
4. Реализация КРР
5. Промежуточные результаты
6. Финальные диагностические мероприятия
7. Обсуждение итогов реализации программы КРР на психолого-педагогических
консилиумах.

3.9. Рабочая программа воспитания.
3.9.1. Целевой раздел.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
68

3.9.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и
быту, природе, поступках,
отображению прекрасного
деятельности, обладающий
эстетического вкуса.

чувствовать прекрасное в
искусстве, стремящийся к
в продуктивных видах
зачатками художественно-

Особенности работы в пяти образовательных областях и патриотическое направление
воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
69

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
70

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих технологий и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
71

Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности - "культура
и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
72

воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организация, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организация намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.

3.10. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.10.1. Уклад образовательной организации.

1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
73

воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
5) Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
цель и смысл деятельности ДОО, её миссия;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад образовательной организации
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национальнокультурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности
русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных
областей строится на основании международных, российских и региональных образовательных
ценностей, в детском саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению
национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших
из других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных
костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется
следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек,
пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других
национальностей; знакомство с народным искусством.
Климатические и экологические особенности территории
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности средней полосы России, в которой находится детский сад: время
начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти
факторы учитываются при составлении календарно- тематического планирования. При
ознакомлении с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой
деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных,
растений. В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических
сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления растений и
животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время
года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Создание адаптивной модели ДО, способствующей развитию творческой, культурной,
целостной личности
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций, посредством организации тесного
сотрудничества с окружающим социумом и родителями.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
● Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,

74

●
●
●

●
●
●

●

●
●

патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский). Объединение обучения
и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей государствообразующего русского народа, уважения к культуре
народов Российской Федерации, усвоения принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества; воспитание и обучение ребенка ведется на русском
языке и строится на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национальнокультурных традиций государствообразующего русского народа (а также народов Российской
Федерации). Главным критерием отбора программного материала является его воспитательная
ценность для формирования личности ребенка и его гражданской позиции. Программа
воспитания направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных (К.Д. Ушинский) и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и
безопасности детей.
Принцип культуросообразности – это идея о максимальном использовании в воспитании,
образовании и обучении культуры той среды, в рамках которой осуществляется развитие
личности человека.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Пространство детской реализации
(ПДР). В качестве главного условия развития детской личности Программой
предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого
разворачивается «пространство детской реализации» (Николай Евгеньевич Веракса). ПДР
(пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу.
75

● Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями. В ПДР ребенок получает
первичный опыт социально ориентированного поведения, следования нравственным образцам
● Интеграция содержания отдельных образовательных областей как основное условие
достижения воспитательных целей. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
● Воспитание тесно связано с образовательным процессом, осуществляется с учетом
национально-культурных
особенностей
подавляющего
большинства
участников
образовательных отношений и в их интересах, а именно: осуществляется на русском языке,
уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и
танцам, декоративно-прикладному искусству истории и культуре русского народа;
одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому
сообществу.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Типовая постройка дошкольного учреждения 1987 года. На территории детского сада имеются
детские игровые площадки, оформлены клумбы, огород. Детский сад имеет свой логотип
“Родничок”.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДО
Многолетний опыт образовательной деятельности ГБДОУ свидетельствует: самое массовое
участие, самый сильный эмоциональный отклик, самые глубокие переживания вызывают события
и мероприятия патриотической направленности. Педагогический коллектив использует авторские
сценарии, творческие находки для привлечения внимания и активности участников
образовательных событий. В ГБДОУ сложились многолетние традиции проведения мероприятий,
празднования значимых для жителей Санкт-Петербурга событий, вовлечения семей
воспитанников в воспитательно-образовательный процесс. Совместное проживание таких,
например, событий, как День полного освобождения Ленинграда от блокады, День Матери,
Масленица, Наша Родина – Россия, День Семьи, Любви и Верности, сплачивают участников
образовательных отношений, формируют чувства сопричастности к истории города, народа,
страны. Обращение к семейным архивам при подготовке к интерактивным выставкам: Дню
полного освобождения Ленинграда, Дню Защитника Отечества, Дню Победы вызывают чувство
гордости, укрепляют семейные отношения, поднимают авторитет старших членов семьи. Участие
в музыкально-спортивных праздниках родителей в форме (не только пап и дедушек, но и мам)
вызывает восхищение и уважение у воспитанников, желание служить в армии, на флоте, в
полиции. Родители воспитанников получают положительный опыт собственной значимости, когда
делятся с детьми личными воспоминаниями о службе в армии. Сложились традиции совместного
проживания памятных дат: Дня Защитника Отечества, Дня космонавтики, Дня города, Дня
рождения А.С. Пушкина, Дорога и мы, Мы – пожарные и других. Эти события расширяют знания
участников об истории семьи, города, страны, воспитывают чувства патриотизма, гордости за
подвиги соотечественников. Ежегодно проходят акции “Гвоздика памяти” - передача цветов
школе-социальному партнёру для последующего возложения старшеклассниками к
мемориальным памятникам района и города. Акции проходят 27 января и 9 мая. Обучающиеся
старших групп вместе с педагогами изготавливают открытки и организуют концерты для
посетителей социально-реабилитационного отделения Олеко Дундича 29,
Обязательной частью являются события, посвященные воспитанию навыков безопасного
поведения, подвигам пожарных. В ГБДОУ является приоритетными направлениями приобщение к
труду как детей так и взрослых. Это отражено в проектах по дизайну территории ДОО «Восьмое
чудо света – Чудесный сад, волшебный огород». Экологическая акция “Чистый город” приурочена
к Дню благоустройства города (октябрь, апрель), в рамках которой семьи воспитанников
принимают участие в сборе макулатуры и утилизации батареек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
76

В рамках реализации вариативной части программы “Кругозор” организовано
интерактивное музейно-педагогическое пространство ДОО, где обучающиеся 5-7 лет развивают
культурные практики. В центральном холле детского сада в преддверии праздничных дат и
проектов ДОО, силами всех участников образовательных отношений оформляются интерактивные
выставки. Культурная среда ДОО учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности.

3.10.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
3.10.3. Воспитывающая среда. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Воспитывающая среда ДОО создается всеми участниками образовательных отношений,
состоит из многоцелевых помещений (изостудия,
интерактивное музейно-педагогическое
пространство, музыкальные и физкультурные залы, кабинеты психолого-педагогического и
коррекционного сопровождения ), насыщенности РППС, методического обеспечения, продуктов
детского творчества, материальной оснащенности воспитательно образовательного процесса
(наборы игр и пособий, методической литературы), обеспеченность техническими средствами
обучения и ИКТ (ИКТ – в группах от 5 лет и старше). Важную составляющую воспитывающей
среды составляют: кадровый потенциал, сотрудничество с семьями воспитанников, выход в
социум, сотрудничество с социальными партнерами и ближайшим окружением.
3.10.4. Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог
–
дети, родители
(законные представители)
–
ребёнок
(дети),
педагог – родители (законные представители).
3) Разработчикам необходимо описать:
ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности;
особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
3.10.4.1. Общности образовательной организации. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.

77

Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать
у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
78

в ГБДОУ детский сад № 35 проходят совместные музыкальные и спортивные досуги и
праздники; дети старшего дошкольного возраста показывают детям раннего и младшего
дошкольного возраста театрализованные представления; в дни памятных дат концертная
программа включает номера от разных возрастных групп; воспитанники подготовительных групп
являются персонажами на праздниках у детей младшего дошкольного возраста; в рамках
реализации плана социального партнёрства с ГБОУ СОШ № 603 Фрунзенского района СПб
воспитанники детского сада имеют возможность взаимодействовать с учениками старших классов.
Этому способствуют такие мероприятия, как “Весёлые старты” (соревнования проводятся между
старшими дошкольниками и учащимися первых классов), посещение Музея боевой славы, где
экскурсоводами являются старшеклассники. В преддверии празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады и Дня Победы организован акт торжественной
передачи цветов для дальнейшего их торжественного возложения цветов к мемориальным
комплексам.
3.10.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.

79

Формы совместной деятельности в образовательной организации. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия:
● семинары-практикумы;
● мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям; родители - родителям
и детям «Девичьи посиделки»
● консультации
● открытые занятия;
● индивидуальные и групповые консультации
● информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
● семейный фестиваль – Минута славы
● реализация проекта «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород»
● родительские собрания
● дни открытых дверей
● совет родителей
● совместная деятельность
● праздники, досуги
●

«Семейный клуб» под рубрикой «Семья. Дети. ИКТ.»
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
Целевая аудитория
Форма работы
Содержание
Отв.
Срок
исполнитель
Все
группы

родители
(законные
представите
ли)

Общее и
групповые
родительские
собрания

Все
группы

родители
(законные
представите
ли)

Семинарпрактикум

Все
группы

родители
(законные
представите

Семинарпрактикум

Опрос,
просвещение, Заведующий
консультирование
ГБДОУ
Зам.зав. по УВР
Старший
воспитатель
Специалисты
ДОО
Воспитатели
Формы оздоровительной ИФК
работы
с
детьми
Программы «К здоровой
семье через детский сад»
● Психофизический
комплекс
для
оптимизации работы
системы пищеварения автор Руденко А.С
● Гимнастический миникомплекс
для
нормализации работы
пищеварительной
системы
● Глазной
гимнастический
комплекс
Формы оздоровительной ИФК
работы
с
детьми
Программы «К здоровой

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

80

семье через детский сад»
● Гимнастика Воробьева
(аналог адаптационной
гимнастики)

ли)

Подготови
тельные к
школе
группы
Все
группы
Все
группы
Средние,
старшие и
подготови
тельные
группы
Старшие и
подготови
тельные
группы
Старшие и
подготови
тельные
группы
Все
группы
Старшие и
подготови
тельные
группы
Все
группы
Средние
группы
Средние,
старшие и
подготови
тельные
группы
Все
группы
Все
группы

родители
(законные
представите
ли)
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли) и дети

Консультация
педагогапсихолога

Субботник

Семейный
фестиваль

Педагог-психолог
«Готовность к школе»

«Чистый город»

«Минута славы»

Спортивный
досуг

«День матери»

Семинарпрактикум

«Формирование
мышечного корсета у
старших дошкольников»

Семинарпрактикум

«Формирование
мышечного корсета у
старших дошкольников»

Праздник

Спортивный
досуг

Праздник

«Новый год»

Октябрь
Администрация
Воспитатели

Октябрь

Музыкальный
руководитель

Ноябрь

ИФК

Ноябрь

ИФК

Ноябрь

ИФК

Декабрь

Музыкальный
руководитель

Декабрь

ИФК

Февраль

Музыкальный
руководитель

Март

Педагог-психолог

Март

Учителя логопеды

Апрель

Администрация
Воспитатели

Апрель

«День защитника
отечества»

«8 Марта»

Эвристическая
олимпиада

«Всезнайка»

Досуг

«Говорим правильно»

Субботник

«Чистый город»

Проект

Администрация
«Восьмое чудо света –
Воспитатели
Чудесный сад, волшебный
огород»

Апрель октябрь

81

Подготови
тельные к
школе
группы

Все
группы
Подготови
тельные к
школе
группы

Все
группы

родители
(законные
представите
ли) и дети
родители
(законные
представите
ли)
родители
(законные
представите
ли)
родители
(законные
представите
ли)

Досуг

Дни открытых
дверей

Праздник

Групповые
родительские
собрания

Педагог-психолог

Апрель

Воспитатели
Учителялогопеды
Специалисты

Апрель

Музыкальный
руководитель

Апрель

Администрация
Воспитатели

Май

«Необычные истории
обычных вещей»

«Посмотри и поучись!»

«Выпускной бал»

«Итоги года». Опрос.

Решению
проблемы организации культурных практик способствует постоянно
действующий «Семейный клуб», в рамках которого реализуются путешествия с родителями
(форма реализации вариативной части Программы - программа “Кругозор”). Напоминая о
семейном воспитании, авторы программы рекомендуют родителям (законным представителям) в
воскресенье совершать прогулку с детьми в исторический центр города, к памятникам, природным
и культурным объектам, знакомство с которыми определено темой недели.
Педагоги детского сада три раза в год организуют для родителей и детей подготовительных
к школе групп семейные образовательные путешествия выходного дня.
Название семейного образовательного
путешествия выходного дня

Месяц

Ответственные

Тайна Летнего сада

Октябрь

Воспитатели

Огни большого города

Декабрь

Воспитатели

Морская столица

Апрель

Воспитатели

Эффективной формой привлечения родителей к участию в процессе формирования
культурных практик дошкольников зарекомендовали себя мастер-классы: педагоги - родителям;
педагоги - родителям и детям; родители - родителям и детям «Девичьи посиделки».
В интерактивном музейно-педагогическом пространстве детского сада для каждой
выставки разрабатывается «Семейный маршрут». Один раз в неделю в вечернее время
центральная экспозиция открыта для родителей с детьми. В это время каждый ребенок имеет
возможность познакомить своих родителей с экспонатами выставки, рассказать о наиболее
понравившихся предметах, вместе выполнить задание из рабочего листа. Данная форма работы
призвана заинтересовать родителей в совместной исследовательской и творческой деятельности со
своими детьми и мотивировать их на посещение музеев Санкт-Петербурга. Родителям
предлагается информация о временных выставках и постоянных экспозициях «больших»
городских музеев, на которых можно продолжить знакомство с темой, и рекомендации по их
семейному посещению.
Просветительское и консультационное направления реализуются через социальные группы
в сети Интернет группа «ВКонтакте», сайт ДОО. Для каждого возраста разрабатывается цикл
видеоконсультаций по определённой тематике в соответствие с запросом родителей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в
рамках
82

«Семейного клуба» рубрика “Семья. Дети. ИКТ."
4 - 6 лет
Ноябрь

“Ваш ребенок может”.
4-5 лет
(Часть I)
Отв.: воспитатели

6-7 лет
“Ваш ребенок может”
(Часть I)
Отв.: воспитатели

Декабрь

“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть I)
Отв.: воспитатели

Январь

“Ваш ребенок может”.
3-4 года. (Часть II)
Отв.: воспитатели

“Я иду в школу!”
Отв.: педагог-психолог
учитель-логопед
медицинский работник

Февраль

“Ваш ребенок может”.
4-5 лет.
(Часть II)
Отв.: воспитатели

“Ваш ребенок может”
(Часть II)
Отв.: воспитатели

Март

“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть II)
Отв.: воспитатели

Апрель
Май

“Безопасность жизнедеятельности детей”
Отв.: ИФК
“Ребёнок в мире музыки”:“Детский альбом”. П.И.Чайковский
Отв.: муз. руководитель

3.10.5.1. События образовательной организации. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Проекты воспитательной работы:
Долгосрочные проекты:
● «Карта нашей страны»
● «От книжки - малышки до энциклопедии».
● «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород».
● «Виды спорта». (ответственный ИФК)
Краткосрочные проекты:
проект сентября «Энциклопедия почемучек»
проект октября Выставка рукотворных открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»
проект ноября «Сундучок семейных игр»
проект декабря Фотоколлаж «Красота вокруг нас»
проект января Фестиваль «Зимние забавы»
проект февраля Игровой проект«Пластилиновый город»
проект марта Спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»
проект апреля «Цветы России»;«День доброты». (ответственный педагог-психолог)
проект мая Самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
Праздники:
● «День знаний»
● «Праздник урожая»
● «Новый год»
● «8 марта»
83

● «Выпускной бал»
Общие дела:
● Субботники - благоустройство территории.
● Экологические акции (сбор макулатуры, сбор батареек, крышек и т.п. ).
● Социальные активности (патронаж пожилых людей; значимые события и даты).
3.10.5.2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут
указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях.
3.10.5.2.1.Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей:
методы Программы “Кругозор”. Возраст детей 5-7 лет
Метод

Описание метода

информационнорецептивный метод
“Образ и мысль”

Организованная деятельность детей по рассматриванию и обсуждению
произведений изобразительного искусства разных времён и народов.

исследовательский
метод
“Работа с вещами и
предметами”

Организованная деятельность детей по ознакомлению с предметом культуры
через рассматривание, проверки его на прочность, формирования
барического чувства (способности точного определения массы предмета при
помощи активного движения рук), определения температуры (теплый или
холодный) и материал, из которого он изготовлен в интерактивном музейнопедагогическом пространстве ДОО (ИМПП ДОО).

84

метод
проблемного Организованная деятельность детей по исследовательским контактам с
изложения
объектами городской среды во всех её потребностях и многообразных связях.
“Образовательное
путешествие”
Культурные практики в ДОО 35 так же могут реализовываться в интерактивном музейнопедагогическим пространстве ДОО.
Педагоги ДОО 35 пользуются электронными средствами обучения при реализации
Образовательной Программы в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521.
Возраст
детей

Виды
Время взаимодействия
деятельности
с цифровым
контентом

Цифровой ресурс

Примечание по
организации
деятельности

До 3-х лет все виды
1 раз в день не более только
аудиные
деятельности 10 минут
цифровые ресурсы
, согласно
возрасту
3 - 5 лет

5 - 7 лет

организованн 1 раз в неделю. аудийные
цифровые
ая сюжетно- Фрагментарно
ресурсы в условиях
ролевая игра;
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса
режиссерска
я игра

1
раз
в
месяц. аудийные
цифровые
Фрагментарно
ресурсы в условиях
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса

физкультмин
утки

1 раз в день не более 2 аудийные
цифровые
минут в день
ресурсы в условиях
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса

занятия/совм
естная
деятельность
воспитателя
с детьми

2 раза в неделю - аудийные
цифровые
суммарно не более 15 ресурсы в условиях
минут в день
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса

организованн 1 раз в неделю. аудийные
цифровые
ая сюжетно- Фрагментарно
ресурсы в условиях
ролевая игра
смешанной реальности
звуковая
модуляция
голоса
театрализова
нная игра

1-2 раза в месяц

аудиовизуальное
сопровождение

физкультмин
утки

1 раз в неделю не аудиовизуальное
более 2 минут
сопровождение
85

6-7 лет

физкультмин
утки

1 раз в день не более 2 аудиальные цифровые
минут в день
ресурсы в условиях
смешанной реальности;
звуковая
модуляция
голоса

занятия/совм
естная
деятельность
воспитателя
с детьми

2 раза в день 4 раза в аудиовизуальный
неделю- суммарно не цифровой контент;
более 20 минут в день

обязательная
физкультпауза
и
глазная
гимнастика
после
10
минут
взаимодействия
с
цифровым контентом

организованн 1 раз в неделю не игры-симуляторы
ая сюжетно- более 3 минут
ролевая игра;

6-7 лет

дидактическа 1 раз в неделю не электронные
я игра
более 3 минут в день
обучения

6-7 лет

режиссерска
я игра

1-2 раза в год

обязательная
гимнастика

глазная

средства обязательная
гимнастика

глазная

аудивизуальные
цифровые ресурсы в
условиях
смешанной
реальности;

обязательная
физкультпауза
и
глазная
гимнастика
после
10
минут
взаимодействия
с
цифровым контентом

Основные задачи
Организованная сюжетно-ролевая игра:
● создать условия для развития игры детей с помощью мультимедийных объектов;
● способствовать детскому взаимодействию путём включения в игру мультимедийных объектов;
● способствовать развитию мультисценарности игры путём включения мультимедийных
объектов;
Режиссерские игры с последующим созданием короткометражных фильмов и
мультфильмов в цифровых ресурсах:
● совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д. для постановки,
готовить атрибуты и декорации для будущего фильма/мультфильма, распределять между собой
обязанности и роли, импровизировать, под руководством педагога проводить съёмку и
покадровую обработку фото и видео материала, производить озвучивание будущего продукта.
Дидактические игры, созданные в различных цифровых образовательных ресурсах:
● выполнять правила игры;
● объединять изображения на экране по общим признакам;
● содействовать проявлению в игре произвольного внимания, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Образовательная деятельность в режимных процессах
Формы оздоровительной работы с детьми Программы «К здоровой семье через детский
сад».
Формы

Время в режимном моменте

Ответственный

86

● Закаливание
«Воздушные ●
ванны»
● Психофизический комплекс для ●
оптимизации работы системы
пищеварения - автор Руденко
А.С
● Гимнастический мини-комплекс ●
для
нормализации
работы
пищеварительной системы
● Гимнастика Воробьева (аналог ●
адаптационной гимнастики для
детей младше 3 лет)
● Глазной
гимнастический ●
комплекс

в режимных моментах

●

воспитатель, ИФК

перед приемом пищи

●

воспитатель

после дневного сна

●

воспитатель

1 раз в неделю во время ●
утренней
гимнастики
(понедельник)
2 раза в день
●

воспитатель, ИФК
воспитатель

3.10.5.3. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.10.5.3.1. Организация предметно-пространственной среды. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация, поэтому предметноразвивающая среда, включает в себя элементы, способствующие уточнению, расширению и
конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению детей к культурному
наследию народов, населяющих область, историческому прошлому родного края, богатствам
природы региона, о его народных традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об
исторических событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности, нравственности,
воспитанию семейных ценностей, традициям. С этой целью в центрах размещаются игровые
пособия и материалы, информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
87

Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. В группе вся
предметно-пространственная среда должна отвечать требованиям технике безопасности,
санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности, особенностям физиологии детей,
принципам функционального комфорта. Экологически безопасная образовательная среда
представляется как система психолого-педагогических условий и влияний, которые обеспечивают
возможности для развития личности и ее защиты от вредных воздействий экологических факторов
и оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому в ДО игровое оборудование, мебель
должны быть изготовлены из экологически безопасных материалов. Растения, деревья на
территории ДО также должны быть безопасны. Соблюдая принцип природосообразности
развивающей среды прежде всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный,
нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или
социальном развитии. Педагоги должен учитывать возрастные особенности детей; учет половых
особенностей детей; учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от
нормы; опираться на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие
инициативы и самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Поэтому при
организации предметно-пространственной среды больше внимание уделяется игровому
пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в различные ролевые
взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир, накапливает представления о себе.
С этой целью создаются условия для разворачивания игровой деятельности самых разных видов
(свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и различной предметностью). Игровое
пространство изменяется с учетом возраста воспитанников. Если в раннем возрасте создаем
игровые центры с приоритетом сюжетных игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в
старших возрастах содержание сюжетных игр меняется. Ролевое взаимодействие усложняется. В
игровом общении ребенок раскрывается, копирует поведение взрослых, учится договариваться,
решать проблемные ситуации. Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны
таким образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к
задачам игры, разворачиваемой детьми. При формировании игрового пространства избавляемся от
загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
создаем для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук
(масштаб «глаз — рука»), роста и предметного мира взрослых; исходим из эргономических
требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических
особенностей обитателя этой среды. Для зонирования пространства используем невысокие
двусторонние стеллажи на колесиках, легкие переносные ширмы. Вместо традиционных больших
ковров используем небольшие коврики, которые при необходимости можно совместить в единое
игровое пространство, либо разъединить на несколько тематических зон (поляна, озеро, дом и т.
д.).
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Поэтому в оснащении развивающей
предметно-пространственной среды используются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для
проведения опытов; природные материалы для изучения, экспериментирования, составления
коллекций. Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка. Если в группе
раннего возраста актуальными являются материалы для игр с песком и водой, то в младшем
дошкольном возрасте необходимы предметы, с помощью которых можно извлекать звуки,
чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость),
прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для организации
экспериментирования старших дошкольников используются самые разнообразные природные и
бросовые материалы, различные инструменты, помогающие познавать мир, например, микроскоп,
весы, модели (года, солнечной системы и др.). Воспитатель подбирает специальную детскую
литературу, энциклопедии, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде
(магнитной доске) дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок,
88

заметок и отчетов. Стены группового помещения используются для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в жизнь ребѐнка с самого раннего возраста и
осуществляется последовательно и систематично. Для обучения детей трудовым действиям
необходима специальным образом выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В
группах выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается оборудование по уходу за
комнатными растениями, специальная одежда (фартуки, косынки, перчатки). В старшей и
подготовительной группах – модели последовательности ухода за растениями, дневники
наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового труда в распоряжении детей тазики,
тряпочки, схемы последовательности выполнения трудовых действий. Для оформления уголка
дежурства используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться
модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников), алгоритм
подготовки (уборки) столов к разным видам занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с
обозначением находящихся там предметов и дидактических наборов. Всѐ оборудование
соответствует силам и росту детей, является удобным и имеет привлекательный внешний вид. Для
ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы дидактические игры, наглядные
пособия, художественная литература. В холле детского сада, группе выделяется место для
организации тематических выставок рисунков, фотографий предприятий города, героев труда,
родителей воспитанников, представителей разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Оснащение физкультурного зала,
бассейна используется для организации основных видов движения, проведения общеразвивающих
упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет, спортивных развлечений и
праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование повышают интерес детей к выполнению
различных движений и способствуют увеличению интенсивности двигательной активности. Для
реализации потребности детей в самостоятельных и совместных движениях со сверстниками,
снятия физических и эмоциональных нагрузок в перерывах между образовательной деятельностью
в каждой группе организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей
материалы и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития меткости, ловкости,
координации движений. Игровые площадки детского сада представляют возможности для
закрепления и совершенствования двигательных навыков воспитанников, проведения занятий в
теплое время года, подвижных и спортивных игр. Для этого широко используется стационарное
спортивное оборудование, разметка, выносной материал. Дополнительно в группах размещаются
дидактические игры, наглядные пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной. Этому способствует создание в группе центров
художественного творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении через
рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные материалы с учетом
возраста воспитанников (карандаши, бумага разной фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть
место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла , где дети
могут погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными видами росписи,
предметами народно-прикладного искусства не только России, но и конкретного региона.
Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь
единый эстетический и гармоничный стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки
для детей. При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.

89

3.10.5.4.Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
N
Социальный партнер
п.п.
1

ГБОУ СОШ
Фрунзенского
СПб;

2

Библиотека №
А.М.Горького
Фрунзенского
СПб;

Мероприятие

№ 603 “Весёлые старты”
района “Гвоздика памяти”
“Экскурсия в школу”
2

им. Согласно плану работы на год

Срок
Октябрь
Январь, май
Конец марта, май
В течение года 1 раз в
месяц

района

3

Детская библиотека № 7
Славянка Фрунзенского
района СПб

Согласно плану работы на год

В течение года 1 раз в
месяц

4

КЦСОН Фрунзенского
района СПб

Концертные программы и
поздравительные открытки для пожилых
людей

В дни народных
праздников и памятных
дат (в рамках
запланированных
мероприятий на
учебный год)

3.11.Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных).
90

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N п/п

Шаг

Оформление

1.

Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.

наполнение

Устав Организации, локальные акты, правила
поведения для обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.

2.

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.

ОП ДО, адаптированная для обучающихся с ОВЗ
(ТНР) и Программа воспитания.

3.

Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных отношений уклада Организации.

Требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное
партнерство
Организации
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
91

Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из
соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников Организации по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
Наименовани Должностные обязанности
е должности
(в
соответствии
со штатным
расписанием
ДОО)
Заведующий

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДО;
92

детским
садом

Воспитатель
(включая
старшего)

Учительлогопед

- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДО;
- выполняет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности ДО)
Осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательных
учреждениях.
Содействует
созданию
благоприятных
условий
для
индивидуального развития и нравственного формирования личности
обучающихся, воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей,
интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку
домашних заданий. Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого обучающегося. Способствует развитию
общения обучающихся. Помогает обучающемуся решать проблемы,
возникающие в общении с детьми, педагогами, родителями (лицами, их
заменяющими). В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
обучающихся совершенствует жизнедеятельность коллектива воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса. Проводит
наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием обучающихся,
воспитанников, в том числе с помощью электронных форм. Разрабатывает план
(программу) воспитательной работы с группой обучающихся. Ведет активную
пропаганду здорового образа жизни. Работает в тесном контакте с
воспитателями, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками,
родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся. На основе изучения
индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и
проводит с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально).
Координирует деятельность помощника воспитателя. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах методической работы, в
работе
по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим). Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. При выполнении
обязанностей старшего воспитателя наряду с выполнением обязанностей,
предусмотренных по должности воспитателя, осуществляет координацию
деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании
развивающей образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает
методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового
педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их
творческих инициатив.
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением
Осуществляет обследование обучающихся, определяет структуру и степень
93

выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для
занятий с учетом психофизического состояния обучающихся. Проводит
групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии,
восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с
воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия.
Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих)
по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Реализует
образовательные программы. Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся. Изучает индивидуальные
особенности, способности, интересы и склонности обучающихся с целью
создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной
нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит занятия, опираясь на достижения в области методической,
педагогической и психологической наук, возрастной психологии, а также
современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы
обучающихся, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах методической работы, в
работе
по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Педагогпсихолог

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных
учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о
правах
ребенка.
Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы,
препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает
меры по оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает
консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам,
их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Проводит
психологическую
диагностику;
используя
современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной
гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет
психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с
целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по
назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и
коррекционных
программ
образовательной
деятельности
с
учетом
94

индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, в обеспечении
уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям ФГОС.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся,
содействует их развитию и организации развивающей среды. Определяет у
обучающихся
степень
нарушений
(умственных,
физиологических,
эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального
развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в
формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников,
педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и
культуры полового воспитания. Консультирует работников образовательного
учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач, повышения
социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует
достижения обучающихся. Оценивает эффективность образовательной
деятельности педагогических работников и педагогического коллектива,
учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
ИФК,
- организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию
музыкальный умений и компетенций;
руководитель - создание педагогических условий для формирования и развития творческих
способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном
и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации
свободного времени, профессиональной ориентации;
-обеспечение достижения обучающимися результатов деятельности
Помощник
воспитатель

-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
дошкольника

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
95

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

4. Организационный раздел.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
96

фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
4.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
97

и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС ДОО) в
Организации должна обеспечивать реализацию программы ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать РППС ДОО с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС ДОО должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
98

игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС ДОО в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС ДОО (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы
РППС ДОО должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС ДОО
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС ДОО должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
РППС ДОО в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
4.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство:
территория ДОО;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
В ГБДОУ 35 имеются:
территория ДОО: 10 оборудованных игровых площадок (домики, скамейки, столики,
песочницы и т.д.. Одна спортивная площадка. Одна площадка, спроектирована под “огород”.
10 групповых комнат, оборудованных стандартным игровым, дидактическим и
методическим оборудованием.
Среди них:
общеразвивающей направленности 5 групповых комнат:
(Помещение 64) групповая комната «Кроха».
(Помещение 7) групповая комната «Задоринки».
(Помещение 111) групповая комната «Светлячки».
(Помещение 125) групповая комната «Лучики».
(Помещение 139) групповая комната «Чиполлино».
компенсирующей направленности 5 групповых комнат. Есть оборудованное место для
работы учителя-логопеда:
(Помещение 30) групповая комната «Теремок.
(Помещение 40) групповая комната «Жар-Птица». .
(Помещение 132) групповая комната «Радость».
(Помещение 145) групповая комната «Солнышко». Имеется интерактивная доска с
соответствующим оборудование.
(Помещение 117) групповая комната «Звёздочки».
99

специализированные, технологические, административные и иные помещения
(Помещение 68) кабинет заведующего;
(Помещение 19) методический кабинет;
(Помещение 104) музыкальный зал, оснащенный мультимедийным оборудованием;
(Помещение 69) спортивный зал, оснащенный тренажёрно-информационной системой (ТИСА);
(Помещение 53) бассейн с соответствующим игровым и дидактическим оборудованием»;
(Помещение 20) кабинет педагога-психолога;
(Помещение 16) экологический кабинет, оснащённый проектором и экраном;
(Помещение 105) интерактивное музейно-педагогическое пространство;
(Помещение 86) кабинет учителя-логопеда. Логопункт.
(Помещение 93) кабинет зам. зав. по АХР, специалист по охране труда, специалист по закупкам- 3
автоматизированных места специалиста;
Обслуживающие помещения:
(Помещение 90, 91) медицинский блок;
(Помещение 103, 102, 101, 100) прачечная; кабинет кастелянши с автоматизированным местом
специалиста;
(Помещение 72, 77, 73, 76, 71) пищеблок; 2 кабинета: (Помещение 1-Н/78) - кладовщика;
(Помещение 74) – заведующего производством; имеют автоматизированные места специалистов
Материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
● раннее развитие;
● конструирование и строительные наборы;
● сюжетные игры и игрушки;
● развивающие игры и оборудование;
● спорт и подвижные игры;
● творчество и медиа;
● дидактические игры и материалы.
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых
организуется образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) предусмотрен следующий комплекс
из 12 центров детской активности:
1 Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2 Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3 Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5 Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных

100

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6 Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7 Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8 Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
9 Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10 Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11 Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или
учителя-логопеда с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12 Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
Интерактивное музейно-педагогическое пространство детского сада – инновационная
развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
Целью организации интерактивного музейно-педагогического пространства детского сада
(ИМПП ДО) является не сбор и хранение редких экспонатов, уникальных по своей исторической и
художественной ценности, а создание условий для освоения детьми культурного наследия в
процессе коммуникативно-исследовательской деятельности.
Проектируя интерактивное музейно-педагогическое пространство детского сада,
необходимо учитывать его роль – роль интегратора всего культуроориентированного
образовательного процесса детского сада. Этот процесс складывается из различных форм
взаимодействия всех участников образовательного процесса, охватывает детей разных возрастных
групп, призван объединить усилия воспитателей, специалистов, учителей-логопедов,
предусматривает активное участие родителей и социальных партнеров. Это обуславливает
деятельность ИМПП ДО как единого координационного и информационного центра, часть работы
которого может осуществляться в виртуальном пространстве с помощью ИК-технологий (сайт,
электронная почта, социальные сети и т.д.), а часть – в условиях реального взаимодействия в
пространстве ДО.
Но так как целью работы является создание условий для эффективного использования
музейно-педагогических технологий в процессе формирования общей культуры дошкольника, то в
детском саду спроектировано реальное помещение, оборудованное в соответствии с логикой
музейной коммуникации - музейная зона четко отграничена и имеет возможность быть скрытой
временными конструкциями (ширмами, мобильными модулями и т.п.) во время проведения
других занятий и мероприятий. Именно там размещаются временные экспозиции, проходят
музейные занятия, мастер-классы.

101

Кроме того, не стоит забывать о музейном фонде, где аккумулируются не только экспонаты
(реальные предметы, составляющие смысловое ядро каждой экспозиции, подборки
художественной литературы для детей), но и методическое сопровождение выставок (маршрутные
листы, дидактические материалы, рекомендации для родителей, справочная информация для
педагогов). Для него не требуется отдельного помещения или большого пространства – это может
быть шкаф, стеллаж или иная система хранения.
В виртуальном методическом кабинете ДОУ могут храниться фотоархив выставок,
коллекции мультимедийных ресурсов, банк авторских мультимедийных презентаций и
интерактивных игр.
Многофункциональное помещение для основной экспозиции позволяет не только
разместить выставку, но и организовать различные виды творческой и исследовательской
активности детей разного возраста (музейно-педагогические занятия, художественно-творческую
изобразительную, театрализованную деятельность, просмотр и обсуждение произведений
изобразительного искусства, мультфильмов, видеозаписей, мастер-классы и т.д.). Экспозиция
располагается вдоль двух смежных стен на стеллажах и тумбах. Предметы находятся в открытом
доступе, преимущественно на уровне взгляда детей. Особо ценные экспонаты группируются в
небольшом шкафу со стеклянными дверцами. Данное пространство позволяет организовать
выставку, состоящую из 4-6 разделов.
Каждая выставка рассчитана на неоднократные посещения, с ее разделами дети знакомятся
последовательно в течение трех недель. Для того, чтобы внимание детей не рассеивалось, часть
экспозиции, не предназначенная для работы в ходе конкретного музейного занятия, закрывается
ширмой. Для проведения музейно-педагогических занятий и иных форм работы используется
оборудование изостудии: столики, стулья, интерактивная доска, мольберты.
Подходы к отбору экспонатов, организации литературного и мультимедийного
сопровождения выставок
Любая выставка требует материального наполнения, а музейно-педагогические занятия –
подлинных вещей и предметов. В детском саду постоянно хранится лишь небольшая часть
музейных предметов, наиболее ярко представляющих тему каждой выставки – ее смысловое ядро.
Эти объекты учтены, обеспечена система их хранения. Все остальные музейные экспонаты для
выставок предоставляются во временное пользование сотрудниками детского сада и семьями
воспитанников.
Конечно, собирать выставку заново сложнее, чем просто доставать из ящиков и расставлять
по местам заранее набранный комплект вещей. Но именно такой подход позволяет за несколько
лет познакомить дошкольников с максимально широким спектром материальных воплощений
одной идеи, помогает педагогам варьировать акценты в раскрытии темы и сохранить свежесть ее
восприятия, даже если цикл выставок будет повторяться каждый год. Кроме того, каждому
педагогу и каждой семье воспитанника ДО предоставляется возможность, действуя в логике
культуры участия, стать соавтором новой экспозиции.
Критерии отбора экспонатов для выставок в ДО:
●

безопасность,

●

доступность,

●

информативность,

●
эмоциональная привлекательность.
Экспонаты должны обеспечивать возможность индивидуальной и подгрупповой
исследовательской работы детей.
В большинстве выставок используются следующие категории музейных предметов и
бытовых вещей:
● подлинные предметы декоративно-прикладного искусства, представляющие
наиболее характерные народные промыслы России (Хохлома, Гжель, Каргополь,
Городец, Палех, Жостово и т.д.);
● предметы утилитарного назначения современного дизайна, изготовленные из
различных материалов (заводского производства и выполненные вручную);
102

● предметы утилитарного назначения, созданные в дореволюционную и
советскую эпоху, позволяющие проследить историю обычных бытовых вещей,
предметы, утратившие свою утилитарную функцию в современном мире;
● предметы, созданные специально для детей (в том числе, игрушки) –
исторические и современные;
● книги для детей с иллюстрациями высокого художественного уровня;
● художественная продукция (историческая и современная), отражающая
эстетику и ценности своего времени: календари, значки, марки, открытки, плакаты,
сувениры и т.д.;
● исторические фотографии, иные предметы, имеющие историческую ценность
(награды, личные вещи участников исторических событий и т.д.).
Исследование таких предметов в ходе музейно-педагогических занятий, выявление на
доступном возрасту уровне основных функций вещи (утилитарной, художественной,
символической) способствует формированию у детей положительного отношения к труду и его
результатам, уважения к человеку-творцу, становлению художественного вкуса и креативности
дошкольников, закладывает предпосылки исторического мышления.
Каждая выставка в интерактивном музейно-педагогическом пространстве ДОУ является
целостным музейно-педагогическим проектом, т.к.:
● направлена на решение конкретной педагогической проблемы в соответствии с планом
работы с детьми 4–7 лет;
●

совместная деятельность на экспозиции является неотъемлемой частью занятия;

● концепция и тематико-экспозиционный план выставки разрабатываются группой педагогов
ДОУ, включающей воспитателей, работающих с детьми разных возрастов, учителей-логопедов,
специалистов ДОУ разного профиля, что позволяет осуществлять интегрированный подход к
решению центральной педагогической проблемы;
● имеет методическое сопровождение (педагогическое, психологическое и коррекционное).
Для каждой выставки разрабатывается система музейно-педагогических занятий, выстроенных в
три музейных маршрута, рассчитанных на детей средней, старшей и подготовительной к школе
групп; создается комплекс дидактических пособий и производится подбор мультимедийных
ресурсов;
●

нацеливает детей на активное освоение городского и музейного пространства;

● позволяет использовать ресурс открытого образовательного пространства, осуществлять
взаимодействие с семьями воспитанников ДО, социальными партнерами ДО.
4.3. Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
103

N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Работники образовательной организации/должность

N
п.п.

Количество

1

Заведующий ДО

1

2

Заместитель заведующего по УВР

1

3

Заместитель заведующего по АХР

1

4

Специалист по охране труда

1

5

Специалист по закупкам

1

6

Заведующий хозяйством

1

7

Старший воспитатель

1

8

ИФК

2

9

Музыкальный руководитель

1

10

Учитель-логопед

6

11

Педагог-психолог

1

12

Воспитатели

20

13

Помощник воспитателя

10

14

Машинист по стирке белья

1

15

Уборщики служебных помещений

2

16

Уборщик территории

1

17

РКОЗ

1

В целях эффективной реализации программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
104

права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
4.4. Материально-техническое обеспечение программы
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2) выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов,
содержащихся
в
СП
2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
27
октября
2020
г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
105

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров,
саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ГБДОУ детский сад № 35 по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО:
Групповые помещения с отдельными спальнями (10 групп). Групповые помещения в
полном объеме оснащены новейшей, современной игровой мебелью, каждая группа оснащена
детскими столами и стульями (размер соответствует росту детей), кроватями, детскими
шкафчиками, комплектом штор, жалюзи, музыкальными центрами, комплектами и наборами
игрушек, дидактических, развивающих игр и пособий в соответствии с возрастом детей. В группах
имеются облучатели рециркуляторы бактерицидные. В буфетных всех групп имеются
посудомоечные машины, электроводонагреватели, столы, мойки из нержавеющей стали.
Бассейн: оборудование для занятий с детьми в воде, свисток, шкаф для раздевания – 8 шт.,
скамья – 2 шт, облучатель рециркулятор бактерицидный, шест тренера, дидактические пособия
для детей, доски для обучения плаванию - 8 шт.
Логопункт: компьютер, принтер, логопедическое зеркало, набор стеллажей, столы, стулья,
дидактические пособия и игры для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с
детьми, методическая литература.
Кабинет учителя-логопеда: логопедическое зеркало, набор стеллажей, столы, стулья,
дидактические пособия и игры для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с
детьми, методическая литература.
Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов
Рояль/фортепьяно
Рулонные шторы для затемнения окон
Стул/Кресло для актового зала
Управляемая видеокамера
Оборудование сцены
Переносного
оборудования
(переносной проектор, экран на треноге)
Комплект переносного оборудования (мобильная акустическая система, микрофон)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
12
30
1

шт.

1

шт.

1

Стационарная интерактивная доска с проектором
106

Проектор для актового зала с потолочным креплением
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая
аппаратура
с
комплектом акустических систем
Светотехническое оборудование
Светильник ультрафиолетового света (оборудование для обеззараживания воздуха)

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

Театральный линзовый прожектор
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ОП ДО

шт.

1

шт.

1

Атрибуты для проведения праздников
ДОО
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский

шт.

1

шт.
шт.

1

Комплект театральных костюмов взрослый
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Ленты разноцветные на кольце

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
2

Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

согласно образовательной программе

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10

10
30
1
2
2
10
20**
1
2
20
1
50
10
10
1
1
1
10
10
2
По колву
детей в
группе

10
2
10
10
10
1
5
10
1
107

Платочки
Погремушки

шт
шт.

50

Ростовая кукла
Румба
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
Флажки разноцветные

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3
10
10
20
50
4

Шапочка-маска для театрализованных представлений

шт.

Ширма напольная для кукольного театра
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
Стеллаж для документации и пособий
Стол педагога
Шкаф для одежды
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, в том числе программное обеспечение для обработки звука)

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
4
1
1

шт.

1

По колву
детей в
группе

По колву
детей в
группе
По колву
детей в
группе

Кабинет педагога-психолога
Рабочее место педагога-психолога
Журнальный стол
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное
программное обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
Малогабаритные кресла или диван
Многофункциональное устройство/принтер
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Доска пробковая
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития пространственных представлений
Комплект игрового оборудования, имитирующего деятельность человека,

шт.
шт.

2
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
108

включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия
Комплект
игровых
пособий
для
развития эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и подготовительной группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее место для практических психологов и
логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с разным типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Комплект развивающих дидактических игр для младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для средней группы
Комплект развивающих дидактических игр для старшей группы
Комплект
сюжетных
наборов
для
развития самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к
одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичным изображениями и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок с реалистичными изображением и пропорциями «морские
обитатели»
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

1

109

Счетный материал, набор
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
правильными пропорциями – комплект

шт.

1

шт.

1

Спортивный зал
Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для определения предрасположенности
занятиям
видами спорта
(АПК)17

к
шт.

1

Балансиры разного типа
Брусья навесные для гимнастической стенки
Воланы для игры в бадминтон
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с креплением к стене
(комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая

шт.
шт.
шт.

4
1
4

шт.

1

шт.

По колву детей
в
группе

Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик

шт.

2

шт.

По кол-ву
детей в
группе

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
2
10
20

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
15
12
1
2
2
10
10
1
10
1
1
10
4
1

Гимнастический

набор:

обручи,

рейки,

палки,

подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций

110

Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
2
2
2
4
4
2
4
20
4

Мяч набивной (0,5 кг)
шт.
Мяч набивной (медбол)
шт.
Мяч физиоролл
шт.
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
шт.
Мяч футбольный
шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
Набор разноцветных кеглей с битой
шт.
Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое (10–12
см),
лента
короткая
(50–60 см),
палка гимнастическая короткая (80 см), мяч шт.
средний
Нагрудные номера
шт.
Насос для накачивания мячей
шт.
Настенная лесенка (шведская стенка)
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Обруч (среднего диаметра)
шт.
Палка гимнастическая деревянная
шт.
Палочка эстафетная
шт.
Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина
шт.
гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
шт.
Портативное табло
шт.
Прыгающий мяч с ручкой
шт.
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
шт.
Ролик гимнастический
шт.
Свисток
шт.
Секундомер
шт.
Секундомер (электронный)
шт.
Серсо (комплект для игры)
шт.
Система для перевозки и хранения мячей
шт.
Скакалка (взрослая)
шт.
Скакалка детская
шт.
Скамейка гимнастическая универсальная
шт.
Стеллаж для инвентаря
шт.
Степ платформа
шт.
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
шт.
Стойка для гимнастических палок
шт.
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
шт.
Султанчики для упражнений
шт.

4
4
2
4
2
6
2
6
40
1
4
20
20

25
4
1
1
1
2
15
10
1
1
1
2
1
2
25
6
1
15
2
1
2
По колву детей

111

в
группе

Сухой бассейн с шарами для зала
Тележка или стенд для спортинвентаря
Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
10

4.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим
и
распорядок
дня
устанавливаются
с
учётом
требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются:
● сон,
● пребывание на открытом воздухе (прогулка),
● образовательная деятельность,
● игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
● прием пищи,
● личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
СанПиН
1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
112

7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее

4–7 лет

11 часов

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

113

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник

В ДОО предусмотрено наличии второго завтрака (пунктамы 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20) и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В программе приводятся режимы дня для групп, функционирующих полный день (12часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

4‒5 лет

5‒6 лет

6‒7 лет

Холодный период года
Прием детей, осмотр, совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей, игры

7.00-8.30

7.00-8.35

7.00-8.35

Утренняя гимнастика

8.00 - 8.10

8.00 - 8.10

8.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, психофизический комплекс
для оптимизации работы системы пищеварения

8.30 - 8.35

8.35 - 8.40

8.35 - 8.40

Завтрак

8.35-8.50

8.40-8.50

8.40-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50 - 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)/ совместная деятельность педагога и детей

9.00-10.30

9.00-10.30

9.00-10.50
10.20 - 12.20*

Второй завтрак

10.30-10.40

10.30-10.40

10.50-11.00

Подготовка к прогулке

10.40 - 10.50

10.40 - 10.50

8.50-9.00*
11.00 - 11.10

Прогулка

10.50 - 12.00

10.50 - 12.00

9.00-10.00*
10.10 - 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

12.00 - 12.15

12.10- 12.20

12.10 - 12.20

Подготовка к обеду, психофизический комплекс для
оптимизации работы системы пищеварения

12.15 - 12.20

12.20 - 12.25

12.20 - 12.25

Обед

12.20-12.45

12.25 - 12.45

12.25 - 12.45
114

Подготовка ко сну, сон

12.45-15.15

12.45-15.15

12.45-15.15

Постепенный подъем детей, оздоровительные и
закаливающие процедуры, гимнастический миникомплекс
для
нормализации
работы
пищеварительной системы и гигиенические
процедуры

15.15 - 15.30

15.15 - 15.30

15.15 - 15.30

Полдник

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Занятия

-

16.00-16.25

-

Игры, совместная деятельность педагога и детей,
культурные
практики,
самостоятельная
деятельность детей

15.45-16.50

15.45-16.50

15.45-16.50

Подготовка к прогулке

16.50-17.00

16.50-17.00

16.50-17.00

Прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

17.00 - 19.00

17.00 - 19.00

17.00 - 19.00

* Вариативный режим в соответствии с расписанием занятий физкультура, бассейн, музыка
** Вариативный режим в соответствии с расписанием занятий физкультура, бассейн, музыка
Содержание

4‒5 лет

5‒6 лет

6‒7 лет

Теплый период года
Прием детей на улице, осмотр, совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей, игры

7.00-8.20

7.00-8.35

7.00-8.35

Утренняя гимнастика

8.00 - 8.10

8.00 - 8.10

8.00 - 8.10

8.20 - 8.30

8.25 - 8.35

8.25 - 8.35

Подготовка к завтраку, психофизический комплекс
для оптимизации работы системы пищеварения

8.30 - 8.35

8.35 - 8.40

8.35 - 8.40

Завтрак

8.35-8.50

8.40-8.55

8.40-8.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50-9.10

8.55-9.10

8.55 - 9.10

Прогулка, занятия на прогулке, образовательная
деятельность: совместная деятельность педагога и
детей

9.10-11.50

9.10-12.00

9.10-12.00

Второй завтрак3

10.30-10.40

10.50-11.00

10.50-11.00

самостоятельная

11.50 - 12.15

12.00- 12.20

12.00- 12.20

Подготовка к обеду, психофизический комплекс для
оптимизации работы системы пищеварения

12.15 - 12.20

12.20 - 12.25

12.20 - 12.25

Возвращение
деятельность

Возвращение
деятельность

3

с

с

прогулки,

прогулки,

самостоятельная

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

115

●
●
●

●

Обед

12.20-12.45

12.25 - 12.45

12.25 - 12.45

Подготовка ко сну, сон

12.45-15.15

12.45-15.15

12.45-15.15

Постепенный подъем детей, оздоровительные и
закаливающие процедуры, гимнастический миникомплекс
для
нормализации
работы
пищеварительной системы и гигиенические
процедуры

15.15 - 15.30

15.15 - 15.30

15.15 - 15.30

Полдник

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Игры, подготовка к прогулке

15.45-16.15

15.45-16.15

15.45-16.15

Прогулка, совместная деятельность педагога и
детей, культурные практики, самостоятельная
деятельность детей. Уход домой.

16.15-19.00

16.15-19.00

16.15-19.00

Требования к организации образовательного процесса и режима дня
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
4.6. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
116

Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

117

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ к Образовательной программе дошкольного образования,
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлое
нарушение речи).
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (тяжёлое нарушение речи). ГБДОУ детский сад № 35
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана рабочей группой
педагогов ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского района СПб в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования4, федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья5 .
Образовательная программа, адаптированная для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (тяжёлое нарушение речи) обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной псхолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей;
позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.

4

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776).
5
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149).

118

Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Программа определяет формы, способы, методы и средства её реализации в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей
спецификой их образовательных потребностей и интересов, а также способами реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
разных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей и охватывает следующие направления развития и образования
детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Образовательная
программа ДОО включает в себя учебно-методическую документацию, рекомендованную ФАОП
ДО, в состав которой входят рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня дошкольных
групп, календарный план воспитательной работы.
Программа состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и
организационный.
Срок реализации Программы 3 (4) года - до наступления школьного возраста.

119